基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理

　　摘要：高校教師職業(yè)生涯管理是高校人力資源管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道具有狹窄性、同質(zhì)性和科研績(jī)效導(dǎo)向性，會(huì)產(chǎn)生一系列弊端。文章結(jié)合新頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010--2020)，探索高校教師在績(jī)效管理和薪酬管理的創(chuàng)新機(jī)制。從高校教師的分類管理出發(fā)，提出科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型教師三種不同的職業(yè)通道生涯管理，建立“金字塔”形狀的高校教師職業(yè)發(fā)展路徑。并分析為實(shí)踐多職業(yè)通道管理，從高校組織和教師個(gè)人兩個(gè)角度探索相應(yīng)的管理策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師有效激勵(lì)的創(chuàng)新構(gòu)想。
　　關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)通道職業(yè)生涯管理
　　中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2011)02-104-02
　　
　　教育大計(jì)，教師為本。為進(jìn)一步深化高校教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義凸現(xiàn)。新頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，“要確立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。”從高校教師職業(yè)生涯管理的視角，改變當(dāng)前高校教師的狹窄職業(yè)通道，設(shè)計(jì)多渠道的職業(yè)通道構(gòu)想即是一種有益的探索和嘗試。
　　
　　
　　一、高校教師職業(yè)生涯管理與高校教師職業(yè)通道的內(nèi)涵
　　
　　職業(yè)生涯管理研究始于美國麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院，Edgar H.Schein于1978年發(fā)表的《career Dynanmics》，作為現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容的重要組成，指組織和員工對(duì)組織及食人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合過程。高校教師的職業(yè)生涯意味著—個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯管理就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和高校環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)管理的過程。
　　職業(yè)通道是組織為內(nèi)部員工設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知、成長(zhǎng)和晉升的管理方案。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)是為教師指明在高校內(nèi)部的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助教師結(jié)合個(gè)性、需要、能力，確立不同的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施職業(yè)計(jì)劃，從而推動(dòng)組織與員工雙贏。更具體地說，高校職業(yè)通道是高校中教師職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展的路線，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，增強(qiáng)工作滿意度，達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的路徑。
　　
　　通過對(duì)高校教師職業(yè)生涯管理和高校教師職業(yè)通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是廣義高校教師職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。
　　
　　二、傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道的局限性及負(fù)面影響
　　
　　高校作為社會(huì)組織的重要組成，擔(dān)負(fù)三大基本職能：教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學(xué)工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊(duì)伍，職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與構(gòu)想都以此為研究對(duì)象。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道指高校教師按照“助教—講師一副教授—教授”的職業(yè)發(fā)展階梯，筆者認(rèn)為這種職業(yè)通道具有三個(gè)方面的局限性：第一，狹窄性。職業(yè)通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質(zhì)性。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)同質(zhì)化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績(jī)效導(dǎo)向性。在高校教師的職業(yè)晉升和發(fā)展過程中，科研成果成為最具權(quán)重的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，唯科研成果論的教師評(píng)價(jià)模式，使得高校教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和投入難以維系。
　　在實(shí)踐中，這種基于教師常規(guī)工作行為而形成的傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道為高校管理帶來了一系列負(fù)面影響：
　　
　　(一)不利于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和準(zhǔn)確定位
　　目前，我國高校大致區(qū)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，三種不同類型的高校在目標(biāo)定位上、價(jià)值取向上存在顯著差異。而在全國600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)。當(dāng)高校教師的職業(yè)通道只有一種規(guī)劃時(shí)，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)只重點(diǎn)考量科研成果時(shí)，本質(zhì)上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發(fā)展和目標(biāo)都呈現(xiàn)同質(zhì)性，從這個(gè)意義上講，既削弱了高校自身獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又不利于整個(gè)國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　(二)未考慮高校教師個(gè)人需要和專業(yè)特長(zhǎng)，激勵(lì)不足
