高職教育產(chǎn)學合作模式的探討

　　摘要：闡述了產(chǎn)學合作辦學模式的定義，分析產(chǎn)學合作辦學中各方的關系及作用，介紹產(chǎn)學合作教育模式的優(yōu)點，指出產(chǎn)學合作辦學的基本原則，提出我國高職教育產(chǎn)學合作教育模式的主要形式。
　　關鍵詞：高職教育；產(chǎn)學合作；探討
　　
　　高職教育是高等教育的一個重要組成部分，是市場經(jīng)濟和高新技術發(fā)展的產(chǎn)物，是我國經(jīng)濟建設發(fā)展的堅強支撐。高等職業(yè)技術教育的質量最終體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用。產(chǎn)學合作教育是高職教育的最大特征，是培養(yǎng)技術應用型人才的必然需要，在大力發(fā)展高職教育的進程中，尤其要注重產(chǎn)學合作模式的應用。
　　一、產(chǎn)學合作辦學模式的概述
　　產(chǎn)學合作辦學，就是規(guī)范地將學生的學校教育與工作實踐結合在一起，交替地在學校學習和在商、工、政府、社會服務部門實踐。國際高職教育的成功模式幾乎都離不開產(chǎn)學合作教育，如德國的“雙元制”模式、美國實施的“技術準備制”模式、英國的“三明治”合作教育模式等。產(chǎn)學結合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。
　　產(chǎn)學合作辦學使學校、學生、企業(yè)三方面均受益。學校的合格畢業(yè)生成為社會重要生力軍，提高學校知名度和聲譽，學生在工作單位的表現(xiàn)使教學質量和課程設置得到及時反饋。學生獲得豐富的全面教育，學以致用，以利就業(yè)。企業(yè)可獲取具備專業(yè)知識和技能的員工，減少用人成本。
　　二、產(chǎn)學合作辦學中各方的關系及作用
　　我國目前正處于社會主義初級階段，社會主義市場經(jīng)濟體制和運行機制是我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟存在形態(tài)和運作方式，從本質上說，產(chǎn)學合作辦學模式是由市場經(jīng)濟大環(huán)境的客觀需要決定的，也將隨市場經(jīng)濟體制與運行機制的不斷發(fā)展完善而發(fā)展完善。因此，在社會主義市場經(jīng)濟體制下，高職高專產(chǎn)學合作系統(tǒng)中的各方客觀上形成了以市場為核心，“依靠”與“服務”相輔相承的“互促”關系。
　　在高職高專教育產(chǎn)學結合系統(tǒng)的組成要素高職院校、企業(yè)、政府三者中，高職院校與企業(yè)是產(chǎn)學結合運行系統(tǒng)的主體部分，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發(fā)展的合作機制是建立產(chǎn)學結合運行機制的基礎，而政府的支持和引導則是必不可少的保證。
　　1.政府的調控作用
　　在高職教育發(fā)展過程中，政府必須發(fā)揮主導和協(xié)調作用，搭建平臺，創(chuàng)造環(huán)境，促進校企聯(lián)合。政府應在有關文件法規(guī)中明確校企雙方在產(chǎn)學合作中各自的地位、作用、權利、義務和相互關系等。應根據(jù)我國的實際情況，積極借鑒國外經(jīng)驗，制定符合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產(chǎn)學合作發(fā)展的一系列政策法規(guī)。如：對高職院校的評價工作中加大對開展產(chǎn)學合作方面的評價權重，引導和鼓勵學校參與合作教育，調動學校的積極性和主動性；對參與了產(chǎn)學合作的企業(yè)，享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與教育。
　　2.高職院校的主體作用
　　高職院校要樹立面向市場、融入社會、開放辦學的思想，建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應、調整的機制。應在學校成立專業(yè)建設指導（顧問）委員會，委員會應由具有豐富經(jīng)驗的技術人員、管理人員及學校的專業(yè)教師、教育專家等組成。其基本職能是：根據(jù)人才市場需求的現(xiàn)狀與變化，提出專業(yè)設置與調整；根據(jù)崗位（群）職能變化，提出專業(yè)培養(yǎng)目標，確定各專業(yè)人才的知識、能力和素質結構；通過科學的分析和研究，構建各專業(yè)人才的理論課程體系和實踐教學體系等。高職院校也應積極主動地為企業(yè)培訓員工，參與企業(yè)的技術改造、新產(chǎn)品開發(fā)，協(xié)助企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術難題，在本地區(qū)承擔企業(yè)部分產(chǎn)品的售后服務工作等等。
　　3.企業(yè)的支持作用
