在朗讀\\提問(wèn)\\作文的過(guò)程中綻放靈

　　摘 要：教師要重視學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在朗讀、提問(wèn)和作文的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生綻放出靈感，捕捉到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，而不僅僅只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：過(guò)程；朗讀；提問(wèn)；作文；快樂(lè)
　　
　　有人曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：學(xué)生最不喜歡的課程是哪一門？語(yǔ)文排名倒數(shù)第二，僅比政治好一點(diǎn)。更讓人不能接受的是：持這種觀點(diǎn)的學(xué)生大多數(shù)是中等偏上的學(xué)生，而且數(shù)理化越是好的學(xué)生越是覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)意思，他們普遍認(rèn)為——語(yǔ)文閱讀題做完之后，對(duì)自己作出的答案心中沒(méi)有底，甚至不知道對(duì)錯(cuò)；反而沒(méi)有數(shù)理化習(xí)題來(lái)得干脆利落，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，了然于胸。而且遇到了難題，冥思苦想數(shù)日突然有了答案，那種感覺(jué)比考了第一還要興奮高興，甚至有點(diǎn)欣喜若狂，事后隔了幾天甚至幾個(gè)月，想起來(lái)還覺(jué)得特別有成就感。為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的成就感呢？關(guān)鍵在于“冥思苦想的過(guò)程”。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生付出了艱辛的腦力勞動(dòng)，灑滿了他的汗水甚至可以說(shuō)是他的心血，所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)答案——艱辛的腦力勞動(dòng)的成果時(shí)，怎么可能不涌起一種沉甸甸的成就感——那種勞動(dòng)后“疲倦的快感”呢？由此可見(jiàn)，只有在過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，迸發(fā)出驚人的潛力，綻放靈感、捕捉快樂(lè)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到成功的感覺(jué)——痛快、興奮、美妙、幸福……
　　既然“過(guò)程”如此重要，那么怎樣才能產(chǎn)生這樣的過(guò)程呢？關(guān)鍵還是要立足現(xiàn)實(shí)，立足課堂?？梢栽陂喿x一篇長(zhǎng)文或是一首短詩(shī)中，也可以在寫作幾則日記中，甚至是在解答一道課后習(xí)題中，預(yù)設(shè)這個(gè)過(guò)程，展現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，隨機(jī)地生成相關(guān)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。
　　一、在朗讀的過(guò)程中綻放靈感，捕捉快樂(lè)
　　蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育方式適合，它們就會(huì)拿美浸潤(rùn)心靈?！庇纱丝梢?jiàn)，如果語(yǔ)文老師能把堅(jiān)定與動(dòng)搖、倔強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑劣、歡樂(lè)與悲哀等復(fù)雜的感情，通過(guò)聲音語(yǔ)調(diào)的起伏停頓、輕重緩急，有愛(ài)有憎地表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。請(qǐng)看《夏》的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：
　　環(huán)節(jié)一：激動(dòng)地看——請(qǐng)同學(xué)們看一組畫面，同時(shí)配以熱烈、急促、動(dòng)聽的吉他伴奏，現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)歌迷們的共鳴聲、尖叫聲，充分渲染熱烈、緊張、急促的氣氛。
　　環(huán)節(jié)二：美美地聽——先請(qǐng)同學(xué)們聽男聲配樂(lè)誦讀，沒(méi)有畫面。聽的時(shí)候要想象剛才看過(guò)的一組畫面；再請(qǐng)同學(xué)們聽女聲配樂(lè)誦讀，聽的時(shí)候要感受其中的“情感”；最后請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽讀課文，聽的時(shí)候要感受“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。
　　環(huán)節(jié)三：熱烈地讀——先請(qǐng)學(xué)生集體讀課文的1、2節(jié)，教師評(píng)價(jià)并展示朗讀的要求，接著老師范讀第二節(jié)的第一句；再請(qǐng)同學(xué)們集體配樂(lè)、配畫面朗讀1~3節(jié)，此時(shí)此刻，激動(dòng)人心的吉他伴奏重新響起，色澤鮮明的畫面在學(xué)生充滿激情的朗讀中如清泉般地流動(dòng)著，流動(dòng)到我的心間，學(xué)生完全投入了，我也陶醉了，雖然伴奏音樂(lè)短了幾秒，但是并沒(méi)有影響到學(xué)生繼續(xù)朗讀下去的欲望，因?yàn)楫?dāng)我提出要不要再嘗試一下的時(shí)候，幾乎所有的同學(xué)都欣然接受。
　　音樂(lè)再次響起，畫面再次流動(dòng)，課堂氣氛再次熱烈，我心中再次涌起的是更多的感動(dòng)、興奮——我成功地激發(fā)出學(xué)生朗讀的欲望，撥動(dòng)起學(xué)生心中的琴弦，在這樣的朗讀過(guò)程中，老師學(xué)生都投入了、感動(dòng)了，怎么可能不綻放靈感，放飛想象，捕捉到快樂(lè)呢？
　　二、在提問(wèn)的過(guò)程中綻放靈感，捕捉快樂(lè)
　　提問(wèn)，是閱讀教學(xué)的一種基本手段，是閱讀教學(xué)過(guò)程中一條常用的教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。但是我們不能為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，這樣的“提問(wèn)”就會(huì)沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感，甚至沒(méi)有任何教學(xué)意義。例如：一位老師上《孔乙己》時(shí)問(wèn)：是什么原因造成了孔乙己的悲??？學(xué)生答：科舉制度！完了。另一位老師同樣講到此，卻接著問(wèn)：就這么簡(jiǎn)單么？那丁舉人呢？學(xué)生想了一會(huì)，慢慢答：丁舉人是成功者……老師又問(wèn)：作為科舉制度的失敗者，就一定落到孔乙己這樣的下場(chǎng)嗎？那不參加科舉的短衣幫呢？同學(xué)們又議論起來(lái)：是啊，短衣幫還能自食其力呢！從而慢慢悟到，科舉除了給人以應(yīng)試的能力之外，其他什么也沒(méi)有。（學(xué)術(shù)界對(duì)科舉的評(píng)價(jià)另當(dāng)別論）作為科舉的失敗者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下場(chǎng)。通過(guò)這樣的“玩味”，學(xué)生深刻地理解到魯迅所說(shuō)的科舉制度的罪惡。后一位老師這樣的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高肯定大有幫助。所以，我們力求用巧妙的，或許是詩(shī)意的問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙而神圣的語(yǔ)文殿堂。
