外語閱讀中的情感因素及其應用

　　摘要：情感是影響外語學習的重要因素。從情感認知和情感過濾兩個方面，分析了外語閱讀中情感因素的作用機制，探討了情感在外語閱讀中的地位。同時，結(jié)合教學實踐，從外語閱讀教學中的情感處理和降低情感過濾兩個方面，提出了提高學習者外語閱讀學習效率的策略。
　　關(guān)鍵詞：外語閱讀；情感認知；情感過濾；情感教學策略
　　
　　情感（affection）是指人根據(jù)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。它具有獨特的主觀體驗形式和明顯的外部表現(xiàn)形式。閱讀教學是師生心理、思維、情感共同參與的復雜活動。一般認為，情感的作用表現(xiàn)在：適應學習和進行其他活動環(huán)境；促進或者抑制活動的動機作用；影響記憶和思維活動的組織作用；作為人際交流中外顯的表情信號作用；對他人感染或影響功能；對與他人有關(guān)對象的情感遷移作用。情感因素強調(diào)知情合一，促進認知的發(fā)展，是教學成敗的重要因素。
　　一、情感認知與外語閱讀
　　在二語習得研究中，人們常常認為語言習得過程中認知比情感更為重要。然而，認知活動總是在一定的情感狀態(tài)下進行的，同時也產(chǎn)生或引起某種感情，并受其干擾，故認知與情感密不可分。Schumann（1999）認為，在人的大腦里存在著一個評價系統(tǒng)，大腦參照五方面對刺激進行評價：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激帶來的愉快感；刺激與目的和需要的關(guān)系；對刺激的應付能力；刺激帶來的自我及社會形象。［1］評價系統(tǒng)主要是鑒定刺激的情感關(guān)聯(lián)和動機意義，也就是判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機。如果神經(jīng)系統(tǒng)認為刺激符合學習者的學習情感和動機，就對刺激作出肯定的評價，否則作出否定的評價。在閱讀過程中，隨著語言信息輸入的認知活動的開啟，語言信息同時輸入到評價系統(tǒng)中去，從而引起某種情感。這些情感又反饋到認知系統(tǒng)并對認知產(chǎn)生影響。
　　根據(jù)現(xiàn)代認知科學的研究成果，人腦在提取閱讀信息過程中需要經(jīng)過多層次信息處理，如，對信息刺激的感覺記憶登記、短時記憶（或稱工作記憶）及利用長時記憶儲存的背景圖式來處理信息，在長時記憶系統(tǒng)里對信息進行的精細語義加工。然而，要反映大腦在整個閱讀過程中的活動狀態(tài)，還必須把大腦的評價系統(tǒng)考慮在此過程之中。閱讀的過程同時也是引起和產(chǎn)生情感的過程，而且，評價系統(tǒng)和情感之間的關(guān)系也是雙向的：產(chǎn)生的情感一方面反饋給評價系統(tǒng)，另一方面輸入到長時記憶中，與其他各種認知信息一并儲存在大腦之中。新的情感信息在長時記憶中以激活擴散的方式與其他認知信息建立聯(lián)系。這樣，不管是積極的情感還是消極的情感，都會與當時的閱讀過程建立聯(lián)系。
　　根據(jù)Arnold（1999）中樞能量理論，人的中樞能量是有限的，對信息選擇處理的多少取決于可得到的資源與喚醒連在一起，其數(shù)量可因情感等因素的作用而發(fā)生變化。［2］消極情感與閱讀建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中的可利用信息空間減少，從而影響閱讀效果。當語言信息輸入到感覺記錄器時，感覺記錄通過提取長時記憶中保留的信息對輸入信息進行初步加工，識別字詞等。而消極的情感會使初步加工出現(xiàn)障礙，或加工不完整，這時會造成讀者“視而不見”或視覺“失誤”。短時記憶主要是通過對句子的語法分析把握句子的表層結(jié)構(gòu)，再根據(jù)詞義和語義理解句子。消極的情感會造成短時記憶的處理空間減少，影響對輸入信息的處理，在閱讀上就會表現(xiàn)為讀懂單個詞匯，卻不理解整句話的意義的現(xiàn)象。在長時記憶里，主要是對文章的深層處理，以達到對篇章的理解。消極的情感修正了和原有知識之間的聯(lián)系，進而影響整個篇章的意義的構(gòu)建，在閱讀上表現(xiàn)為好讀書不求甚解的現(xiàn)象。
　　二、情感過濾與外語閱讀
