高等學(xué)校體育技能分解技術(shù)評(píng)定法的研究

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定和2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神，高校體育課應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。然而，當(dāng)前高校公共體育課技術(shù)評(píng)定一般都采用了“結(jié)構(gòu)評(píng)定、絕定評(píng)分”的方法。評(píng)定包括過程評(píng)價(jià)(40％)、身體素質(zhì)(10％)和結(jié)果評(píng)價(jià)(50％)三個(gè)方面。這種評(píng)分方法雖然比較全面地反映了學(xué)生接受體育教育的總體情況，但隨著教學(xué)改革的發(fā)展，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，現(xiàn)行的評(píng)定方法出現(xiàn)了種種弊端。它只注重了學(xué)生的綜合技能水平，而忽視了學(xué)生專項(xiàng)技能與個(gè)性發(fā)展。

一、高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)定方法存在的問題

1、評(píng)定方法單一

現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)定是通過對(duì)課上學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行測驗(yàn)和身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)這種傳統(tǒng)方式進(jìn)行的。這種評(píng)定方法過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)定，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)定，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教師的教學(xué)給予及時(shí)意見反饋，教師也無法適時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)技術(shù)、掌握和加強(qiáng)技能本領(lǐng)。

2、評(píng)定模式不合理

現(xiàn)行的高校公共體育課評(píng)定過分強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)定，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步程度重視不夠。這種采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方法值得我們重視和推敲。它一味強(qiáng)調(diào)某種硬性指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，所以有很多學(xué)生(尤其是女生)本來身體某方面的素質(zhì)很高，但由于這樣單一的硬性指標(biāo)，卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫，喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展。

3、方向性不明確

目前高校公共體育課的評(píng)定主要分為達(dá)標(biāo)評(píng)定主體、制定評(píng)定方案和對(duì)評(píng)定得出結(jié)論。在高等學(xué)校體育教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了老師的評(píng)定，而對(duì)學(xué)生的自我評(píng)定和學(xué)生之間的評(píng)定重視不夠。老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況了解不深，而且教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況缺乏一個(gè)主體性認(rèn)識(shí)，因此問題很多，就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。

二、改革高校公共體育課技術(shù)評(píng)定的策略

1、教學(xué)評(píng)定的主體多元化

教師評(píng)定理念要從單一的評(píng)定視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評(píng)定。首先，教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生所掌握的技術(shù)水平進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生從初級(jí)學(xué)習(xí)到完全掌握這一過程進(jìn)行細(xì)致的考評(píng)，建立學(xué)生技能水平梯度提高的課堂檔案。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)的進(jìn)步情況逐一記載，課課技評(píng)。其次，在學(xué)生練習(xí)態(tài)度方面，要把學(xué)生的出勤情況及課堂表現(xiàn)與最終評(píng)定進(jìn)行掛鉤，從而使學(xué)生注重平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的過程和提高，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教師每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，最后，教師要淡化考評(píng)的選拔功能，強(qiáng)化檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合效應(yīng)，徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病，既要評(píng)教學(xué)效果，又要評(píng)教學(xué)過程，既要評(píng)老師的教，又要評(píng)學(xué)生的學(xué)。

2、教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容多元化

體育教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果，又要看學(xué)生的體能發(fā)展和能力培養(yǎng)，更要重視學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成以及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與努力程度等。所以，我們可以通過確定分布等級(jí)來豐富教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況劃分出不同的技評(píng)層面，給予更細(xì)致，更客觀、更科學(xué)的評(píng)定。比如對(duì)某一學(xué)生的田徑三鐵進(jìn)行評(píng)定時(shí)，如果該生舞蹈技能高超，我們可以根據(jù)具體的情況，適當(dāng)調(diào)整舞蹈技能評(píng)定的比重，增加他擅長項(xiàng)目的技評(píng)分?jǐn)?shù)，這樣做既提高了學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)評(píng)定的技評(píng)等級(jí)，使學(xué)生的體育技能呈正態(tài)分布。不僅如此，在不同的教育階段，教育內(nèi)容與技能要求應(yīng)各有不同。體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上還應(yīng)具有延續(xù)性，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性與系統(tǒng)性。

3、教學(xué)評(píng)定的方法多元化

高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)定的方法應(yīng)該是多種多樣的：

(1)改變以前體育教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，而采取診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。這幾種評(píng)價(jià)方法相互滲透，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于不斷上升的動(dòng)態(tài)之中。特別是現(xiàn)在高校招生范圍的增大，學(xué)生的體育起點(diǎn)參差不齊，因此，高校體育教學(xué)的診斷性和形成性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

(2)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育教學(xué)極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，這些人文因素不像體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握動(dòng)作的數(shù)量和完成動(dòng)作的質(zhì)量等容易量化，缺乏科學(xué)性。因此，必須把定量評(píng)定與定性評(píng)定結(jié)合起來使用。

(3)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開任課老師的自我評(píng)價(jià)，但任課老師由于評(píng)價(jià)的壓力以及主觀因素，評(píng)價(jià)的客觀性往往不夠。因此，還需要教師之間或師生之間的他評(píng)。

(4)在教學(xué)評(píng)定過程中，應(yīng)該使終結(jié)性評(píng)定逐步向過程性評(píng)定轉(zhuǎn)變，逐步傾向過程性評(píng)定。比如排球項(xiàng)目可分為墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榱α?、彈跳、身高的原因，有的矮個(gè)學(xué)生進(jìn)行不了扣球和攔網(wǎng)的兩個(gè)網(wǎng)上環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生在墊球，傳球和原地扣球等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，舍棄網(wǎng)上扣球和攔網(wǎng)的環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。最后依照墊球，傳球和原地扣球的技評(píng)合成該排球技術(shù)的總成績。這樣從一個(gè)籠統(tǒng)的、不客觀的評(píng)定轉(zhuǎn)變成對(duì)動(dòng)作的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)注，并分別給予評(píng)定。

(5)在評(píng)定內(nèi)容改革時(shí).應(yīng)該注意過程盡量簡單明了。比如可以從健康知識(shí)的掌握。健康素質(zhì)和健康狀況的加強(qiáng)程度、鍛煉方法的運(yùn)用能力和健康意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)定。

(6)在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)改革方面，老師可以與每個(gè)學(xué)生在學(xué)期開學(xué)初共同制定評(píng)定方法，這一方面能讓學(xué)生明確本學(xué)期體育教學(xué)的自我培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也能避免那些由統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)帶來的種種弊端。

高等學(xué)校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核得研究是一場教育變革得工程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法得改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確時(shí)代要求，堅(jiān)持發(fā)展得觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)新體系。