“巧問”使語文課堂更精彩

　　摘 要：課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發(fā)學生的學習興趣，這有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。
　　關鍵詞：小學語文；教學設計；課堂提問；教學方法
　　
　　新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想與方法，獲得廣泛的語文活動經驗。
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生愿意學習
　　“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部器官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，根據(jù)學生的生活經驗，創(chuàng)設讓學生感到親切、感興趣的情境來激發(fā)學生對語文學習的強烈興趣。
　　二、精心設計課堂提問，促進學生主動學習
　　課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導學生、激發(fā)學生的學習興趣，這有利于教師了解學生，獲得教學反饋，更有利于教師及時調整教學方法。
　　1.課堂中問題的設計
　　學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”——由未知到已知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設計問題時要注意難易適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。教師在設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學規(guī)律，要堅決反對圖課堂熱鬧而一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、個體讀書的能力。
　　2.合理利用課件
　　隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已逐步走進課堂，成為教師們教學的一種輔助工具的。確實，電腦課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能發(fā)揮它的作用，而要看教師在運用課件時是否得當，是否必要。在設計課件的時候要注意內容不要太多，在整個教學中的比例不能太大，以利于課件在教學中的合理利用。
　　語文課堂教學要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創(chuàng)”，把信息的主動權真正交給學生，充分調動起學生信息的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省射陽縣盤灣小學）