　　Edgar H.Schein認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。就高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的時(shí)期、不同的個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)背景下，評(píng)估職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展機(jī)會(huì)與可能，教師的職業(yè)通道也處于持續(xù)自我探索和自我修正的過程。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道未充分考慮教師自身的個(gè)人需要和專業(yè)特長(zhǎng)，僅提供狹窄的職業(yè)通道，難于發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)功能、自我引導(dǎo)功能。
　　(三)導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的整體下降
　　2007年開始啟動(dòng)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，明確提出“要形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展?！被趥鹘y(tǒng)的職業(yè)通道設(shè)計(jì)，在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，并以此作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必導(dǎo)致教師工作重心傾向于科研，對(duì)教學(xué)工作輕視并減少投入。有學(xué)者指出，“當(dāng)功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向成為教師評(píng)價(jià)的最有效的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，它不僅會(huì)形成對(duì)學(xué)術(shù)道德的沖擊，而且會(huì)誤導(dǎo)教師片面追求科研成果，而對(duì)教師所完成的教學(xué)工作量多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書育人工作做得如何不予重視?！睂?duì)于一線的教師想要獲取職稱晉升和職業(yè)成功，只能選擇把更多的時(shí)間精力投入在科研項(xiàng)目中。這種“重研輕教”的價(jià)值取向在教師隊(duì)伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學(xué)質(zhì)量水平。
　　
　　(四)容易引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，制約科技創(chuàng)新能力
　　自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)高校普遍推行以發(fā)表論文、獲批科研項(xiàng)目數(shù)量等量化指標(biāo)為要素的學(xué)術(shù)成果考評(píng)體系，并因此開發(fā)了各類指標(biāo)的量化體系。這種功利主義的導(dǎo)向使高校內(nèi)部學(xué)術(shù)風(fēng)氣日益浮躁，滋生大量學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象0。在單一的狹窄的職業(yè)通道背景下，教師為職業(yè)晉升，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表呈現(xiàn)短期化、同質(zhì)化，整合性論文居多，原創(chuàng)論文數(shù)量少，某種程度上是制造了大量的“學(xué)術(shù)垃圾”。高校教師為申報(bào)職稱，學(xué)術(shù)成果顯現(xiàn)短期非延續(xù)性特點(diǎn)?？茖W(xué)精神的初衷是鼓勵(lì)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道設(shè)計(jì)已經(jīng)成為制約著中國發(fā)展為科技創(chuàng)新大國的戰(zhàn)略目標(biāo)的因素之一。
　　
　　三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理策略
　　
　　多重職業(yè)通道的設(shè)計(jì)既能幫助高校教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業(yè)勝任能力，使教師的職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃有利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展需要。高校教師職業(yè)生涯管理是學(xué)校與教師之間交互探索的動(dòng)態(tài)管理過程，從管理策略的內(nèi)容分析包括兩個(gè)層面：學(xué)校管理策略和教師個(gè)人管理策略。筆者認(rèn)為高校教師多重的職業(yè)通道的規(guī)劃應(yīng)該從以下兩個(gè)層面構(gòu)想：
　　
　　(一)多重職業(yè)通道的組織管理策略
　　1.根據(jù)學(xué)校不同定位和發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的高校教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系。根據(jù)高校區(qū)分的三種基本類型，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。不同高校的定位差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式方面迥異。例如研究型大學(xué)，建立以科研成果為主導(dǎo)的教師績(jī)效考核指標(biāo)，指標(biāo)以定量為主。教學(xué)型大學(xué)，教師工作行為以教學(xué)為主，而教學(xué)結(jié)果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績(jī)效考核指標(biāo)的制定除了傳統(tǒng)的教學(xué)成果外，加入教師教學(xué)態(tài)度等行為指標(biāo)的考評(píng)。對(duì)于界于兩者之間的教學(xué)科研型大學(xué)，根據(jù)教師崗位不同。設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)科研組合指標(biāo)，教師績(jī)效考評(píng)兼顧教學(xué)和科研成果。
　　
　　2.學(xué)校內(nèi)部規(guī)劃“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑。在高校定位和發(fā)展目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑，如圖1所示。
