獨(dú)立學(xué)院小班討論組織形式的探索與嘗試

　　摘要：目前一些高校的思想政治理論課采取的是大班授課的教學(xué)形式，大班授課由于人數(shù)眾多，課容量大，不利于師生之間的有效溝通和互動(dòng)，小班討論與大班授課相比。有自身的優(yōu)勢(shì)所在，使小班討論的進(jìn)行變得必要和迫切。如何卓有成效地組織小班討論，提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們作出不懈的努力，不斷地進(jìn)行思考和探索。文章以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　小班討論　組織形式　探索　嘗試
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-127-02
　　
　　一、大班授課存在不足，使小班討論具有必要性
　　
　　1.大班授課主要是以教師為中心進(jìn)行信息輸入的，限制了師生之間的互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思想政治理論課教學(xué)在組織形式上，主要采取大班授課形式，緩解了教師不足的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學(xué)資源，但不能很好地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，直接限制了師生之間的交流、互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以，為了改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小班討論正是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。
　　2.大班授課阻礙了師生之間的了解與溝通，不利于學(xué)習(xí)信息的反饋。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力缺乏必要的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)感到特別陌生。為此，幫助他們實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡就顯得十分必要。實(shí)施小班討論有利于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，提高教學(xué)效率。
　　3.大班授課的內(nèi)容整齊劃一，不利于因材施教。布盧姆認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生可以用全力學(xué)會(huì)教給他們的所有東西，他們沒(méi)有學(xué)會(huì)，是因?yàn)闆](méi)有正式的程序來(lái)保證教師的講解適合學(xué)生的情況。在班級(jí)教學(xué)中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是可能的，每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，教師只有充分了解、關(guān)注每一位學(xué)生，落實(shí)以人為本，才有可能做到因材施教。
　　因此。以教師為中心的大班授課教學(xué)模式要同一個(gè)開(kāi)放式的、以學(xué)生為中心的小班討論的教學(xué)模式相互配合。小班討論以它的現(xiàn)實(shí)可行性，開(kāi)始將這樣一種嶄新的、充滿(mǎn)人性的教育理念帶入到學(xué)校之中，帶人到班級(jí)之中。
　　
　　二、小班討論的優(yōu)勢(shì)所在
　　
　　1.班級(jí)人數(shù)的縮減，更有利于師生間的互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)師生的雙主體性，注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。由于班級(jí)規(guī)模的縮小，故教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)就增加了，小班討論增加了師生間交流和互動(dòng)的頻率，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。小班課能讓師生很快地彼此熟悉和適應(yīng)。這樣，教育教學(xué)過(guò)程中，就能建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
　　2.教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并幫助他們解決。小班討論中教師增加了與學(xué)生個(gè)別接觸的數(shù)量，這種接觸使得教師能更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體，及時(shí)給予幫助。學(xué)生在傾聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的解答之中，也獲得了對(duì)某一問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到師生之間雙向交流與溝通的學(xué)習(xí)效果，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
　　3.合理的問(wèn)題設(shè)置，可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與到討論之中。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平正確地選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生受到更多的關(guān)愛(ài)，得到更充分的教育機(jī)會(huì)，最大限度地使每一位學(xué)生獲得主體性發(fā)展。
　　小班討論以創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題為起點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生分析；思考問(wèn)題，直至提出解決問(wèn)題的方案為終結(jié)。它以問(wèn)題為主線(xiàn)、以互動(dòng)為主要形式、以解決問(wèn)題為主要目的貫穿整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)了互動(dòng)合作的“以人為本”觀。
　　
　　三、小班討論的組織形式可以不拘一格
　　
　　(一)教師組織，可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，這是目前山西大學(xué)商務(wù)院小班討論的主要形式
　　
　　1.營(yíng)造和諧、活潑的氛圍，讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)進(jìn)入課堂。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，思路開(kāi)闊、思維敏捷，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
　　大班授課，學(xué)生的座位分布是單一的，不利于課堂教學(xué)中學(xué)生的參與。教師可以盡可能地發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)教室空間安排的多樣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠面對(duì)面地交流，變得更積極，更快樂(lè)。
