重慶市青少年課外體育鍛煉行為選擇與制約因素的關系

羅炯，唐炎，彭莉，公立政

（西南大學 體育學院，重慶 北碚 400715）

重慶市青少年課外體育鍛煉行為選擇與制約因素的關系

羅炯，唐炎，彭莉，公立政20

（西南大學 體育學院，重慶 北碚 400715）

通過對重慶市青少年課外體育鍛煉行為選擇及制約因素間的關系進行了探索，結果表明：家庭經濟壓力、健身的習慣與方法、健身興趣及價值取向、學校體育政策、健身的環(huán)境與指導及課業(yè)壓力是制約學生課外體育鍛煉參與行動的6個關鍵影響因子，其中健身的習慣與方法、健身的環(huán)境及指導影響力最大，學校體育政策次之，健身興趣及價值影響力最弱；傳統(tǒng)學校比一般學校學生擁有更好的體育政策、更好的鍛煉意識與價值認同感、更優(yōu)的健身環(huán)境及健身指導；不同年級青少年中，小學生擁有最好的健身習慣與方法、最優(yōu)的健身環(huán)境及指導、最小的課業(yè)壓力，初中生這3方面次之，高中生最差。

學校體育；課外體育鍛煉；關聯模型；青少年

查閱相關文獻，最近10年，我國青少年體質出現持續(xù)下降趨勢，青少年的健康觀念、健身氛圍尚未形成，加之社會上錯誤的人才觀、教育觀、成才觀、育子觀等仍然制約著青少年的健康成長，片面追求升學率的傾向依然嚴重，中小學生依舊承載繁重的課業(yè)壓力[1-4]。2007年3月，胡錦濤總書記就增強青少年學生體質健康問題做出重要指示：“增強青少年體質，促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事，需要我們全社會的關心和支持?！贝撕?，人們開始認識到“請人吃飯，不如請人流汗”更符合時代潮流，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的宣傳橫幅大街小巷隨處可見，這一切似乎意味著青少年“快樂校園生活”很快就會到來[5-8]。2010年7月，國家科技部支撐計劃再次拔出一千多萬元經費支持“增強青少年體質的關鍵技術”研究，希望找到根源并尋求有效對策。本研究作為支撐計劃的子課題，從西南地區(qū)(重慶市)青少年課外體育鍛煉行為選擇方式與妨礙因素的關系入手，通過構建體育鍛煉行為及影響因子間的結構模型，分析各因子作用方式及程度，期望為建立增強我國青少年體質健康最佳促進模式提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據國家科技支撐計劃課題組的總體要求，經西南地區(qū)子課題組經研究確定以重慶市中小學作為該地區(qū)的代表。選擇理由是：1)重慶是中國唯一以“省(直轄市)”為單位，經國務院批準首次成立“全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)”；2)重慶是典型的“大城市帶大農村”、地區(qū)發(fā)展差異很大、城鄉(xiāng)二元結構矛盾突出，3 100多萬人口中農村居民占80%以上且城鄉(xiāng)居民收入比為4︰1的特大山城。

1.2 抽樣方法

據科技支撐計劃課題組實驗實施方案，采用分層群體抽樣：小學1組(3年級)、小學2組(5年級)、初中組(初中2年級)和高中組(高中2年級)，男、女比例盡可能接近。每個群體分兩類，分別為傳統(tǒng)特色學校及非特色學校。為確保樣本的代表性及研究工作的順利進行(干預方案的控制)，本子課題組參研人員經反復討論，以重慶主城區(qū)及靠近主城區(qū)的區(qū)縣學校為對象，經各區(qū)縣體育局對各中小學體育開展情況進行考察排查，在確保小學組、初中組及高中組滿足課題組總體方案要求，再按隨機抽樣方式確定問卷發(fā)放單位及樣本量。

1.3 問卷調查

采用科技支撐計劃課題組設計的“青少年體育鍛煉現狀與影響因素”調查問卷，以固定答題問卷進行發(fā)放與回收，即當面填寫，完成后即刻收回。共發(fā)放問卷3 500份，剔除無效問卷203份，有效回收率為94.2%(剔除標準主要指性別不詳、關鍵問題不答者，在所獲得3 297份有效問卷中并不是每份問卷所有題項都是填寫完整者，只要做局部問題分析其數據同樣有效，均看作有效問卷，因此，本文分析中所得各項圖表數據中的樣本量有些出入)。

