高校體育課程改革理論與實(shí)踐研究東北大學(xué)秦皇島分校體育課程改革成果

萬立江

（東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出的“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”，全國各高校都在進(jìn)行體育課程及各個(gè)方面的改革和構(gòu)建。廣大體育教師做了大量地工作，取得了很大的成績，如“體育課程體育活動(dòng)的研究與實(shí)施”等。但這些研究的廣度和深度還不夠，絕大多數(shù)研究還只是停留在局部理論研究和部分實(shí)驗(yàn)階段，有一定的局限性，實(shí)際操作還有不少困難，還沒有形成體育課程全方位整體改革的研究成果。

文章著重從貫徹《綱要》入手，以理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對(duì)高校體育課程進(jìn)行整體改革研究，以適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢以及體育學(xué)科建設(shè)的要求。全面實(shí)施新《綱要》提出的教學(xué)五個(gè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給不同層次的學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步研究高校體育課程改革提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究的對(duì)象是高校體育課程，以東北大學(xué)秦皇島分校體育教學(xué)改革為實(shí)證，研究的內(nèi)容主要涉及體育課程的選課問題、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、課外體育鍛煉的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱了我國部分高校體育教學(xué)大綱及近十年的有關(guān)體育課程改革和現(xiàn)狀等方面的論文、資料，全面了解體育課程改革研究的現(xiàn)狀。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法通過我校體育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課題的構(gòu)思、設(shè)計(jì)及效果。

1.2.3 專家調(diào)查法采用不同方式對(duì)河北、遼寧、黑龍江等地20余名專家教授就高校體育課程改革等問題進(jìn)行了訪談。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 新的《綱要》頒布實(shí)施和各項(xiàng)方針政策為體育課改指明了方向

2002年8月教育部頒布了新的《綱要》，進(jìn)一步明確了體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容確定的原則、課程評(píng)價(jià)體系等，尤其是確定了體育課程的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，給高校體育課程教學(xué)提出明確的要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校進(jìn)行體育課程整體改革的依據(jù)。

2004年10月，周濟(jì)部長在第七屆全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)閉幕式上提出“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子！”。

2006年12月23日，教育部和國家體育局在北京聯(lián)合召開了建國以來第一次“全國學(xué)校體育工作會(huì)議”，會(huì)議出臺(tái)了兩個(gè)重要文件：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》和《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知》。

近幾年，全國高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及廣大體育工作者，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院重要文件精神，不斷提高對(duì)學(xué)校體育工作重要性的認(rèn)識(shí)，積極開展體育課程的改革與發(fā)展的研究。取得了豐碩的成果，對(duì)提高大學(xué)體育課程教育的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生自主參與體育的意識(shí)，有效完成大學(xué)體育課程培養(yǎng)目標(biāo)起到了積極的作用。但同時(shí)也存在不少的問題，需要我們認(rèn)真總結(jié)和研究，不斷優(yōu)化體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使體育課程建設(shè)盡快適應(yīng)我國高校教育整體改革的需要。

2.2 當(dāng)前我國體育課程改革中存在的主要問題

2.2.1 體育教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)效果不盡如人意2002年國家教育部頒發(fā)新的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)課程指導(dǎo)綱要》的，把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)大為五大領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，標(biāo)志著教學(xué)目標(biāo)從單一走向多元，從籠統(tǒng)走向具體。但在具體實(shí)施中還缺乏導(dǎo)向性、層次性、系統(tǒng)性、靈活性和檢測性等問題。它是一個(gè)系統(tǒng)性工程，實(shí)踐證明，還缺乏與現(xiàn)代化同步，在體育教學(xué)的價(jià)值取向上，幫助學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身體育思想的樹立和終身體育能力的形成達(dá)成度還不夠清晰。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容安排的無序性，影響課程的整體優(yōu)化對(duì)大學(xué)體育課程總體來講，還缺乏遞進(jìn)性和發(fā)展性，但對(duì)于大學(xué)體育課程中的某一單項(xiàng)來講，卻具有很強(qiáng)的階梯性。目前，不少學(xué)校體育課程雖然已采用了學(xué)生自主選課的模式授課，但在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系中，未能將教學(xué)內(nèi)容的安排有序化、階梯化，來引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在自己特長項(xiàng)目中行到遞進(jìn)和發(fā)展，使學(xué)生大學(xué)期間在1～2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。最后經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)的還是體育的初級(jí)技術(shù)，既滿足不了學(xué)生對(duì)豐富運(yùn)動(dòng)文化的追求，也降低了大學(xué)生體育課程的地位。影響了大學(xué)生個(gè)性的需要和技術(shù)的發(fā)展，影響了課程的整體優(yōu)化。