　　2.設(shè)置問(wèn)題要征求學(xué)生意見(jiàn)，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)。教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。問(wèn)題必須能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥和歸納，最終解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。問(wèn)題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際需要，要面向全體學(xué)生，防止“一刀切”，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。問(wèn)題可以設(shè)置兩到三個(gè)，讓學(xué)生有更大的余地參與課堂討論，有更多展示自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我意識(shí)，提高他們的思辨能力和口才都大有益處。設(shè)置問(wèn)題，可以讓每個(gè)班的學(xué)委提前向?qū)W生征求意見(jiàn)，了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地幫助他們解決。我部曾經(jīng)對(duì)2009級(jí)學(xué)生作了一次關(guān)于小班討論的問(wèn)卷調(diào)查，在收回的300份有效問(wèn)卷中，認(rèn)為小班討論的主題應(yīng)當(dāng)由教師命題和同學(xué)們自行命題各占一部分比例的同學(xué)有170人，占到總?cè)藬?shù)的56％；認(rèn)為應(yīng)由同學(xué)們自行命題的同學(xué)有98人，占到總?cè)藬?shù)的33％?？梢?jiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題為中心，才能使小班討論的作用最大化。
　　筆者曾經(jīng)這樣組織過(guò)，的確非常有效，學(xué)生們自己選定的問(wèn)題，他們的熱情會(huì)更高，很多人甚至自己走上講臺(tái)去發(fā)表看法和觀點(diǎn)，比教師擬定了一些題目，讓他們從中作出無(wú)奈的選擇，效果更明顯，更具有靈活性。
　　3.討論的形式要多樣化。在討論的過(guò)程中可以分成若干小組，也可以就不同的觀點(diǎn)分成正反兩方，但目的只有一個(gè)，要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們提供一個(gè)“人人教我，我教人人”的平臺(tái)，還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、交往等社會(huì)能力。
　　當(dāng)然，教師也可以有針對(duì)性地提問(wèn)一些學(xué)生，這需要在課前下功夫。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)一些因性格原因?qū)е虏环e極參與討論而又渴望被關(guān)注的學(xué)生，教師可以在課前做個(gè)記錄，以便上課的時(shí)候做到有的放矢，有目的性地照顧一些學(xué)生。這些人很可能是在中學(xué)階段由于普通的成績(jī)而備受教師冷落的一部分人，教師要適時(shí)地對(duì)他們加以引導(dǎo)，使他們勇于表達(dá)自己的思想，以便就業(yè)時(shí)能成功地推銷(xiāo)自己。筆者認(rèn)為，小班討論課不僅僅是彌補(bǔ)大班授課知識(shí)上的一些不足，更重要的是它的人性化教育，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，鍛煉他們的一種生存能力，這些都是不可忽略的。
　　除此之外，也可以采取演講、表演、朗誦、歌唱等形式。總之要盡最大可能提高學(xué)生參與的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　4.建立激勵(lì)機(jī)制。把參與課堂討論記入成績(jī)，這也是許多學(xué)生提的建議。學(xué)生普遍有一種追求高分的心理，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們積極主動(dòng)地參與到討論中，效果是很明顯的。課堂的討論和發(fā)言不僅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解貫通的過(guò)程。所以課堂的討論和發(fā)言完全可以計(jì)人成績(jī)，具體加分的標(biāo)準(zhǔn)，由教師自己掌握。
　　(二)輔導(dǎo)員介入“兩課”，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生組織小班討論的習(xí)慣和能力，這是目前山西大學(xué)商務(wù)院小班討論的一種輔助形式
　　由于教師和學(xué)生的課余時(shí)間很難湊在一起，所以，不能保證小班討論的有效進(jìn)行，可以讓輔導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況知根知底，組織起來(lái)相對(duì)比較容易，但是，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些輔導(dǎo)員盲目地追求討論的次數(shù)，不注重質(zhì)量，還有的流于形式，沒(méi)有真正組織學(xué)生認(rèn)真討論。再加上很多人專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，年齡較小，生活閱歷不足等原因，在一定程度上限制了小班討論預(yù)期目的的達(dá)成。所以，針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員介入兩課，可以作為教師組織小班討論和學(xué)生自己組織小班討論之間的一個(gè)過(guò)渡，主要在大一第一個(gè)學(xué)期強(qiáng)化這種小班討論形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小班討論的興趣，引導(dǎo)他們把小班討論看成一種有意義的課堂，變成一種自覺(jué)的行為。同時(shí)，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課更靈活和接近生活，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求不是很高，輔導(dǎo)員查閱相關(guān)資料也會(huì)比較容易，組織起來(lái)會(huì)比其他幾門(mén)“思政課”更容易，更具有可行性。
　　(三)學(xué)生自己組織。可以為他們創(chuàng)設(shè)一種更加自由、和諧、民主的氛圍，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是我們要努力實(shí)現(xiàn)的一種組織形式