問卷分兩部分，第1部分是青少年體育鍛煉現狀調查，由26個大項、18個小項組成，內容涉及青少年對體育鍛煉的認識、校內外體育鍛煉的參與情況、學校各項體育政策、社會及家庭支持、學生自身條件、健身環(huán)境等；第2部分是阻礙青少年參加課外體育的原因，采用“五點”式量表形式制定，由21個問題組成，主要涉及青少年個人體育鍛煉觀、家庭經濟條件、課業(yè)負擔、個人運動能力等方面。

1.4 問卷的信度檢驗

科技支撐計劃課題組研制的問卷是經過特爾菲法設計出來的，其效度不容致疑。為了獲得它在西南地區(qū)的測試信度，我們在重慶市的北碚區(qū)兩所學校作了嘗試調查，前后兩次時間間隔15 d，試填對象對同一份問卷的兩次回答一致性較高，可靠性系數0.87。

1.5 數理統(tǒng)計

運用SPSS16.0對所有收集數據進行統(tǒng)計學分析處理，單因素方差分析、列聯分析、因子分析、有序logistic回歸分析等方法均被用于對全部個案及指標變量的探索，所有統(tǒng)計量的顯著性水平設置為a=0.05。

2 結果與討論

2.1 青少年課外體育鍛煉的制約因素

問卷從 21個方面對影響西南地區(qū)青少年課外體育鍛煉的原因進行了調研，為了找出真正的問題所在，本研究決定先將21個問題進行因子分析。

1)因子分析依據與命名。

KMO用于檢查變量間的偏相關性，取值介于0～1，越接近于1，說明與因子分析的符合程度越高。將21個問題當作21個原始變量進行KMO檢驗，其值等于0.701(>0.5)，達到了因子分析的基本要求；巴特萊特球度檢驗(Bartlett Test)，獲得卡方值X2=71.21(P<0.01)，進一步肯定21個原因變量X1：因為語文、數學和英語的學習任務太重，沒時間參加體育鍛煉；X2：因為家里的經濟條件不允許我花錢去收費場館鍛煉身體；X3：因為學業(yè)緊張，家長不允許我參加體育鍛煉；X4：因為我不知道如何鍛煉身體；X5：因為體育成績在升學考試中分值較??；X6：因為家里的經濟條件不允許我花錢去購買需要的體育器材；X7：因為缺少一起鍛煉的同伴；X8：因為我的體育鍛煉能力差；X9：因為體育課常被語文、數學和英語課程占用；X10：因為家里的經濟條件不允許我花錢去參加課外的體育輔導班；X11：因為住所附近沒有方便使用的鍛煉場所；X12：我沒有參加體育鍛煉的習慣；X13：因為學校的各種優(yōu)秀獎勵與體育成績的關系不大；X14：因為家里的經濟條件限制，家長不帶我參加戶外體育活動；X15：因為課外體育鍛煉缺乏老師的指導；X16：因為我不喜歡體育活動；X17：因為沒有體育單項獎，我對體育運動不感興趣；X18：因為玩電腦游戲或看電視占用了我休息時間；X19：因為我擔心鍛煉時受傷；X20：因為學校未對課外活動作硬性的規(guī)定；X21：因為我覺得健康和鍛煉沒什么關系是適合做因子分析的。

采用主成分分析法提取共性因子，從表1可以看出21個主成分中，前6個成分的特征根分別是9.002、2.614、2.062、1.670、1.321、1.011(特征根都大于1)；它們對 21個原始變量的變異解釋程度累進貢獻率達到71.86%(＞70%)(達到了人文社會科學研究的基本要求)，故本研究認為提出前6個主成分作為公因子是基本合理的。

