新課程背景下英語課堂上的新變化

　　在新課程改革春風(fēng)的吹拂下，整個課堂處處洋溢著師生彼此的關(guān)懷，沐浴著平等協(xié)作的光輝，煥發(fā)著青春的活力。在改革的浪潮中，我也是一個積極投身課改，敢于實踐的弄潮兒。當(dāng)然在課改的實施過程中，我有過成功的喜悅，也有過失敗的沮喪，但更多的是體會和經(jīng)驗。以下是我的教學(xué)實踐體會和思考，現(xiàn)與大家一起探討。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自由、和諧的課堂氣氛，為學(xué)生積極參與教學(xué)創(chuàng)造條件
　　在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會出現(xiàn)躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激發(fā)，課堂教學(xué)才會充滿活力、智慧和情趣。
　　教學(xué)《牛津初中英語》9A Unit 2 Colour學(xué)習(xí)彩虹的七種顏色時，在上課前我讓學(xué)生欣賞《陽光總在風(fēng)雨后》。這首歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美、歌詞內(nèi)容富有韻味，學(xué)生都情不自禁地一起唱了起來。隨后，我以提問的方式導(dǎo)入新課: Have you seen the rainbow？ How many colours are there in a rainbow？ What are they？Which is your favourite colour？學(xué)生們在歌聲的渲染下顯得格外興奮和激動，他們踴躍發(fā)言，各抒己見。從中體驗到成功感，而這種自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生能暢所欲言、樂學(xué)好學(xué)，為下一步教學(xué)作了鋪墊。
　　二、落實任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力
　　任務(wù)型教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
　　在教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 3 Fi-nding your way時，教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)方位詞和正確表達問路句型。先由圖片引出方向圖標(biāo)，設(shè)計小組活動，再根據(jù)教室里學(xué)生各自的座位操練句型。學(xué)生相互問答，共同體驗、學(xué)習(xí)方位詞。在學(xué)生基本能運用方位詞時，再出示一張學(xué)校附近建筑物的地圖，讓學(xué)生圍繞它，進一步強化句型操練，并給予充足的活動時間，達到正確、熟練地運用句型。最后讓學(xué)生各自畫出自己所居住的社區(qū)，并用英語口頭向同學(xué)表達社區(qū)內(nèi)建筑物的位置，達到學(xué)以致用的目的。這樣，整個讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程變?yōu)榱藶橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，讓知識和技能融為一體的過程。在學(xué)生完成每一步任務(wù)后，要及時進行表揚、總結(jié)。通過反思和總結(jié)，才能形成自己的知識體系，否則學(xué)生的思維就會處于朦朧狀態(tài)，得不到進一步發(fā)展。
　　三、運用“讀—議—引—練”的英語課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)
　　為了改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我校英語教研組實行了一套新的教學(xué)模式：讀—議—引—練。
　　1.“讀”——教師設(shè)題導(dǎo)讀，學(xué)生自疑自問。教師應(yīng)精心設(shè)計好導(dǎo)讀提示（預(yù)習(xí)提綱），通過這種目標(biāo)教學(xué)的方式誘導(dǎo)學(xué)生積極自覺地去閱讀教材內(nèi)容并產(chǎn)生疑問。要求學(xué)生先理解并記住本課的教學(xué)目標(biāo)，帶著導(dǎo)讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關(guān)信息，理解大意，根據(jù)上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標(biāo)上相應(yīng)的符號，為下一步“議”做準(zhǔn)備。
　　2.“議”——學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點撥?！白h”是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，對學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生的疑問，通過學(xué)生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導(dǎo)。
　　3.“引”——教師剖析強化，學(xué)生尋找結(jié)論。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過“讀”“議”兩個環(huán)節(jié)，不一定能把書上的內(nèi)容、知識要點理解透徹。教師要創(chuàng)設(shè)語境，巧妙啟發(fā)，剖析強化，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識網(wǎng)絡(luò)或借助教師的體態(tài)語言進行比較、分析、推理，尋找規(guī)律，得出結(jié)論。形成結(jié)論的過程，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣才能鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力，思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力。
　　4.“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，精心設(shè)計練習(xí)。練習(xí)形式可多樣化，采用口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練和創(chuàng)造性訓(xùn)練等。練習(xí)設(shè)計要兼顧基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、外延性、拓展性，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，練習(xí)的情況要及時反饋矯正。
　　實踐證明：這種新的教學(xué)模式確實能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和積極探究的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
　　四、以作業(yè)的多樣性和層次性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的自覺性和實效性
　　傳統(tǒng)的、機械的作業(yè)模式過分強調(diào)知識的背誦和運用，大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，使枯燥繁重的作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，據(jù)調(diào)查有60%~70%的學(xué)生不情愿做背誦、抄寫、練習(xí)題的作業(yè)，他們大多數(shù)是被動地完成作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語作業(yè)的實效性，我們英語備課組商量決定改變以前的老方法，采取了各種各樣形式的英語作業(yè)：
　　1.上網(wǎng)查找有關(guān)教學(xué)資料，可以是圖片、文字、歌曲、網(wǎng)頁等。
　　2.在生活中收集有關(guān)教學(xué)實物，帶到課堂，互通有無，用于實物教學(xué)。
　　3.經(jīng)常布置些“口頭”作業(yè)，如與同學(xué)或老師打英語電話或背誦你最喜歡的文章或段落，第二天課堂上表演。
　　4.制作賀卡或?qū)懛庑拧?br/>　　5.對有繪畫特長的同學(xué)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，畫簡筆畫，并用英語描述畫的意思。
　　6.學(xué)生對抄單詞比較反感，為了激發(fā)他們背單詞的興趣，我采用“免抄券”的方法，如果誰默寫新教的單詞100分，就能獲得“免抄券”，否則按規(guī)定抄寫，所以在家背單詞成為學(xué)生的口頭作業(yè)，效果是很好的。
　　五、利用形成性評價方式，讓每個學(xué)生快樂學(xué)英語
　　在教學(xué)中應(yīng)改變以前重終結(jié)性的評價方式，“一考定終生”，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和進步的評價。形成性評價還可以采用口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法。運用形成性評價手段使學(xué)生認識了自己學(xué)習(xí)過程的長處和不足，并及時反思、調(diào)整，樹立自信，更加自主地學(xué)習(xí)，不斷進步。
　　總之，新課程改革需要我們廣大英語教師們要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)評價制度，為了每個學(xué)生的發(fā)展，教師必須設(shè)法把英語課堂變成學(xué)生掌握知識和個性飛揚的舞臺，促進學(xué)生之間的合作與交流，給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗，并使其產(chǎn)生的成就感轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）