　　通過(guò)這兩年小班討論過(guò)程中與學(xué)生的交流了解到，學(xué)生其實(shí)更愿意自己來(lái)組織小班討論，他們認(rèn)為老師不在的情況下，更加放得開(kāi)，大家可以無(wú)所顧忌、暢所欲言，氛圍熱鬧而和諧，沒(méi)有壓力和心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，沒(méi)有教師參與的情況下，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，討論過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生們自己解決不了的問(wèn)題。還有一些話(huà)題，單靠學(xué)生自己掌握的知識(shí)，可能無(wú)法作出全面深入的回答。針對(duì)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生把比較難解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，由教師作出回答。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的環(huán)境，又可以解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，不失為一個(gè)兩全其美的辦法。通過(guò)由學(xué)生自己組織小班討論的嘗試，我們認(rèn)為這個(gè)方法是可行的，學(xué)生有能力去完成這一任務(wù)，他們也樂(lè)于由自己組織。所以，我們會(huì)繼續(xù)對(duì)這種組織形式加強(qiáng)引導(dǎo)，最終完成由教師組織向?qū)W生自己組織的轉(zhuǎn)變。
　　
　　四、對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)一系列新的挑戰(zhàn)
　　
　　由于“思政課”教師所講授的內(nèi)容都是重大的理論問(wèn)題，既有歷史的，又有現(xiàn)實(shí)的，還有國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)方面，這使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)。如何科學(xué)地解釋現(xiàn)實(shí)，需要教師具備過(guò)硬的理論功底。同時(shí)，學(xué)生組織小班討論也面臨著一些新的問(wèn)題。
　　
　　(一)小班討論與大班授課相比較，教師要在以下幾方面有較大的改進(jìn)
　　1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)小班討論的時(shí)代感和針對(duì)性。努力提高自身素質(zhì)是思想政治工作者堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的根本保證。本身素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。處在今天這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，作為一名教育工作者，只有加緊“充電”，不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、完善自我，才是唯一的出路，才不至于被時(shí)代所淘汰。
　　在問(wèn)題的設(shè)置上，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方制，把有效解決現(xiàn)實(shí)思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題放在首位，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)。例如在2009年《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的小班討論課上，我們通過(guò)“圓明園獸首拍賣(mài)”、“南海爭(zhēng)端”等問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，最后，幫助學(xué)生得出一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)。我部在2009年曾圍繞思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及你認(rèn)為以小班為單位組織討論的主題應(yīng)該是什么時(shí)，收回的336份有效問(wèn)卷中，261位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的78％，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注和他們身上強(qiáng)烈的時(shí)代感。
　　2.小班討論中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂上一定要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、不知道什么、急于想知道什么。只有做到心中有數(shù)，才能采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，做到有的放矢，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的樂(lè)同。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，促使學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我。
　　3.要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師在課堂中如果能自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，就能通過(guò)細(xì)心真誠(chéng)的點(diǎn)撥，發(fā)揮隨機(jī)教育的作用，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生的思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。隨機(jī)教育的優(yōu)點(diǎn)就在于它的隨機(jī)性，見(jiàn)縫插針，靈活性大。教育對(duì)象的思想是瞬息萬(wàn)變的，隨機(jī)教育可以隨時(shí)解決思想疙瘩和實(shí)際困難。
　　4.教師要善于運(yùn)用教學(xué)智慧。什么是教學(xué)智慧呢?教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！边@對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要教師能隨機(jī)應(yīng)變、急中生智，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行果斷、正確的處理。如果沒(méi)有淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、深厚的理論功底，教師很難做到這一點(diǎn)。這就要求教師要有不懈的追求，靜心讀書(shū)，專(zhuān)心課堂，潛心實(shí)踐，悉心反思，成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的。
　　
　　(二)小班討論對(duì)學(xué)生提出的要求
　　這需要學(xué)生有較強(qiáng)的組織能力和對(duì)課堂的駕馭能力，防止討論的過(guò)程中跑題，當(dāng)然，班干部一般而言是能勝任這項(xiàng)工作的。除此之外，組織者還需要有豐富的知識(shí)和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，這可以在學(xué)生中選出一到兩個(gè)對(duì)話(huà)題非常感興趣又有見(jiàn)地的人。由他們跟班干部共同組織，能夠使組織管理能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到一利，有效的結(jié)合，圓滿(mǎn)地完成討論任務(wù)。
　　總之，要高質(zhì)量地進(jìn)行小班時(shí)論，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊視野。需要學(xué)生們積極主動(dòng)地參與。只有師生之間的共同努力和配合，才能保證小班討論達(dá)成預(yù)期效