園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計(jì)取向

　　摘要：伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)的幼兒園教育在新時(shí)期社會(huì)環(huán)境背景下面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)在幼兒園自身的改革和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)園長(zhǎng)的高要求和新挑戰(zhàn)必然呼喚園長(zhǎng)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前服務(wù)于園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的課程在理念上不符合時(shí)代形勢(shì)的要求，存在諸多弊端。為此，重塑符合新時(shí)期環(huán)境背景下的園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程理念迫在眉睫。
　　關(guān)鍵詞：園長(zhǎng)；專業(yè)發(fā)展課程；設(shè)計(jì)取向
　　
　　伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何使自己的幼兒園辦出特色、辦出品牌，使其在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，是園長(zhǎng)必須面對(duì)的嚴(yán)峻課題；另一方面，在專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展重要趨勢(shì)的今天，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可謂風(fēng)起云涌，對(duì)幼兒園教師的高要求必然帶來(lái)社會(huì)公眾對(duì)園長(zhǎng)的重大壓力，由此，園長(zhǎng)如何提高自身素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園發(fā)展和教育質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，無(wú)疑也是園長(zhǎng)無(wú)法回避的問(wèn)題。而反觀現(xiàn)狀，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題無(wú)論在理論還是實(shí)踐上，均缺乏足夠的關(guān)注和探討。而作為承載園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的介質(zhì)——課程，更是不僅在量上關(guān)照不夠，在如何應(yīng)對(duì)幼教改革新形勢(shì)背景的質(zhì)上也是捉襟見(jiàn)肘。這樣，探討園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程，尤其是設(shè)計(jì)符合新形勢(shì)的園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的意義不言自明。
　　一、新時(shí)期園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
　　時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和幼兒園基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際向廣大幼兒園管理者和教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在如此形勢(shì)下，只有園長(zhǎng)優(yōu)先發(fā)展了，才能為整個(gè)幼兒園的發(fā)展及其教師的發(fā)展指明方向、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。從本質(zhì)上講，“園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展即園長(zhǎng)本身的專業(yè)水平不斷發(fā)展的過(guò)程，是其不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)綜合能力的過(guò)程”［1］。在新時(shí)代背景下，園長(zhǎng)需要扮演以下三種角色。
　　1.領(lǐng)導(dǎo)者?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，“園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的工作”［2］。同時(shí)，“園長(zhǎng)”概念本身也明喻著園長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)作為幼兒園的領(lǐng)頭羊。首先，作為領(lǐng)導(dǎo)者的幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其管理才能，有效履行經(jīng)營(yíng)好幼兒園的責(zé)任，同時(shí)，要帶領(lǐng)幼兒園其他教育工作者立足于幼兒全面發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，使幼兒園在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揚(yáng)自我特色并立于不敗之地。其次，幼教新課改要求園長(zhǎng)作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者需發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能。
　　2.學(xué)習(xí)者。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，其工作既不同于一般教師，也不同于一般的行政主管，而是跨越行政專業(yè)領(lǐng)域和教育專業(yè)領(lǐng)域。為此，園長(zhǎng)不僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者。作為具有決策、管理權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)人員，園長(zhǎng)這一職業(yè)不僅擁有很強(qiáng)的應(yīng)用性，同時(shí)也擁有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。為此，這要求園長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)理念和管理知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)不時(shí)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐工作。同時(shí)，新時(shí)期的幼兒園課程改革空前要求園長(zhǎng)掌握大量的課程理論與實(shí)踐知識(shí)，從而順利推進(jìn)新課程，于是，園長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者不僅必然也是當(dāng)務(wù)之急。