　　高職院校所培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權；高職院校辦學水平的高低就是要看其“產(chǎn)品”——學生是否受社會的歡迎。高職院校要培養(yǎng)高素質的高技能人才，就必須將教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)崗位相結合，依托企業(yè)的技術、設備、生產(chǎn)、工藝和管理優(yōu)勢，把學校的教育功能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結合。因此，企業(yè)應通過與高職院校簽訂協(xié)議等形式明確各自責任，在學校保證人才培養(yǎng)質量的同時，企業(yè)也應保證在條件上對產(chǎn)學合作的支持，保證學生實訓任務安排等。
　　三、產(chǎn)學合作教育模式的優(yōu)點
　　1.產(chǎn)學結合有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
　　職業(yè)素養(yǎng)是多種素質的綜合品質，素質是內化了的心理品質，其中各素質之間相互制約、相輔相成，無論是道德素質、專業(yè)素質、人文素質還是身心素質，都需要在相關知識傳授的基礎上，經(jīng)歷實踐的磨煉才能形成。敬業(yè)精神、責任心、質量意識、團隊精神在學校的教育中很難培養(yǎng)，只有經(jīng)過實踐的錘煉和熏陶才能逐漸養(yǎng)成和內化。
　　2.產(chǎn)學結合有助于合理分擔教育投入
　　高職院校要培養(yǎng)適合社會需要的高技能人才，就必須有現(xiàn)代化的實驗、實訓設備，一方面實驗、實訓的投入很大，學校的經(jīng)費有限；另一方面設備的更新速度很快，學校的設備很難做到與生產(chǎn)現(xiàn)場同步。通過產(chǎn)學合作，將學生一部分的實訓項目放到企業(yè)去進行，或校企共建實驗、實訓項目，從而大大節(jié)省實訓設備投入，把節(jié)省下來的資金投入到教學改革中去，有助于提高學校的辦學質量。
　　3.產(chǎn)學合作有助于建立穩(wěn)定的實習基地
　　技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)，有的技能培養(yǎng)可以在校內實訓室或教學工廠進行。但是，校內實習場所與真實生產(chǎn)現(xiàn)場相比仍有許多局限性，其生產(chǎn)的真實性、先進性和復雜性有較大差距，有些不易言傳的經(jīng)驗、習慣和職業(yè)素養(yǎng)，只有在現(xiàn)場環(huán)境中才能體現(xiàn)。因此，高職院校要想真正辦出特色，除了要有良好的校內實驗、實訓室和教學工廠外，還必須有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實習基地。通過產(chǎn)學合作，加強了校企雙方的理解互信，有助于建立穩(wěn)定的實習基地。
　　4.產(chǎn)學合作有助于學生就業(yè)
　　高職院校的辦學指導思想就是以就業(yè)為導向，通過產(chǎn)學合作，企業(yè)把學校作為人才培養(yǎng)基地，學校把企業(yè)作為實習和就業(yè)基地，學校根據(jù)企業(yè)的要求“量身定制”，培養(yǎng)的學生具有很強的針對性，崗位明確，要求清楚，學生的畢業(yè)實習直接進入合作企業(yè)，縮短了到崗位后的適應期，實現(xiàn)了實習與就業(yè)的有機銜接。
　　5.產(chǎn)學合作有利于教學改革
　　社會和企業(yè)對人才的需求是高職院校教學改革的依據(jù)和動力，學校只有通過企業(yè)，才能真正了解教學改革的內容和重點以及必須達到的目標。通過產(chǎn)學合作，學校的教師和企業(yè)的工程技術人員一起討論專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，共同參與制定教學計劃等，才能使專業(yè)教學改革更有針對性。
　　四、產(chǎn)學合作辦學的基本原則
　　1.適應性原則
　　就產(chǎn)學結合來說，要適應經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的現(xiàn)狀趨勢，適應社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善。就高職院校來說，要適應社會、市場需求，適應企業(yè)發(fā)展需要，在主動適應過程中提供優(yōu)質服務。
　　2.教育性原則
　　高職院校的核心職能是培養(yǎng)人才，因此產(chǎn)學結合必須堅持育人為主，在產(chǎn)學結合過程中既重視專業(yè)、崗位技術能力培養(yǎng)，又要重視在實踐中加強思想教育和職業(yè)素質培養(yǎng)；不僅僅培養(yǎng)學生在學完學業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務的能力，而且培養(yǎng)學生掌握全面的綜合職業(yè)能力，使學生能夠為就業(yè)做好充分的準備，最終達到培養(yǎng)合格人才，提高人才培養(yǎng)質量的目的。
　　3.互惠性原則