　　現(xiàn)實(shí)中，即使是研究型大學(xué)內(nèi)部，由于所屬的教學(xué)單位和專業(yè)屬性的差別，也存在著教學(xué)型教師。國內(nèi)學(xué)者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經(jīng)指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征。因此教師類別同樣可以區(qū)分為科研型教師、教學(xué)型教師和教學(xué)科研型教師，其職業(yè)發(fā)展途徑見表1高校教師三種職業(yè)發(fā)展通道簡(jiǎn)表所示(教學(xué)管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。
　　需要說明的是這三種高校教師類別的區(qū)分并非絕對(duì)，除了教師所在高校定位的差異，就教師個(gè)體而言，時(shí)間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發(fā)展路徑方向。以教學(xué)研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)大量存在，是教師隊(duì)伍的主體。教學(xué)研究型教師從其時(shí)間精力的資源配置上，又可以細(xì)分為教學(xué)為主科研為輔、科研為主教學(xué)為輔、教學(xué)科研均衡發(fā)展三種類型。對(duì)于教學(xué)型教師的職業(yè)終端設(shè)計(jì)為副教授，主要是考慮相比研究型或教學(xué)研究型教師，前者的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬“后顧型”，后者的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有“前瞻性”，對(duì)社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)超出前者，所以職業(yè)發(fā)展的峰點(diǎn)不同。
　　3.學(xué)校在教師分類管理的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系和薪酬管理體系，完善激勵(lì)機(jī)制。2010年高校全面推行績(jī)效管理的改革，學(xué)校應(yīng)根據(jù)三類不同的高校教師職崗差異，制定相應(yīng)的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，使教師在不同的職業(yè)路徑選擇下，都能夠取得相近的職業(yè)成功。國內(nèi)學(xué)者曹愛華、王處輝曾經(jīng)以研究型大學(xué)為例，調(diào)研探析教師職業(yè)成就的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)術(shù)同行認(rèn)可度、職稱、學(xué)生認(rèn)可度、收入水平、職業(yè)滿意度”這五項(xiàng)指標(biāo)排序最靠前。另外，學(xué)校在績(jī)效改革的基礎(chǔ)上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現(xiàn)薪酬分配的內(nèi)部公平性，有效地激勵(lì)高校教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。
　　
　　(二)多重職業(yè)通道的教師個(gè)人管理策略
　　高校教師職業(yè)生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業(yè)通道的背景下，教師的個(gè)人管理策略包括以下兩個(gè)方面：
　　
　　1.教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。教師在個(gè)性、能力、專業(yè)特長(zhǎng)方面存在著顯著的個(gè)性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點(diǎn)，個(gè)性特征與職業(yè)類型匹配才能發(fā)揮人力資源配置的優(yōu)勢(shì)。教師的職業(yè)通道選擇要在教師自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)和劣，勢(shì)，判斷個(gè)人職業(yè)成功的核心競(jìng)爭(zhēng)力，分析每種類別的職業(yè)發(fā)展通道成功的機(jī)會(huì)和失敗的可能，進(jìn)而選擇教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型的職業(yè)發(fā)展途徑。例如，性格外傾向、擅長(zhǎng)語言表達(dá)、知識(shí)系統(tǒng)全面的教師更適合選擇教學(xué)型或教學(xué)科研型職業(yè)通道。
　　2.教師確定職業(yè)錨，把個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀定位與學(xué)校的職業(yè)通道規(guī)劃有效結(jié)合。所謂職業(yè)錨是指?jìng)€(gè)人進(jìn)人早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相協(xié)調(diào)，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)定位0。根據(jù)Schein的觀點(diǎn)存在五種類型的職業(yè)錨：技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、安全型、自立和獨(dú)立型，是一種無論工作如何變換，相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀。例如定位在創(chuàng)造型職業(yè)錨的高校教師更可能選擇科研型或教學(xué)科研型的職崗類別。高校教師職業(yè)錨的確立，能夠使教師的職業(yè)追求與學(xué)校所規(guī)劃的職業(yè)通道有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師在職業(yè)生涯中的自我管理能力。
　　
　　四、規(guī)劃高校教師多職業(yè)通道的現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　結(jié)合當(dāng)下中國大部分高校教師的生存現(xiàn)狀堪憂，以及頻頻曝光為社會(huì)所詬病的學(xué)術(shù)不端行為，基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理構(gòu)想集中體現(xiàn)了三方面的現(xiàn)實(shí)意義：首先，多通道的職業(yè)生涯管理兼顧高校組織發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。既保證了高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能的實(shí)現(xiàn)，又有利于教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的職業(yè)理想。其次，多通道的職業(yè)生涯管理能夠滿足教師需求的多樣性。發(fā)揮教師自我職業(yè)管理，較好地平衡工作與生活的關(guān)系，舒緩工作壓力，最終達(dá)到激發(fā)教師積極性的目的。最后，多通道的職業(yè)生涯管理通過對(duì)教師的分類管理，有效地配置高校教師人力資源，深化高校改革，推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)