　　3.研究者。幼兒園的生存依靠管理。優(yōu)秀的管理理念和舉措直接關(guān)系幼兒園的生存處境。尤其在當(dāng)前幼兒園強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵、特色發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，園長(zhǎng)若具備研究者意識(shí)和能力，則直接決定著幼兒園辦園層次的不斷深入和境界提升。同時(shí)，幼兒園教育研究不僅推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，也是園長(zhǎng)自身獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，新時(shí)期，園長(zhǎng)還需扮演研究者之角色。
　　二、當(dāng)前園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)理念存在的問(wèn)題
　　毋庸諱言，相比較于園長(zhǎng)自發(fā)狀態(tài)的零散學(xué)習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)專門(mén)的園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程無(wú)疑可以有效地促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。但審視當(dāng)前的一些園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)其存在的諸多弊病，使其不能發(fā)揮本該有的優(yōu)勢(shì)和功用。就其課程設(shè)計(jì)理念而言，主要有如下問(wèn)題。
　　1.未能面向現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。分析園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需求，確定園長(zhǎng)專業(yè)化所需知識(shí)、技能與現(xiàn)有知識(shí)、技能間的差距，這是設(shè)計(jì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的前提。但這也是當(dāng)前園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)所存在的最大問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：首先，沒(méi)能正視區(qū)域差異對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的影響，而采取“一刀切”方式，針對(duì)不同區(qū)域園長(zhǎng)都只提供同樣的課程；其次，沒(méi)能細(xì)致考慮不同層次、不同年齡段園長(zhǎng)在自身專業(yè)化發(fā)展上的主要需求，例如，處于職前適應(yīng)期的園長(zhǎng)渴望獲得更多關(guān)于園長(zhǎng)職務(wù)的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)等，而處于成熟期的園長(zhǎng)則希望收獲更多深層次的有關(guān)辦學(xué)理念、思想等知識(shí)；最后，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程對(duì)園長(zhǎng)個(gè)人不同學(xué)科背景、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等也照顧不夠，未能充分考慮個(gè)體差異。
　　2.未能體現(xiàn)專業(yè)性。園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計(jì)必須首先立足于園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的理念之上，課程目標(biāo)不單是為園長(zhǎng)提供教育、管理理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更要為園長(zhǎng)提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)。當(dāng)前的園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程常常處于與小學(xué)甚至中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程同一套路的尷尬，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)估方式等方面未能凸顯出幼兒園園長(zhǎng)的職業(yè)特殊性。同時(shí)，課程內(nèi)容過(guò)于側(cè)重教育理論的宏觀且抽象的知識(shí)與觀點(diǎn)，熱衷于傳達(dá)當(dāng)前教育界的流行話語(yǔ)，而忽視了諸如領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論、有效領(lǐng)導(dǎo)行為訓(xùn)練等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)，且與幼兒園教學(xué)、管理實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。例如，注重園本課程概念傳授，而對(duì)幼兒園如何開(kāi)發(fā)園本課程則只是一帶而過(guò)。
　　3.設(shè)計(jì)理念陳舊、缺乏完整性。課程設(shè)計(jì)受課程理念的影響，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變，直接影響課程的設(shè)計(jì)和改造。新時(shí)期社會(huì)形勢(shì)以及幼兒園課程改革等實(shí)際，要求園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)必然要轉(zhuǎn)變陳舊的課程設(shè)計(jì)理念，樹(shù)立符合時(shí)代要求的新的課程設(shè)計(jì)理念。基于園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程主要基于如此三種理念：以“專業(yè)發(fā)展”為價(jià)值取向；突出“領(lǐng)導(dǎo)力”的課程核心地位；強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向。而當(dāng)前許多園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程在設(shè)計(jì)上往往存在以“知識(shí)本位”、“能力本位”為取向，注重教育理論知識(shí)灌輸，過(guò)分注重理論課程的設(shè)置等現(xiàn)象。
　　三、重塑園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計(jì)理念
　　1.樹(shù)立園長(zhǎng)的“終身學(xué)習(xí)”理念。關(guān)于園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，許多人總是存在這樣的思維定勢(shì)，即認(rèn)為園長(zhǎng)是從教師中的教育教學(xué)工作的優(yōu)秀者產(chǎn)生，而無(wú)需特別的專業(yè)知識(shí)和能力，且他們可以自然成長(zhǎng)。實(shí)際上，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼教市場(chǎng)以及課程改革形勢(shì)，其自身素養(yǎng)的發(fā)展和提高更具迫切性和重要性。從理論角度而言，園長(zhǎng)不僅必須掌握幼兒園教育教學(xué)的一般規(guī)律，且要進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理理論，掌握教育管理的規(guī)律；從能力角度講，園長(zhǎng)除具備作為管理者所需的決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力乃至經(jīng)營(yíng)能力外，還需具有課程領(lǐng)導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等能力。由此可見(jiàn)，園長(zhǎng)作為特定專業(yè)技術(shù)人員，同樣需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，從而提高、發(fā)展自我。