　　只有產(chǎn)學結合的各參與方都受益，這種結合才有可持續(xù)性，因此產(chǎn)學結合必須堅持互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。高職院校要和企業(yè)聯(lián)合要建立一套互惠互利的制度、辦法。高職院校和企業(yè)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，促進生產(chǎn)，在目標上具有一致性，效益上有互補性，這是實現(xiàn)產(chǎn)學合作辦學的基礎。但是，要使產(chǎn)學合作辦學能長期有效地堅持下去，必須體現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟的利益原則，使合作雙方都能得到利益。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)人才、科技咨詢、技術服務，可以合作進行產(chǎn)品開發(fā)，有償轉讓技術成果；企業(yè)可以為學生提供實踐場所和指導教師，為高職院校提供科研課題及必要的經(jīng)費。
　　
　　五、我國高職教育產(chǎn)學合作教育模式的主要形式
　　1.工學交替模式
　　工學交替模式采取的形式是將一年分為三個學期，每一學年中有兩個學期是在學校接受理論教育的長教學學期，一個學期到企事業(yè)單位頂崗實踐的短工作學期。為具有普遍意義，現(xiàn)將在校學習與企業(yè)實習交替時段比較明顯的，都納入工學交替模式，例如：后期實習模式是將學生在企業(yè)實習的時間安排在最后一學年或一學期，如“2+（1）”模式、“2.5+（0.5）”模式。另外還有前期實習模式以及前、后期實習模式等。
　　2.“訂單”模式
　　訂單式教育模式是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，通過“交替”或“并行”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種合作教育模式。根據(jù)簽訂“訂單”的時段與特點，衍生出如下幾種子模式：
　　（1）遠期訂單模式。是指企業(yè)在學生尚未入?；騽側胄＞拖掠唵?，學校按照企業(yè)對人才的要求與企業(yè)共同制定學生在校期間全過程的人才培養(yǎng)方案。
　?。?）中期訂單模式?！闶菍W生經(jīng)過一年學習以后，用人單位再下訂單，學校按照用人單位的要求完成后面的教學。
　?。?）近期訂單模式。一般是在最后一年或一學期，學校根據(jù)用人單位的要求，采取填缺補漏的方式補修一些課程，學生畢業(yè)后到提出要求的企業(yè)就業(yè)。
　　3.實行“就業(yè)式實習”
　　將學生實習和就業(yè)結合起來，讓學生在生產(chǎn)和服務的現(xiàn)場經(jīng)受熏陶和磨煉，將畢業(yè)設計安排到企業(yè)進行，真刀真槍做課題，學生提前半年帶著畢業(yè)設計的課題到合作企業(yè)實習，企業(yè)根據(jù)學生的課題安排學生到相關崗位，并安排技術人員與學院指導教師一起指導學生制定畢業(yè)設計計劃書，加強對學生畢業(yè)設計的指導和督促檢查。學生實習結束時，對學生實習相對集中的地區(qū)派老師“上門”與企業(yè)技術人員一起組成答辯小組進行畢業(yè)設計答辯，保障了企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。采取就業(yè)式實習，把畢業(yè)實踐與生產(chǎn)實際相結合，有效地增強了學生的技術應用能力。學生實習結束時已成為具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗、熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的“準員工”，畢業(yè)生可留在所在企業(yè)工作，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的“零距離”。
　　4.預就業(yè)模式
　　如果學生畢業(yè)前企業(yè)與學生簽訂就業(yè)合同，學生在畢業(yè)前已經(jīng)到企業(yè)就業(yè)，享受企業(yè)員工的待遇，同時學生、企業(yè)、學校三方簽訂合作教育協(xié)議，則可稱為預就業(yè)模式。這種模式的優(yōu)點是學生的“學”與職業(yè)崗位的“用”直接相關，完全實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。
　　總之，大力發(fā)展高職高專教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。產(chǎn)學結合又是高職高專教育健康發(fā)展、辦出特色的客觀需要。產(chǎn)學結合的發(fā)展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產(chǎn)業(yè)部門的積極參與，全社會都應該關注高職高專教育產(chǎn)學結合的發(fā)展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產(chǎn)學結合必然會持續(xù)、快速、健康發(fā)展，從而推動高職高專教育的發(fā)展，不斷滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，為社會主義現(xiàn)代化建設提供人才支持和智力保證。
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