　　20世紀70年代末，對二語習得頗有研究的克拉申（S.D.Krashen）提出了語言監(jiān)控模式學說。其中的情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）認為，學習者的情感因素介入了語言的習得過程，起著對語言輸入進行過濾的作用，直接影響語言學習者的輸入量和輸出量。積極的情感可有效地促進語言學習，提高學習效率；消極的情感則阻礙語言學習，使理解和記憶等認知機能受到壓抑，影響學習效率。
　　王銀泉（2001）提到Krashen對影響二語習得情感因素的分類主要有：學習者的動機、自信心和焦慮感。［3］這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得機制并被大腦吸收，情感過濾因素越小就越有利于語言的攝入。學習者動機強烈，擁有自信心，焦慮感弱，其情感過濾的作用就很弱；相反學習者動機不足，缺乏自信心，焦慮感強就會對語言輸入產(chǎn)生很強的過濾作用，并使其難以進入語言習得機制（Language Acquisition Device，LAD），影響語言的學習。
　?。ㄒ唬﹦訖C（Motivation）
　　Gardner和Lambert對二語習得的動機分為工具型動機（Instructional）和融合型動機（Integrative），并認為動機是直接引起學習活動的一種內(nèi)在動力，能維持、推動學習。有工具型動機的學習者是把外語學習作為一種工具從而達到某種特殊目的，如為了考學或找到理想的工作，為了獲得職稱或資格等。具有融合型動機的學習者對目的語社團真正感興趣，愿意接觸目的語文化，學好外語是為了更好地與目的語社團的人進行交流。
　?。ǘ┳孕判幕蜃宰鹦模⊿elf-esteem）
　　自信心或自尊心是對自己的評價，對自己能力和知識水平的看法的總和。外語學習自信心是學習者對自己外語水平和外語總的能力的自我評價，是影響個人學習知識、掌握技巧以及處理各種問題的一個重要的情感因素。自尊心強的學習者能促進認知能力的發(fā)揮，因此能更好地學習語言。
　　（三）焦慮感（Anxiety）
　　焦慮感是指學習者在學習和使用外語時出現(xiàn)的緊張、擔憂、害怕等情緒體驗和憂慮狀態(tài)。語言學家們把焦慮分為促進型焦慮（Facilitative anxiety）和削減型焦慮（Debilitating anxiety）。鄧媛（2004）提到的觀點認為促進型焦慮能激發(fā)學生克服困難，挑戰(zhàn)新的學習任務，努力克服焦慮感覺，而消減型焦慮導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮感覺。［4］
　　三、情感研究對外語閱讀教學的啟示
　?。ㄒ唬┩庹Z閱讀教學要與情感性處理相結(jié)合
　　1.提高對外語詞匯的視覺熟悉程度能夠提高閱讀尤其是快速閱讀的水平
　　心理語言學認為，辨認書面符號是閱讀的第一步。書面語言辨認的3個層次即特征層、字母層和詞匯層可同時被視覺刺激激活，一個層次的激活可對其他層次的單元發(fā)生作用。事實上，許多語言理解上的困難都是由于詞匯能力的缺乏引起的。因而，詞匯訓練非常關(guān)鍵，詞匯辨認是閱讀理解必須經(jīng)過的第一步，是語言學習的中心。
　　2.對外語教學資源的情感性處理，特別是語言學習和文化學習緊密結(jié)合，能夠使學生產(chǎn)生積極的閱讀情感
　　在學習外語時，因為在母語文化環(huán)境中學習外語，不僅存在語言的錯位，而且存在文化的錯位。因此，閱讀教學過程中，要注意文化背景知識的介紹，指導學生課下多讀有關(guān)英美文化、社會、政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技等方面的文章，以增加學生們在閱讀時所需的背景知識，使學生在學習語言的同時熟悉目的語文化背景。與此同時，還要善于挖掘其中的情感因素，挖掘隱性情感因素，誘發(fā)悟性情感因素，并對不含情感因素的內(nèi)容賦予其適當?shù)那楦猩?。這樣才能在外語閱讀過程中讓學生產(chǎn)生積極的閱讀情感，促進學習。
　　
　　3.培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂學”，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂
　　教師在外語教學過程中應通過多種教學手段和方法組織教學，激發(fā)學生學習外語的熱情，積極鼓勵學生參與課堂的各種活動，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，建立民主、寬容、合作的教學氛圍，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。這樣，學生在閱讀外語的同時和教師在情感上得到交流，做到知情合一，外語課堂教學就可避免缺乏情感交流與溝通、機械傳授語言知識的沉悶課堂氣氛。