表1 因子提取過程中相關參數統(tǒng)計表

仔細觀察表1中6因子旋轉后21個變量在6個共性因子上的載荷系數值，可以對6個共性因子進行命名：第1共性因子(F1)主要由X10、X6、X2、X14控制著，這些變量主要涉及家庭經濟條件的制約，導致青少年很難有錢去收費場館鍛煉、購買需要的體育器材、參加各種課外體育輔導班等，因而把這一共性因子命名為“家庭經濟壓力因子“；第 2共性因子(F2)主要受X8、X12、X16、X4控制，內容主要涉及青少年對健身方法、體質狀態(tài)的了解、健身習慣的培養(yǎng)等方面的問題，故將此因子命名為“健身的習慣及方法因子”；第 3共性因子(F3)主要由X19、X18、X21、X17支配著，這些變量涉及鍛煉興趣、時間支配、價值取向(鍛煉與受傷、健康與體育鍛煉關系)，故將之命名為“鍛煉興趣及價值取向因子”；第 4共性因子(F4)主要由X5、X13、X20控制，它們主要涉及體育政策問題，故將之命名為“學校體育政策因子”；第5共性因子(F5)主要由X15、X11、X7支配，這些變量主要針對體育鍛煉的指導、同伴的幫助及鍛煉的環(huán)境條件等方面，故命名為“健身的環(huán)境及指導因子”；第6共性因子(F6)主要由X1、X9、X3，它們反映出學生體育課被占用、學習任務重而抽不時間及家長反對等，因而命名為“課業(yè)壓力因子”。

2)因子得分分析。

SPSS軟件自動生成 6個共性因子的得分，由于21個問題全部采用李克特5級評分方式將選項“非常符合、比較符合、不能確定、不太符合、很不符合”分別賦值1、2、3、4、5分，故研究獲得的因子得分值越低則意味著經濟壓力越大（支持力度越差）、健身的習慣及方法越差、體育政策措施越不得當、鍛煉興趣及價值取向越低、鍛煉的環(huán)境及指導越差、課業(yè)壓力越大。從表2可獲得如下信息：

表2 鍛煉制約因子得分(x±s)對比統(tǒng)計1)

(1)家庭經濟壓力傳統(tǒng)特色學校學生顯著高于一般學校學生(P<0.05)，說明傳統(tǒng)特色學校學生家庭在經濟上對孩子體育鍛煉支持力度比一般學校學生家庭差，其原因有待于進一步探討；小學、初中及高中學生經濟壓力因子得分據 G-H(Games-Howell)多重比較(總體方差不齊時采用該法)發(fā)現：3個年級兩兩間都存在顯著差異，表現為家庭經濟支持力度初中生最大(壓力最小)，小學生次之，高中生最差(壓力最大)。

(2)健身習慣的培養(yǎng)及健身方法掌握傳統(tǒng)特色學校學生與一般學校無差異(P>0.05)，小學、初中及高中三年級該因子得分中，小學與初中、高中有顯著差異，而初中與高中學生間無顯著性差異，從得分值可看出，小學生比初、高中學生擁有更好的健身習慣及鍛煉方法。結果似乎暗示健身習慣的培養(yǎng)及健身方法的掌握雖然受學生知識水平及年齡大小的影響，但這種影響作用不是決定性的，小學生在這方面表現優(yōu)于初、高中學生，很可能是由于小學生升學壓力低且暫不需要考慮就業(yè)問題，這使得家長、學校及教師可以在相對輕松的環(huán)境下，有針對性地對小學生課外體育鍛煉習慣及方法進行專門的培養(yǎng)與傳授。

(3)體育鍛煉興趣及價值取向傳統(tǒng)特色學校學生明顯好于一般學校學生(P<0.05)；不同年級青少年健身興趣及價值取向因子得分經檢驗為Pab>0.05、Pac<0.05、Pbc<0.05，說明小學跟初中沒差異，但小學與高中及初中與高中均有顯著差異，即高中生擁有更好的健身興趣及價值認可度，也很可能從另一側面反映出健身興趣養(yǎng)成及鍛煉價值的認可度與學生文化水平及年齡有密切的關聯，但這個推論還有待于進一步確證。

