優(yōu)化課堂提

　　摘要：課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有特殊的意艾和作用。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)的基本要求、設(shè)計(jì)原則以及設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇進(jìn)行了初步探討。為教師有效利用課堂提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提供了可資借鑒的方法。
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化　課堂提問(wèn)　設(shè)問(wèn)點(diǎn)　教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-138-02
　　
　　提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)感覺(jué)到。提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。日本著名教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中的轉(zhuǎn)換“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的重要的“激活”因素。中國(guó)古代大教育家孔子曾成功地應(yīng)用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從《論語(yǔ)》中我們可以看出，相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容是用問(wèn)答形式進(jìn)行的。可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。
　　然而。并非所有的課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些膚淺、平淡的提問(wèn)，零打碎敲、亳無(wú)聯(lián)系的提問(wèn)，單調(diào)的、陳述武的提問(wèn)。像“牽?！?、似“釣魚(yú)”。置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，就只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育不適應(yīng)。廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化，已成為擺在廣大教師面前的嚴(yán)峻課題。本文將對(duì)這一課題做初步探討。以就教于廣大同仁。
　　
　　一、優(yōu)化課堂提問(wèn)的基本要求
　　
　　一堂成功的授課，離不開(kāi)課堂提問(wèn)。而優(yōu)化的課堂提問(wèn)，往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在備課時(shí)。除對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、安排外，還需精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。那么，什么是優(yōu)化的課堂提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為：優(yōu)化課堂提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富于啟發(fā)性，并能使學(xué)生自??；能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；力求語(yǔ)言精煉、表意準(zhǔn)確。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮以下基本要求：
　　1.設(shè)問(wèn)精當(dāng)。精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)具有如下特征：
　　(1)趣味性。提問(wèn)最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。因此，所提問(wèn)~-~x-注重內(nèi)容的新穎別致。使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣繼而積極思考。例如，在講營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí)，首先給學(xué)生滲透一些科技致富的思想，學(xué)生都一下子來(lái)了精神，這時(shí)趁機(jī)提出問(wèn)題：“在農(nóng)村種植果樹(shù)和蔬菜是科技致富的好門(mén)路，同學(xué)們有繁殖果樹(shù)和蔬菜、提高果樹(shù)和蔬菜早熟的方法嗎?”學(xué)生提出了扦插、嫁接等繁殖方法和噴灑植物激素等促進(jìn)早熟的方法。由此引入課程，學(xué)習(xí)進(jìn)行得很順利，效果很理想。
　　(2)目的性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么。形成何種能力和品質(zhì)。通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)沖突，留下懸念，就能刺激學(xué)生的求知欲，學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生為釋疑而探充的動(dòng)機(jī)。進(jìn)而導(dǎo)入新課。
　　
　　(3)科學(xué)性。提問(wèn)不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，要符合邏輯。為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)，不繞圈子；條理清楚，主次分明；圍繞問(wèn)題，范圍適中；語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。
　　(4)啟發(fā)性。即所提問(wèn)題能引起學(xué)生的聯(lián)想。便于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。
　　(5)針對(duì)性。即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和接受能力。第一。問(wèn)題的難度要適宜。如果脫離學(xué)生實(shí)際，要求過(guò)高或過(guò)低。都不能激發(fā)學(xué)生的思維。第二 ，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，按班級(jí)中上級(jí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生參與，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
　　(6)順序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題，先提認(rèn)知理解性問(wèn)題，分析綜合性問(wèn)題次之，創(chuàng)造評(píng)價(jià)性問(wèn)題在后。
　　2.發(fā)問(wèn)巧妙。
　　(1)對(duì)象明確。提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都要開(kāi)動(dòng)腦筋。一般情況下，先叫中等水平的，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽(tīng)；中等生答個(gè)八九不離十，或答出個(gè)五、六成，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留著，等提問(wèn)卡殼時(shí)。解除“危機(jī)”時(shí)再用。偶爾也叫“差生”來(lái)試試。
　　(2)表述清晰。發(fā)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，問(wèn)題盡量一遍清晰到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到教師所提問(wèn)題?？梢粤硇兄付ㄒ粋€(gè)學(xué)生回答。如學(xué)生不明了問(wèn)題的意義，而要求教師解釋?zhuān)捎酶靼椎脑~句把問(wèn)題再說(shuō)一遍。
　　(3)態(tài)度自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問(wèn)的態(tài)度若有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就無(wú)法安靜地思考，不能暢所欲言。
　　(4)適當(dāng)停讀頓。教師發(fā)問(wèn)后。要給全班同學(xué)思考的時(shí)間。不宜匆匆指定學(xué)生回答。若某一學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可另行指定，而讓其旁聽(tīng)。
　　3.態(tài)度謙和。教師在教學(xué)中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿勢(shì)、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴(lài)和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
　　4.歸納總結(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論。強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)。必要的歸納和總結(jié)。對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合。認(rèn)識(shí)的明晰與深化，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。
