小學(xué)語文開放式教學(xué)方式的簡要思考

開放式課堂教學(xué)是針對(duì)封閉、僵化、缺乏活力的教學(xué)模式提出來的，具有開放性、整體性、全體性、過程性，民主性、時(shí)代性等特征。因此，我們應(yīng)拓寬語文課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容.為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)語文與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文的廣闊背景，有一個(gè)語文自然習(xí)得的基礎(chǔ)。小學(xué)語文開放式教學(xué)的主要內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)時(shí)間開放—不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師在講臺(tái)上“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生在座位上專心聽講、認(rèn)真記錄，一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成。不讓學(xué)生，“帶著疑問走出教室”，而是帶著大量的書面作業(yè)回家鞏固練習(xí)，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。

1.1課前鋪墊

傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。如《飛奪滬定橋》一課，故事發(fā)生在紅軍長征途中，背景的陌生、時(shí)空的差異.給學(xué)生閱讀帶來困難。在課前可以讓學(xué)生通過閱讀紅軍長征的故事、搜集有關(guān)滬定橋的資料來了解當(dāng)時(shí)的危急情勢與奪取滬定橋的重要性，從而學(xué)習(xí)紅軍不畏艱難、不怕犧牲、勇往直前的精神。

1.2課中調(diào)節(jié)

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開放，師生教與學(xué)的時(shí)間比例不能一成不變。具有一定知識(shí)性的內(nèi)容，教師講授的時(shí)間可稍多一些；具有發(fā)散性思維練習(xí)的內(nèi)容，則可以大膽地放手讓學(xué)生討論歸納自學(xué)，盡可能提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況設(shè)置長課、短課；兩節(jié)課連上；靈活安排課表等。

1.3課后拓展

浯文學(xué)習(xí)“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！雹僬Z文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。呂叔湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！雹诮滩闹皇欠独嬲臓I養(yǎng)廣遍于課外書籍當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去涉獵，去汲取，以豐富自己的語文知識(shí)；同時(shí)，要積極參與到家庭、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、完善、升華，做到課內(nèi)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐長本領(lǐng)。

2、教學(xué)空間開放—不局限于教室、校園之中

語文教育是素質(zhì)教育，它在塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的人格魅力方面的貢獻(xiàn)是其他學(xué)科難以倫比的。所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。但我國傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里、校園內(nèi)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的外部世界，不讓青少年飛近大自然、大社會(huì)中去尋覓豐富的精神食糧④。開放式教學(xué)就是要打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。

2.1走進(jìn)自然

大自然是一位好老師，如果學(xué)生能經(jīng)常徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對(duì)話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)霜雨露、草木鳥獸納人觀察對(duì)象，定能開拓視野，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，小學(xué)語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和詩詞，如：《火燒云》、《荷花》、《詠柳》等，可以根據(jù)這些教材，結(jié)合自然、氣侯等特點(diǎn)，選取具有代表性的描繪自然景色、敘述人物活動(dòng)的課文，讓學(xué)生多角度、多方位地感受四季與生活。

2.2融人社會(huì)

社會(huì)是個(gè)大課堂，社會(huì)生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向閱覽室、因特網(wǎng)、書籍報(bào)刊、廣播電視，讓他們睜開眼睛，打開耳朵，動(dòng)手動(dòng)腦，開展形式多樣的語文活動(dòng)，激發(fā)求知、求異、求奇的興趣；要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，充分利用和挖掘生活視野中的人文教育資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。如：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)字，除了通過課堂教學(xué)以外，還可以在日常生活中隨時(shí)隨地寓教于樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生則可以走上街頭，搜集整理錯(cuò)別字，分類改正后，設(shè)立“錯(cuò)別字門診”，加強(qiáng)漢字的書寫規(guī)范。教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會(huì)發(fā)展同步。

2.3開放思維

1.傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生局限干固定狹小的教室與圍墻環(huán)繞的校園內(nèi)，所以禁錮了學(xué)生思維空間的發(fā)展，磨滅了創(chuàng)造激情的增長。開放式教學(xué)既要倡導(dǎo)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也要求創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問.對(duì)新問題、新知識(shí)始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

3、教學(xué)理念開放—不停留于教學(xué)訓(xùn)練之上

系統(tǒng)論認(rèn)為，語文教學(xué)原本就是一個(gè)不斷與外界交換物資、能量和信息的開放性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。除了延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)習(xí)空間以外，還要在語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建多元教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容，確立多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1教學(xué)目標(biāo)開放

基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和按班人奠定基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)內(nèi)容開放

語文教育倡導(dǎo)全人發(fā)展，語文課程的人文內(nèi)涵豐富多彩，學(xué)生對(duì)語文教材的需求和反應(yīng)多元化，因此語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向也應(yīng)該是多方面的。那種將教科書視為絕對(duì)唯一的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)內(nèi)容只能體現(xiàn)單一的價(jià)值顱向，只能滿足少數(shù)學(xué)生的需求。基于此，新課程改革的目標(biāo)就是要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系②。這要求語文教學(xué)要具有開放性和彈性的內(nèi)容，向教材以外拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)開放

多元智力理論認(rèn)為：每位學(xué)生都有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，在其充分展示優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促使弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。這一理論不但改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教育觀和智力觀，而且徹底否定了以往因“片面追求升學(xué)率”而將考試與評(píng)價(jià)等同，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用的做法。