(4)體育政策傳統(tǒng)特色學校的明顯好于一般學校(P<0.05)；不同年級間體育政策的影響作用存在很大差異，表現為體育政策對初中生最有利，小學生次之，而高中生最差。調研表明：兩個關鍵因素使學校的體育政策忽視了高三學生這個特殊的群落，其一是高三學生不得不面對高考的巨大壓力，其二是學校必須考慮升學率問題(升學率威脅著學校的生存與發(fā)展)。因此，在被調查的眾多學校中，相關的體育政策似乎都是針對高二及以下年級而定，多數高三學生校內外各種體育活動及賽事根本不予理會，有部分學校甚至取消了高三學生的常規(guī)體育課和課間操活動，其結果必然損害青少年的身心健康。

(5)健身環(huán)境主要是針對學生體育鍛煉的場地與器材條件而言，它是青少年體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽的重要物質基礎，是完成學校體育工作基本任務的重要保證；健身指導主要旨學生在課外體育鍛煉過程中是否能得到體育老師、社區(qū)健身輔導員及健身同伴的及時幫助。表2顯示，健身的環(huán)境及指導作用傳統(tǒng)特色學校顯著好于一般學校(P<0.05)；不同年級的青少年鍛煉的環(huán)境及指導作用存在較大差異，小、初、高三年級該因子得分表現為小學生最好，初中生次之，高中生最差。

(6)體育特色學校與一般學校相比，學生課業(yè)壓力無差異(P>0.05)；不同年級青少年課業(yè)壓力存有顯著性差異，小學、初中、高中3個年級課業(yè)壓力因子得分依次為0.1674、-0.0981、-0.2662，表現為高中壓力最大，初中次之，小學最小。

2.2 青少年課外體育鍛煉行為選擇與影響因子的關系

1)多項分類Logistic回歸模型建立。

Logistic回歸分析在理論上不要求各項指標變量一定要服從線性、獨立、正態(tài)、等方差這些假設條件，因此，本研究將妨礙青少年課外體育鍛煉6大影響因子作為因變量，而選擇青少年課外體育鍛煉行為中10個主要方面——兩操參與態(tài)度、校內余暇支配方式、體育賽事參與情況、課間10分鐘活動方式選擇、午休活動方式選擇、回家后時間支配方式、課外體育活動總體參與情況、體育消費的意識、體育消費金額及課外體育鍛煉堅持度作為應變量分別建立回歸模型，進一步探討妨礙因子對青少年鍛煉行為結果的影響力度。將優(yōu)勢比(Odds Ratio，OR)引入回歸模型[9-10]。一般地，OR＞1，說明該因素是有利因素，而OR＜1，說明該因素是不利因素；當OR=1時，說明該因素與應變量無關。

2)對Logistic回歸模型的檢驗。

課外體育鍛煉參與行為 10個主要方面分別對 6個共性因子的回歸模型似然比(Likelihood Ratio)卡方X2值及相應的概率值，從全局性檢驗效果看，10個模型均有統(tǒng)計學意義；從模型的擬合優(yōu)度檢驗結果看，10個模型對應的概率P值均大于0.05，進一步肯定模型的擬合效果可以接受(見表3)。

表3 構建10模型基本情況

3)共性因子對體育鍛煉行動結果的優(yōu)勢比分析。

為了便于讀者理解表4中的模型參數含義，先對其中的模型1的參數進行釋義，該模型中的6個影響因子中有 5個達到顯著水平(P<0.05)，兩操鍛煉態(tài)度“很認真/敷衍了事”的優(yōu)勢比(OR=Exp(b))，最大值為1.719，即“課業(yè)壓力因子”對學生兩操鍛煉態(tài)度的影響最大，該值可以解釋為“課業(yè)壓力”每降低一個單位值，那么學生在做兩操時持“很認真”的學生人數將提升至原有數量(即未減壓前)的1.719倍，同理可以推知其它影響因子的作用大小。據此可對表4綜述如下：

表4 6大共性影響因子分別對模型1～10的影響所獲得參數1)

