信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)的實踐研究

　　摘 要：信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中已不是什么新鮮事，但能夠真正在教學(xué)實踐中將兩者整合好，卻是一個值得教師深入探究的問題。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，就信息技術(shù)與初中物理的整合教學(xué)進(jìn)行了研究。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；信息技術(shù)；整合
　　
　　近幾年隨著信息技術(shù)在物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其對教學(xué)的輔助作用也越來越明顯。那么如何更有效地發(fā)揮信息技術(shù)作用，將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合起來呢？
　　一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　物理課堂教學(xué)中，老師單純講物理課本上的知識，這樣平鋪直敘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會很高，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以使我們的教學(xué)變得不再那么枯燥單調(diào)，我們利用信息技術(shù)制作的動態(tài)畫面，配以優(yōu)美動聽的音樂，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的心理處于一種非常愉悅的狀態(tài)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“機(jī)械運(yùn)動”這一知識的教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生們再現(xiàn)飛行員抓子彈的畫面，學(xué)生們興趣一下子被調(diào)動了起來，然后接著問學(xué)生們飛行員為什么能這么厲害抓住一顆飛行的子彈？這時學(xué)生就都非常投入地思考起這個問題，從而把學(xué)生的注意力集中到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。再如，在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師擺脫直接亮出“光沿直線傳播”結(jié)論的做法，而是利用多媒體播放出現(xiàn)日全食的情景來吸引學(xué)生，學(xué)生們被美麗的日全食的形成過程深深吸引，這時候再引導(dǎo)學(xué)生探究里面包含的物理道理，學(xué)生的興致一下子起來了，并且能夠使學(xué)生產(chǎn)生持久的印象和記憶。
　　二、利用信息技術(shù)演示物理難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
　　很多物理知識和內(nèi)容是非常抽象的，僅憑老師的講解和一般的演示是無法讓學(xué)生深刻透徹的理解，而通過信息技術(shù)，我們可以對物理現(xiàn)象進(jìn)行直觀形象，而且相對準(zhǔn)確地進(jìn)行演示，在演示的過程中不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠解決物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有效提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時，相當(dāng)大一部分學(xué)生對三種條件下物、像大小變化，物距、像距及像的虛實變化容易混淆，這也導(dǎo)致學(xué)生們不能正確進(jìn)行成像規(guī)律應(yīng)用。而這時我們可以通過多媒體課件對凸透鏡成像的過程進(jìn)行動態(tài)演變，在演變的過程中重點(diǎn)讓學(xué)生觀察二倍焦距內(nèi)外是像放大、縮小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的動態(tài)演示，以及一倍焦距內(nèi)外像虛實變化，以及物體從遠(yuǎn)處到鏡頭近處，像在整個變化過程動態(tài)、靜態(tài)展示，通過演示很容易讓學(xué)生掌握凸透鏡成像的規(guī)律及應(yīng)用，從而有效地突破了物理教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松的掌握了知識。
　　三、通過信息技術(shù)模擬物理實驗，提高學(xué)生的思維能力
　　演示實驗是進(jìn)行物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在以往的物理實驗演示中，由于受實驗儀器設(shè)備的條件限制，達(dá)不到理想的演示效果，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。而信息技術(shù)具有逼真模擬等功能，在物理實驗演示中通過信息技術(shù)，我們可以將一些普通演示實驗中學(xué)生們不易看清楚的物理現(xiàn)象，以及一些難于操作，甚至現(xiàn)實中不可能再現(xiàn)的一些實驗內(nèi)容，通過信息技術(shù)的功能，將實驗進(jìn)行模擬再現(xiàn)、進(jìn)行微觀實驗的放大和縮小，從而使這些演示實驗演示出來，這樣就能使學(xué)生的多種感官參與，并對實驗形成感性認(rèn)識，并為學(xué)生將這些感性的物理概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識提供了條件，實驗效果就大不一樣了。例如：在“光的直線傳播”內(nèi)容的教學(xué)中，我們?nèi)绻诜治鋈帐澈驮率吵梢驎r，直接告訴學(xué)生這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生對這一結(jié)論存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我們在教學(xué)中采用多媒體動畫模擬地球和月球的運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生就能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，月球就擋住了太陽射向地球的光線，這時候地球上也就會出現(xiàn)陰影，從而形成日食。通過這樣的模擬演示，學(xué)生看得明白，知識自然就會牢記不忘了。
　　四、利用信息技術(shù)輔助學(xué)生的動手實驗，提高他們的實驗?zāi)芰?br/>　　利用信息技術(shù)可以模擬和演示一些物理實驗，同時利用信息技術(shù)輔助學(xué)生的動手實驗，我們還可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α鹘y(tǒng)的學(xué)生物理實驗中，由于怕危險和意外，實驗室對學(xué)生的實驗限制非常多，有的實驗因為會產(chǎn)生污染物，會對環(huán)境造成污染，也被老師所限制，還有的因為學(xué)校實驗條件問題，也限制了學(xué)生親自動手實驗，這些問題的存在不利于學(xué)生動手操作能力的提高，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而利用信息技術(shù)不僅可以讓我們解決這些問題，還能使實驗變得更形象逼真，從而有效提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如：在“歐姆定律”的實驗中，讓學(xué)生自主探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，學(xué)生在實驗中受到實驗條件的限制，導(dǎo)致他們的實驗結(jié)果往往和理論不一致。為了解決這個問題，讓學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識，實驗后我通過一個以“電路的實物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件，在這個課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線等器件。然后讓學(xué)生在計算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式按不同的電路圖對實物進(jìn)行連接，學(xué)生通過這樣的實驗，不僅克服了許多硬件條件上的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，最后讓他們自己比較兩次實驗的結(jié)論，從而得出歐姆定律。因此將多媒體課件進(jìn)行的模擬實驗和傳統(tǒng)實驗有機(jī)結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。
　　總之，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合，給我們老師的教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢和便利，有效地提高了物理教學(xué)的效果。因此，在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的道路上，還需要我們老師不斷勇于實踐和創(chuàng)新，從而找到更有效的整合策略，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張劍平，等.現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　?。?］全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
　?。?］張?zhí)鞂殻?新課程與課堂教學(xué)改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　?。?］彭立主.有效教學(xué)：信息化教學(xué)中的問題與對策［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.
　?。?］顏為明，黃志高.如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中物理概念教學(xué)［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報，2003（8）.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省邳州市鐵富中心中學(xué)）