　　
　　二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則
　　
　　教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，想源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中?？偸蔷脑O(shè)計(jì)提問(wèn)。竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。可見(jiàn)。優(yōu)化的課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。優(yōu)化的課堂提問(wèn)，應(yīng)符合以下設(shè)計(jì)原則：
　　1.目標(biāo)的明確性。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究提問(wèn)的目標(biāo)。講究提問(wèn)的藝術(shù)。每一次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要。可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。
　　2.層次的清晰性。課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要。按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感。使學(xué)生在教師地誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。
　　3.時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……其次，教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了最佳時(shí)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)。再次。教學(xué)進(jìn)程也是把握時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
　　4.內(nèi)容的針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)好像是統(tǒng)管教十盞電燈的總開(kāi)關(guān)，是四通八達(dá)的交通樞紐，因而是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的關(guān)鍵。教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，掌握重點(diǎn)尤其重要。在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。設(shè)計(jì)提問(wèn)，要注意：一不要面面俱到。主次不分；二不要頻繁、煩瑣，只有這樣，才能夠以最短時(shí)間。創(chuàng)造最佳效果。對(duì)于不同水平層次的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同。對(duì)認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可提一些知識(shí)回憶、形成聯(lián)系之類(lèi)的記憶性問(wèn)題。對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之糞的認(rèn)知性問(wèn)題。
　　5.誘導(dǎo)的啟發(fā)性?！秾W(xué)記》中有：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性。這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師提問(wèn)過(guò)淺，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦；過(guò)深，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦。堆果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平，這對(duì)教學(xué)提問(wèn)如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展具有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)。切忌提問(wèn)不經(jīng)思考，隨口回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題。教學(xué)提問(wèn)必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。達(dá)到謗導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
　　
　　三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇
　　
　　設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)發(fā)生點(diǎn)，使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，起著至關(guān)重要的作用筆者認(rèn)為在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)。應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面精心選擇。
　　1.在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師在講新課時(shí)，往往用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀況，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望，起到“一石激起千層浪”的良好效果。
　　2.在銜接處設(shè)問(wèn)。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。
　　3.在力點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。所謂力點(diǎn)。就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關(guān)鍵筆墨。也是作者著筆的高潮和教者教學(xué)的高潮。提問(wèn)設(shè)計(jì)能否準(zhǔn)確選擇力點(diǎn)，關(guān)系到對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)的把握?？梢哉f(shuō)，抓住了力點(diǎn)，就是從整體上把握了教材。抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵。
　　4.在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。在學(xué)生接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)。是課堂設(shè)問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步。
　　5.抓住疑點(diǎn)采設(shè)計(jì)。所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了。但深究下去將可能產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。為此。就要多提幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向深層思考。幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
　　6.抓住模糊點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。所謂模糊點(diǎn)。就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中。根據(jù)信息反饋，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容。
　　總之，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有特殊的意義和作用，必須引起廣大教師的高度重視。優(yōu)化的課堂提問(wèn)，能夠提高教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。優(yōu)化的課堂提問(wèn)是有規(guī)律可循的，也是可以創(chuàng)造的。凡是能吸引學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)方式。都是可取的。只要教師以學(xué)生為本。以提高教學(xué)效益為目的。具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出來(lái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.伍新春，高等教育心理學(xué).高等教育出版社.2000
　　2.昊效鋒，教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽(yáng)出版社.2003
　　(責(zé)編：賈