(1)健身的習慣與方法、健身的環(huán)境及指導兩因子的影響作用最為廣泛，在9個模型中(模型10除外)都達到顯著水平(P<0.05)，就其影響力度看，兩因子值每增加1個單位，參加兩操的青少年中持“很認真”態(tài)度的學生人數將分別提升至原來的1.322及1.377倍、校內課余時間內堅持每次鍛煉≥1 h學生人數將分別提高至原來的1.715及1.703倍、參與校內各種體育賽事活動的的學生人數將分別提升至原來的 1.688及1.488倍、課間(10 min)選擇體育活動而不是做作業(yè)的學生人數將分別提升至原來的1.520及1.389倍、午休選擇體育活動而不是做作業(yè)的學生人數將分別提升至原來的1.827及1.279倍、回家后堅持體育鍛煉≥1 h的學生人數將分別提升至原來的2.141及1.650倍、“經常參加”課外體育活動的學生人數將分別提升至原來的1.967及1.509倍、對體育消費持“非常值得”觀念的學生人數將分別提升至原來的1.802及1.269倍、半年內體育消費額“≥400元以上”學生人數將分別提升至原來的1.452及1.448倍。

(2)學校體育政策因子影響力也比較廣泛，在6個模型中(模型4、5、7、9除外)達到顯著水平(P<0.05)，該因子值每提升1個單位，學生參加兩操過程中持“很認真”態(tài)度的比例將提升至原來人數的 1.471倍、校內課余時間內堅持每次鍛煉≥1 h學生人數將提高至原來的1.323倍、參與校內各種體育賽事活動的學生人數將提升至原來的1.131倍、回家后堅持體育鍛煉≥1 h的學生人數將提升至原來的1.274倍、對體育消費持“非常值得”觀念的學生人數將分別提升至原來的1.288倍、課外常堅持體育鍛煉達“2年及以上”的學生人數將增加至原來的1.257倍。

健身動機及價值取向因子的影響范圍相對較窄，它主要影響模型2及模型8，即校內課余時間支配模型及體育消費意識模型，當該因子得分值增加1個單位，校內課余時間堅持每次鍛煉≥1 h學生人數將提高至原來1.192倍，對體育消費持“非常值得”觀念的學生人數將分別提升至原來1.287倍。

(3)經濟及課業(yè)壓力兩個因子是反向題，它們分別在第3及第4個模型中達到顯著水平，就反向題的本質而言，因子得分值增加，實質上就是經濟壓力及課業(yè)壓力變輕。表4數據顯示，當經濟壓力每降低1個單位時，參加兩操的青少年中持“很認真”態(tài)度的學生人數將降低至原來的83.4%、半年內體育消費額“≥400元以上”學生人數將提升至原來的1.481倍，課外常堅持體育鍛煉達“2年及以上”的學生人數將增加至原來的1.292倍；當課業(yè)壓力每降低1個單位時，參加兩操的青少年中持“很認真”態(tài)度的學生人數將提升至原來的 1.719倍、校內課余時間內堅持每次鍛煉≥1 h學生人數將提高至原有的1.266倍、參與校內各種體育賽事活動的的學生人數將提升至原來的1.122倍、回家后堅持體育鍛煉≥1 h的學生人數將分別提升至原來的1.241倍。

由此可見，健身習慣的培養(yǎng)、健身方法的把握、適宜的健身環(huán)境條件、周到及時的健身指導及深得人心的體育政策對青少年課外體育鍛煉行為的影響作用最為廣泛。從6個影響因子貢獻率大小看，經濟壓力貢獻最大，但其影響力在大多數模型上沒有達到顯著水平，這確實讓人費解，也許這正是經濟壓力影響的廣泛性、無形性、超強的滲透性緣故，它的影響作用最有可能是通過作用于其它影響因子上從而間接影響青少年的體育鍛煉行為，經濟壓力因子的直接影響力就是青少年的體育消費及課外體育鍛煉的堅持性(非常顯著)，這完全體現出經濟壓力的本質特征——經濟是基礎；然而，值得深思的是，經濟壓力的減少卻導致參與兩操的學生中持“很認真”態(tài)度的人數顯著下降(P<0.05)，其原因有待于進一步探討，但務必引起相關主管部門及家長的高度重視。常理而論，經濟壓力下降，說明家庭擁有相當寬裕的經濟支付能力，從某種意義上來說這應該給學生課外體育鍛煉帶來有力的支持，而事實卻起著相反的作用。故此，隨著西部地區(qū)進一步的開發(fā)發(fā)展，其產業(yè)結構調整更加合理并漸漸向高級化趨勢邁進，使大批居民家庭走上脫貧致富之路，在家庭經濟變得越來越寬裕的情況下，家長及學校如何引導學生把富余的財力投資于有利于青少年體質健康上去？顯然這已經成為目前西南地區(qū)教育工作者所面臨的一個重要課題。