2.2.3 “課內(nèi)外一體化”的管理體制尚未建成，影響了鍛煉的效果近年來，各高校都在探索和研究“課內(nèi)外一體化”這一課題，取得了一定的成績，但由于受場地條件，師資條件等的限制，還沒有真正讓學(xué)生認(rèn)可，效果也不明顯。在管理體制上過于形式化，還沒有找到行之有效地學(xué)生自主鍛煉的實(shí)施辦法；場地條件制約了課外活動(dòng)的開展，還沒有找到充分利用現(xiàn)有場地條件的管理辦法；課外體育俱樂部的開展，還只是限于幾個(gè)項(xiàng)目和部分學(xué)生，還沒有真正的形成“課內(nèi)外一體化”；還沒有建立統(tǒng)一的、規(guī)范的管理體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外體育鍛煉的效果不顯著。

2.3 我校體育課程整體改革工程的理論與實(shí)踐研究成果

2.3.1 建立學(xué)生選擇體育課程模式新《綱要》指出：“應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班組建制，重新組合上課?！备鶕?jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，學(xué)生可以自主選擇上課項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇授課教師。”因此，在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中建立了體育課程的選課模式（見圖1）。

圖1 體育課程選課模式圖

選課指南主要包括任課教師簡介、體育項(xiàng)目介紹、選課程序、選課辦法及選課注意事項(xiàng)等；制訂課表，應(yīng)考慮師資力量、場地條件、每個(gè)單元學(xué)生人數(shù)及學(xué)生人數(shù)及學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等因素；體育課選課程和學(xué)生成績的輸入、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)管理相結(jié)合；學(xué)生在上一學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行選課。新學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行確認(rèn)和未選課學(xué)生補(bǔ)選工作，最后根據(jù)選課情況確定最終體育課的課表及各班上課學(xué)生人數(shù)。

改革實(shí)驗(yàn)證明：體育課程的選課模式，打破了原有的院系、班級(jí)建制，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣和對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的滿足感（見表1）。

表1 選課模式前后學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度變化情況

2.3.2 建立分級(jí)教學(xué)模式由于學(xué)生的愛好、興趣及運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)不同，教師在實(shí)際教學(xué)中按統(tǒng)一大綱、計(jì)劃組織教學(xué)，造成了一部分基礎(chǔ)好學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和“因材施教”原則，體育教學(xué)應(yīng)給不同層次的學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，我們建立了分級(jí)教學(xué)模式（見圖2）。

圖2 分級(jí)教學(xué)管理模式圖

分級(jí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把每個(gè)項(xiàng)目分為3個(gè)等級(jí)，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)；在教師中指定或推薦1人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)組織本項(xiàng)目教師制定并審核分級(jí)教學(xué)大綱，包括考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及考核辦法等。初級(jí)班為初次學(xué)習(xí)或該項(xiàng)目沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，中級(jí)班為具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，高級(jí)班為具有較高水平的學(xué)生。中級(jí)和高級(jí)班需在選課前集中進(jìn)行技術(shù)測試，達(dá)到各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后方能進(jìn)行中、高級(jí)課程選課（高級(jí)班的學(xué)生可進(jìn)入學(xué)校體育代表隊(duì)，以訓(xùn)代課）。