　　請(qǐng)看筆者《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在課文教學(xué)的初讀階段，“正確答案只有一個(gè)”本是大家都習(xí)以為常的真理，所以學(xué)生對(duì)課文的題目本身就感到很驚奇，他們立即被這個(gè)題目所吸引，針對(duì)學(xué)生的這種心理需求，筆者先欲擒故縱，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：只看課文的題目《事物的正確答案不止一個(gè)》，你最想知道的是什么。要求：用一個(gè)問(wèn)句表述“你最想知道的”。這一環(huán)節(jié)為進(jìn)行整體性的感知閱讀積蓄了巨大的能量，學(xué)生的這種能量一旦釋放必將綻放出令人驚嘆的奇光異彩。學(xué)生所提問(wèn)題舉例：為什么“事物的正確答案不止一個(gè)”？事物的正確答案到底有幾個(gè)？怎樣尋找事物的正確答案？知道“事物的正確答案不止一個(gè)”有什么作用？怎樣證明或找到更多的事物的正確答案？了解了“事物的正確答案不止一個(gè)”有什么結(jié)果？……（2）在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，筆者設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自己所提的問(wèn)題到文中去尋找答案吧！自己回答自己所提的問(wèn)題，這是一件多么有意思的事情。自己回答同學(xué)所提的問(wèn)題，這又是一件多么富有挑戰(zhàn)性的事情呢？此時(shí)此刻，所有的學(xué)生懷著極大的興趣并保持著長(zhǎng)久的注意，多角度地、全方位地、深刻地去感知課文的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)充分地體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)中的因?yàn)榍笏?、?chuàng)造而產(chǎn)生的成就感。這才是沒(méi)有最好的答案只有更好的答案，所以，當(dāng)我說(shuō)“有的同學(xué)又拿出了教學(xué)參考資料”時(shí)，許多同學(xué)都報(bào)以善意的微笑；當(dāng)我說(shuō)“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題另一個(gè)班的某某同學(xué)有更好的理由，你們要不要參考一下”時(shí)，得到的回答都是響亮的“NO”；一個(gè)月后，當(dāng)我說(shuō)“下午的第一節(jié)課，照理說(shuō)是效率最低的一節(jié)課，可是有一天的下午第一節(jié)課竟然連最冷漠無(wú)情的人都精神抖擻，那節(jié)課我們上的是哪篇課文”時(shí)，學(xué)生們脫口而出“事物的正確答案不止一個(gè)”。
　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維在碰撞，心靈在放飛，積極的思考開始了。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生看到了自己獨(dú)立思考的成果，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)及取得成績(jī)后的喜悅，而“發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、憑借自己努力而獲得真理時(shí)的驚喜，能給人以自豪感和自我肯定、自我尊重的內(nèi)心體驗(yàn)”，［1］這正是一個(gè)學(xué)生思維覺(jué)醒、成為真正的人的開始。
　　三、在作文的過(guò)程中綻放靈感，捕捉快樂(lè)
　　作文是語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的獨(dú)特媒介。語(yǔ)文教師可以通過(guò)作文窺視學(xué)生的隱私地帶，學(xué)生一些不愿意與其他人訴說(shuō)或不便與教師當(dāng)面訴說(shuō)的秘密話語(yǔ)，卻愿意在作文中與其信賴的語(yǔ)文教師袒露，或喜或悲，與語(yǔ)文教師分享歡樂(lè)，分擔(dān)憂愁。如，某位語(yǔ)文教師在批改《家庭風(fēng)波》的命題作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生向他道出了家里的隱私：由于父親包“二奶”，引發(fā)父母“冷戰(zhàn)”，從而影響了他的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致成績(jī)起伏不定，末了，叮囑該老師保密。該老師不單為其保密，而且在作文評(píng)語(yǔ)中感謝學(xué)生對(duì)他的信任，并教給學(xué)生處理家庭矛盾的方法。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生每次大考后都主動(dòng)向該老師匯報(bào)成績(jī)，高考志愿也找他商量。這就是在作文的過(guò)程中捕捉到的為師的快樂(lè)。［2］
　　總之，語(yǔ)文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)、布置的一道作業(yè)題，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。學(xué)生更不應(yīng)該成為“電腦加光盤的‘電灌’”［3］的犧牲品。我們都要嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮挖掘，在發(fā)揮挖掘中創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過(guò)程中綻放靈感、捕捉快樂(lè)。學(xué)生尚且如此，老師又何嘗不是呢？
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［C］.北京:教育科學(xué)出版社，1992:232.
　　［2］黎堅(jiān)榮.領(lǐng)受可愛(ài)［N］.深圳：深圳晚報(bào)：樂(lè)學(xué)周刊·校園，2009-09-08.
　?。?］袁振國(guó).教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007:76.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）