3 結論

1)制約西部地區(qū)青少年課外體育鍛煉行為因素集中體現在6個方面：按共性因子影響的貢獻率排序依次為家庭經濟壓力、健身的習慣與方法、健身興趣及價值取向、學校體育政策、健身的環(huán)境與指導及課業(yè)壓力。

2)體育健身的習慣與方法、環(huán)境及指導影響范圍最為廣泛，而學校體育政策略次之，它們主要影響青少年的兩操參與態(tài)度、校內課余時間每次鍛煉1小時以上的人數、校內體育賽事參與人數、課間及午休時間活動方式選擇、回家后對體育鍛煉的堅持性及學生的體育消費觀念。

3)經濟及課業(yè)壓力是影響學生課外體育鍛煉行為的另兩個關鍵因子，經濟壓力的直接影響作用就是學生的體育消費能力及課外體育鍛煉的堅持性，但如何發(fā)揮家庭經濟的正向效益是一個值得探討的課題；課業(yè)壓力每降低一個單位時，學生的兩操參與態(tài)度顯著好轉，校內課余時間每次鍛煉1小時以上、校內各種體育賽事參與及回家后能堅持鍛煉1小時以上的學生人數將迅速增長；健身動機及價值取向因子的影響范圍相對較窄，但卻直接影響著學生校內課余時間的支配方式及學生的體育消費意識。

4)傳統(tǒng)特色學校比一般學校學生擁有更好的學校體育政策、更好的體育鍛煉意識、價值取向及更優(yōu)的健身環(huán)境與指導，而在健身的習慣與方法及課業(yè)壓力兩方面表現無顯著性差異，但傳統(tǒng)特色學校學生的經濟壓力明顯高于一般學校，其深層原因有待于進一步探討；不同年級青少年中，小學生擁有最好的健身習慣與方法、最優(yōu)的健身環(huán)境及指導、最小的課業(yè)壓力，初中生則獲得最大的經濟支持（經濟壓力最小）及最好的學校體育政策，高中生除了擁有最好的健身興趣及價值取向外，卻承受著最大的經濟及課業(yè)壓力、最不公平的體育政策、最差的健身習慣與方法及最不利的健身環(huán)境與指導。

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Relations between the extracurricular physical exercising behavior choices of teenagers in Chongqing city and restricting factors

LUO Jiong，TANG Yan，PENG Li，GONG Li-zheng
（School of Physical Education，Southwest University，Beibei 400715，China）

The authors probed into the relations between the extracurricular physical exercising behavior choices of teenagers in Chongqing city and restricting factors, and revealed the following findings: family economic pressure, physical exercising habit and method, physical exercising interest and value orientation, school physical education policy, physical exercising environment and guidance as well as schoolwork pressure are 6 key affecting factors that restrict students’ extracurricular physical exercising participation and action, in which physical exercising habit and method and physical exercising environment and guidance have the strongest influence, school physical education policy has the less influence, physical exercising interest and value orientation has the weakest influence; as compare with students in ordinary schools, students in traditional schools have better physical education policies, a better exercising awareness and sense of value recognition, a nicer physical exercising environment and guidance; among teenagers at different grades, elementary students have the best physical exercising habit and method, the nicest physical exercising environment and guidance, and the lowest schoolwork pressure, followed by junior high students, next by high school students.

school physical education；extracurricular physical exercising；correlation mode；teenager

G807

A

1006-7116(2011)06-0094-07

2011-06-14

國家科技支撐計劃重大課題“增強青少年體質的關鍵技術研究與應用”子課題“西南地區(qū)青少年體質健康教育模式的建立、運動健身方案及效果評價的研究與應用”(編號2009BAK62B02-005)。

羅炯（1966-），男，副教授，碩士研究生導師，博士，研究方向：運動技術診斷與全民健身。