　　（二）外語閱讀教學中要降低情感過濾
　　1.激發(fā)學生的學習動機，降低焦慮感，增強自信心
　　作為教師應根據(jù)學生的特點設立平時閱讀學習檔案袋，讓學生設立外語閱讀的近期和遠期目標，激勵他們積極完成閱讀任務，定期記錄他們的學習結(jié)果并監(jiān)督檢查他們閱讀目標實現(xiàn)情況，多給予學生鼓勵和表揚，特別是對基礎差、自信心不足的學生，更要幫助他們降低情感焦慮，使他們能在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學習，增強獲得知識的信心。
　　2.選擇閱讀材料的原則
　　閱讀材料的難易會影響到學生的情感因素，所以應注意難易適中原則。閱讀材料太難，生詞太多，學生讀不懂，達不到閱讀培訓的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼感、挫折和自卑感，進而對閱讀失去興趣，對自己失去信心，增強了情感過濾；閱讀材料太容易，一看就懂，沒有挑戰(zhàn)性，同樣會使學生失去閱讀的興趣。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假設（i+1）理論，即輸入的語言材料的難度要稍高于學生目前的語言能力，使學生在閱讀中能夠克服困難，接受挑戰(zhàn)，完成閱讀任務后可以享受到成功的喜悅。其次，還要注意真實、適用性原則。閱讀材料的語言要規(guī)范、地道，多采用原汁原味的外語國家的書刊、雜志等真實的材料；閱讀材料的內(nèi)容應適合學生的興趣和需要，是學生所關(guān)心的、感興趣的、對他們有用的。再次，要注意多樣性和多多益善原則。在形式和內(nèi)容上盡量做到多樣性，使學生大量接觸豐富的語言材料。這樣，學生才能積累扎實的語言知識，獲得語言技能，形成地道的語感，提高外語閱讀的能力和水平，增強外語學習的自信心。
　　3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀策略
　　幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，克服指讀、心讀、回視等影響速度和理解的不良閱讀習慣，使學生具備根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料調(diào)整閱讀策略的能力。在閱讀中做到朗讀與默讀相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、課內(nèi)讀與課外讀相結(jié)合，使學生對閱讀活動和任務保持濃厚的興趣。教師可采用任務型語言教學法對閱讀材料進行設計，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段來完成。在閱讀前充分調(diào)動學生的積極性；在閱讀中通過合作、討論、互動的方式完成閱讀任務；在閱讀后結(jié)合所讀材料寫讀后感。同時，給學生分配大量的課后閱讀任務，在大量閱讀的過程中提高閱讀理解力，享受閱讀的樂趣。另外，合適的外語閱讀教學策略，即無聲閱讀法，略讀和尋讀，良好的眼動習慣，以及計時閱讀對于學生提高閱讀理解力也是很有益的。掌握了這些策略并養(yǎng)成良好的閱讀習慣后就能積極、自主地利用大腦中已有的圖式進行有效地閱讀，閱讀中焦慮感自然就會降低。
　　綜上所述，學生的情感是語言學習過程不可或缺的因素。作為外語教師，必須充分認識情感教育因素的意義，注重外語教學中的情感處理，注重學習者在閱讀中的情感體驗，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，也能夠感受到學習在情感上的巨大影響，以充分發(fā)揮情感因素的積極作用。
　　參考文獻：
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　?。?］ 王銀泉.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關(guān)研究概述［J］.外語教學與研究，2001，（2）：122.
　?。?］ 鄧媛.外語學習動機與焦慮探析［J］.大學教育科學，2004，（2）：63-66.