分級(jí)教學(xué)模式大大減少了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象（見表2），給不同層次的學(xué)生提供了適合了他們自己興趣、愛好及運(yùn)動(dòng)能力水平的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)能力，提倡爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛好，做到了因材施教，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和體育教學(xué)效果。

表2 分級(jí)教學(xué)前后學(xué)生對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容難度認(rèn)識(shí)情況

2.3.3 建立體育課內(nèi)外一體化管理模式課外體育鍛煉是課內(nèi)體育教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生體育教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和身體、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)證明，體育課內(nèi)外一體化的實(shí)施，重點(diǎn)、難點(diǎn)在于組織及管理、量大面廣、體育場館受限制，但通過行政措施和有效的激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，可以使學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與（見圖3）。

圖3 體育課內(nèi)外一體化管理模式圖

通過行政命令，制定管理規(guī)定，使一部分不喜愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生沒有借口和商量余地，并與體育課成績和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》掛鉤。按我校規(guī)定，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須參加20次及以上的課外體育鍛煉，不限鍛煉項(xiàng)目、每次1h，由各體育俱樂部負(fù)責(zé)考勤和指導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束后，按缺勤情況扣其體育課成績；學(xué)生一學(xué)期出滿勤，《標(biāo)準(zhǔn)》成績加5分；另外，開展各種規(guī)模、不同層次的體育競賽和運(yùn)動(dòng)等級(jí)測試（分為國家運(yùn)動(dòng)員等級(jí)和校內(nèi)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)測試），作為《標(biāo)準(zhǔn)》的加分因素，為不同層次的學(xué)生提供體育鍛煉參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生也由被動(dòng)出勤變成主動(dòng)參與，形成了良好的體育鍛煉的氛圍（見表3），使課內(nèi)和課外真正的有機(jī)結(jié)合在一起。

表3 改革前后課外體育鍛煉出勤率情況

我校大學(xué)生體育成績的數(shù)據(jù)資料表明，在實(shí)施課外體育鍛煉制度之前，學(xué)生每個(gè)學(xué)期體育課平均成績均在80～81分之間，且呈正態(tài)分布；在實(shí)施課外體育鍛煉制度之后的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生平均成績?yōu)?4.50分，且呈正態(tài)分布。95.45%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，課外體育鍛煉提高了自己的身體素質(zhì)，鞏固和提高了體育課上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育成績有了顯著的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明；實(shí)施體育課內(nèi)外一體化管理制度后，學(xué)生體育課的平均成績和及格率明顯提高，優(yōu)化了體育教學(xué)的效果（見表4、表5）。

表4 實(shí)施課外體育鍛煉制度前后兩個(gè)學(xué)期體育課平均成績變化情況

表5 實(shí)施課外鍛煉制度前后體育及格率變化情況

3 結(jié)論

新的《綱要》頒布和實(shí)施，以及國家各項(xiàng)體育政策的出臺(tái)，為我國普通高校體育教學(xué)課程改革指明了方向。我校在體育課程目標(biāo)、體育課程選課模式、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大膽的理論研究和實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方法上采用了分級(jí)教學(xué)，教學(xué)的評(píng)價(jià)、課內(nèi)外一體化等方面也采取了切實(shí)可行的方法，是“以人為本，健康第一”理念的重要體現(xiàn)，高校最后階段應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)方面給予融合和彌補(bǔ)其它學(xué)段的不足和缺失。幾年來通過實(shí)踐證明，我校體育改革取得了顯著效果，每年《大學(xué)生體質(zhì)測量標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果顯示：達(dá)標(biāo)率逐年提高，連續(xù)兩年受到河北省大學(xué)生體協(xié)的嘉獎(jiǎng)，從體育課出勤率上不難看出，學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好明顯加強(qiáng)。為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然還有許多不盡人如意的地方，還需要進(jìn)一步大膽改革和實(shí)踐，爭取更大的成績。

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