　　2.以園長(zhǎng)的“專業(yè)成長(zhǎng)”為價(jià)值取向。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)首先需要考慮的問(wèn)題。對(duì)課程目標(biāo)的定位不清，將會(huì)造成課程設(shè)計(jì)的不同問(wèn)題，如使課程設(shè)計(jì)工作的方向模糊等。要厘清園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程的目標(biāo)，則需要考察園長(zhǎng)專業(yè)化及園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)涵。而“所謂專業(yè)化，是指一個(gè)普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程”［3］。如此，園長(zhǎng)專業(yè)化就是指園長(zhǎng)職業(yè)“由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的歷程，亦即在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程”［4］。而園長(zhǎng)專業(yè)化作為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的前提，于是，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展即是園長(zhǎng)專業(yè)后的質(zhì)量持續(xù)保障，是園長(zhǎng)本身的專業(yè)水平不斷發(fā)展的過(guò)程。由此，我們得知，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是園長(zhǎng)不斷走向?qū)I(yè)的過(guò)程。那么，專門(mén)為園長(zhǎng)所設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展課程無(wú)疑也應(yīng)以幫助園長(zhǎng)不斷走向?qū)I(yè)化為自身目標(biāo)。
　　3.凸顯“領(lǐng)導(dǎo)力”的課程核心地位?！皥@長(zhǎng)專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，就是要完成從教育專業(yè)向管理專業(yè)的轉(zhuǎn)化。”［1］園長(zhǎng)專業(yè)化的過(guò)程就是園長(zhǎng)逐漸向成為教育管理專家的方向發(fā)展的歷程。為此，園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展就是要強(qiáng)化其領(lǐng)導(dǎo)者的角色意識(shí)，提升作為領(lǐng)導(dǎo)者的管理素養(yǎng)、管理藝術(shù)和能力。園長(zhǎng)的專業(yè)化特點(diǎn)決定了園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程在內(nèi)容上必然是以培養(yǎng)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力為核心。尤其是面對(duì)不斷變化的環(huán)境，在幼兒園課程改革的新背景下，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程要注重培養(yǎng)園長(zhǎng)的幼兒園戰(zhàn)略規(guī)劃、課程領(lǐng)導(dǎo)等能力，使其可以宏觀把握?qǐng)@所發(fā)展方向，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境挑戰(zhàn)下，及時(shí)作出戰(zhàn)略決策，提高園所適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
　　4.園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是靈活多元的。專業(yè)化的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)化的培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)作為園長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的必要保證，為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。然而，作為園長(zhǎng)這樣一個(gè)職業(yè)群體，他們長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的緊張勞動(dòng)之中，顯然單純的整齊劃一的培訓(xùn)方式是不符合園長(zhǎng)的實(shí)際的，因此，園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程必須考慮園長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣。首先，培訓(xùn)方式要靈活多元，例如，可以采取專題教學(xué)模式、園長(zhǎng)自學(xué)輔導(dǎo)法、參觀考察法、實(shí)地培訓(xùn)等方法；同時(shí)，還可以引導(dǎo)園長(zhǎng)進(jìn)行自我發(fā)展，促進(jìn)其不斷終身學(xué)習(xí)，不斷反思，改善心智模式，追求自身教育管理素質(zhì)的卓越化。
　　5.強(qiáng)化園長(zhǎng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的多元化取向。對(duì)園長(zhǎng)的業(yè)績(jī)考核不僅是我國(guó)的一項(xiàng)基本教育管理制度，也是促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＷ鳛閳@長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展課程，在園長(zhǎng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)多元化首先表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體組成的多樣性，不僅要有教育行政人員，也要有教職工，甚至還要有幼兒家長(zhǎng)等；其次評(píng)價(jià)維度要多角度，不僅要評(píng)幼兒園的發(fā)展質(zhì)量、管理工作和工作業(yè)績(jī)方面的表現(xiàn)，也要評(píng)園長(zhǎng)自身的基本素質(zhì)是否有所提升；再次，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有開(kāi)放性，要給園長(zhǎng)充分的反思、總結(jié)、陳述的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
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