信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及功能探討

　　摘 要：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和交流工具，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者首先回顧教育信息技術(shù)的發(fā)展，然后結(jié)合信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，探討其特點(diǎn)及功能。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；新課程
　　
　　一、教育信息技術(shù)的發(fā)展
　　1996年2月15日美國(guó)克林頓總統(tǒng)和戈?duì)柛笨偨y(tǒng)宣告了信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，預(yù)言21世紀(jì)所有孩子將從使用教育技術(shù)中獲益。6月，美國(guó)教育部部長(zhǎng)賴(lài)?yán)剂嗣绹?guó)第一個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃:《使美國(guó)每一個(gè)學(xué)生為21世紀(jì)的到來(lái)做好準(zhǔn)備：迎接信息素養(yǎng)挑戰(zhàn)》。該計(jì)劃提出硬件、連通性、軟件和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)使用于學(xué)校教育并提高教育質(zhì)量的四大支柱。
　　二、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及特點(diǎn)
　　1.信息技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境
　　信息技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境，能支持教學(xué)模式的多樣化在信息技術(shù)環(huán)境下，可以支持多種教學(xué)模式的開(kāi)展。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)過(guò)程中完成了教育理念的更新，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在這種新型的教學(xué)模式下，信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　2.信息技術(shù)作為教學(xué)平臺(tái)
　　信息技術(shù)作為教學(xué)平臺(tái)，能支持師生關(guān)系的平等性。在信息技術(shù)環(huán)境下，師生關(guān)系將趨向于民主平等，一方面，海量的信息打破了知識(shí)的壟斷，沒(méi)有高高在上的知識(shí)主宰者，也沒(méi)有獨(dú)一無(wú)二的非接受不可的權(quán)威，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;另一方面，網(wǎng)絡(luò)交往的無(wú)限性使教學(xué)的每個(gè)主體最廣泛地參與到教學(xué)生活中去，突破了時(shí)空的限制，而師生的真實(shí)身份匿藏在虛擬的環(huán)境中，這樣就減少了學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，師生的交往更趨于平等和開(kāi)放，教師的作用將作為“平等中的首席”而被重新建構(gòu)。
　　3.信息技術(shù)作為交流工具
　　信息技術(shù)作為交流工具，能支持師生互動(dòng)的立體化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然共處一個(gè)教學(xué)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師與學(xué)生之間的交互多是以一種教師向?qū)W生進(jìn)行單向廣播的方式，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。學(xué)生與學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交互。而信息技術(shù)的應(yīng)用可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)BBS和電子郵件等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流技術(shù)，師生之間以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生之間的交流也可以實(shí)現(xiàn)異地交流。
　　4.信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具
　　信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具，能支持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)考試成績(jī)的考查，這是一種靜態(tài)的、機(jī)械的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適合教育形式和評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，而信息技術(shù)以其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為評(píng)價(jià)方式的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。利用信息技術(shù)，可以有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果，支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了有利的優(yōu)化工具。
　　三、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的功能
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段走向現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，由此帶來(lái)的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上教育，校外模式是利用廣域網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。
　　1.教學(xué)演示
　　這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體教學(xué)課件，以便清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容;或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，讓課堂充滿(mǎn)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.主體交流
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的交流過(guò)程。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教育局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專(zhuān)題質(zhì)疑、問(wèn)題研討、個(gè)別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題。
　　3.研究學(xué)習(xí)
　　研究性學(xué)習(xí)正是課程改革的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，利用多媒體將需要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，以多媒體、超文本、友好交互方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)生在這些情境中探究、發(fā)現(xiàn)，這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。
　　4.構(gòu)建新知
　　信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體，緣在于它與教學(xué)整合時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。
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