林業(yè)類高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)素質(zhì)教育途徑的研究

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和職業(yè)教育的快速發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢的要求，一種新的人才培養(yǎng)模式“訂單式”培養(yǎng)模式，已在各地興起并且日趨完善。本文根據(jù)近幾年來開展“訂單式”人才培養(yǎng)工作的實際，分析當(dāng)前和今后一定時期的需求形勢，總結(jié)該培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善的方面，對同行業(yè)開展同模式的教育具有一定的參考借鑒價值。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式概述

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，然后由學(xué)校按照學(xué)校的教學(xué)計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式也可以理解為企業(yè)按其發(fā)展‘規(guī)模，預(yù)測人才需求量，向?qū)W?！跋掠唵巍保M織學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作。這種“訂單”，不僅是一張用人需求的預(yù)定單，而且是涵蓋整個教育流程的一整套培養(yǎng)計劃，是學(xué)校與企業(yè)共同挑選學(xué)生，制定教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容由雙方商定或征求企業(yè)的意見。這種模式走出了一條職業(yè)技能教育與人力資源有效配置的全新路徑，不僅降低了企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，還為學(xué)生提供了就業(yè)機會，形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多贏的局面。在整個人才培養(yǎng)工作過程中，人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育工作是其中的重要一環(huán)，它和課程體系的構(gòu)建、合作機制及管理機制保障了這種人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行，所有研究“訂單式”人才培養(yǎng)工作中素質(zhì)教育如何更有效的開展，意義尤為重要。

本研究立足我院人才培養(yǎng)工作的實際，結(jié)合國內(nèi)其他院校的相關(guān)工作進(jìn)行深入的研究。在調(diào)查研究過程中，采用對我院現(xiàn)有的“訂單式”人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，分析其規(guī)模、效果，通過對企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度、學(xué)生技能提高程度等元素調(diào)查，對現(xiàn)有的“訂單式”人才培養(yǎng)素質(zhì)教育工作進(jìn)行分析，借助現(xiàn)有的校企合作平臺，研究出“訂單式”人才培養(yǎng)工作中素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的方式方法，來確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為區(qū)別于“非訂單式”人才培養(yǎng)工作，本研究著重討論學(xué)生的綜合素質(zhì)教育、校企雙方配合的學(xué)生管理以及合作方面的創(chuàng)新。學(xué)生的雙重身份也是本研究的一個重點，如何盡早的進(jìn)入角色，順利的轉(zhuǎn)變身份，也是人才培養(yǎng)工作中亟待解決的主要問題，同時也是本研究的創(chuàng)新之處。

二、當(dāng)前“訂單式”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究與實踐在許多國家和地區(qū)已經(jīng)比較成熟。例如德國“雙元制”模式，是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)臺，以實踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度，其首要目標(biāo)是提高相關(guān)人員的技能以迎接高技術(shù)的挑戰(zhàn)，其課程目標(biāo)要求學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。英國的“工讀交替”模式，沒有法律的約束和專門部門的嚴(yán)格管理，企業(yè)與學(xué)校之間是一種較為松散的合作關(guān)系，學(xué)校在這種教育方式中處于主導(dǎo)地位。我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式，采用的具體合作模式除高級職業(yè)學(xué)校普遍實施的“輪調(diào)式建教合作班”外，?？茖W(xué)校的建教合作方式更加靈活，種類名目繁多，包括暑假實習(xí)、獎學(xué)金進(jìn)修式等。我國工科類院校的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐和研究近十年比較活躍，農(nóng)林類院校的“訂單式”人才培養(yǎng)實踐還處在初級階段，也還存在一些問題，需要解決加以完善。比如，當(dāng)前以“訂單式”這種全新的理念來辦學(xué)，與傳統(tǒng)的辦學(xué)理念有很大的不同，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念；如何建立學(xué)校與企業(yè)間的長期合作關(guān)系，開發(fā)新的臺作單位導(dǎo)致了“訂單”的不確定性；還有校企合作的背景下，對教師尤其是在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)一線的老師提出了更高的要求，既要滿足教學(xué)的實踐需求，還要及時更新以達(dá)到時刻與生產(chǎn)“零對接”的程度，再有就是“訂單式”培養(yǎng)模式下社會的認(rèn)可度如何宣傳、學(xué)生的積極性如何調(diào)動，有效運行機制如何形成，這些都是需要進(jìn)一步完善的方面。我系自從2005年開辦術(shù)材加工技術(shù)專業(yè)以來，開始探索“訂單式”這種人才培養(yǎng)的模式。先后與沈陽、北京、大連、阜新等地的8家企業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)合作，訂單招生11個班，共計273人，同屆招收非訂單學(xué)生192人。橫向比較來看，訂單班招生人數(shù)為非訂單班的1.42倍。其中，2006年招生培養(yǎng)2個訂單班，分別是阜新飛雪集團(tuán)訂單班30h，沈陽興銳木業(yè)有限公司訂單班14人，共計44人I 2007年招生培養(yǎng)3個訂單班，分別是大連鵬鴻木業(yè)有限公司訂單班33人，阜新飛雪集團(tuán)訂單班28人，大連長城長木業(yè)有限公司訂單班29人，共計90人，比前一年增長104.5％；2008年招生培養(yǎng)7個訂單班(139人)，合作企業(yè)遍布沈陽地區(qū)、大連地區(qū)、北京地區(qū)，招生增長率是54.5％。目前，2DOE級“訂單式”人才培養(yǎng)的班級已經(jīng)畢業(yè)，完成了一個周期的人才培養(yǎng)工作。2007級和2008級的“訂單式”人才培養(yǎng)的班級還在校學(xué)習(xí)。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)在合作機制.管理機制

(一)“訂單式”人才培養(yǎng)合作機制的種類

“訂單式”人才培養(yǎng)合作機制劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下6種主要模式。

1、“階梯分段”，我國職業(yè)院校和德資企業(yè)合作，進(jìn)行的本土化雙元制的校企合作模式。3年中企業(yè)實習(xí)的比例，分別為1／3、1／2和2／3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合。逐漸加大企業(yè)實習(xí)比例。時間設(shè)置比較科學(xué)，缺點是實施成本較高，需要企業(yè)支持力度大。

2、“學(xué)年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。“2+1”即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐并與就業(yè)緊密相關(guān)，這是校企合作中最普遍的形式。

3、“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種形式有利于將理論知識與實踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

4、“教學(xué)工廠”，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，同時，學(xué)校在教育上具有更多支配權(quán)。

5、“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識的應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合更緊。

6、“廠內(nèi)基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅外，還單獨設(shè)立了為學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅者可稱為廠內(nèi)工學(xué)基地。

(二)我國目前“訂單式”人才培養(yǎng)合作機制與管理機制存在的問題分析。

1、國家的宏觀政策有不到位的方面，指導(dǎo)力度不夠。

(1)雖然我國現(xiàn)在高度重視校企合作，相繼成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點，但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的管理規(guī)范性文件。

(2)國家在實施校企合作機制方面缺乏具體的措施，不能形成有效機制。

(3)高校辦學(xué)的彈性學(xué)制有待建立，制約T校企合作的前景。

2、企業(yè)單位和高校對“訂單式”人才培養(yǎng)認(rèn)識的觀念問題

(1)校企雙方對合作中缺乏長遠(yuǎn)眼光，更多集中在眼前的短期利益。多數(shù)學(xué)校把校企合作當(dāng)作解決擴(kuò)招后教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。

(2)很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校。

(3)由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)。形成了校企合作的阻力，同時缺乏相應(yīng)的激勵機制，教師積極性不高。

3、“訂單式”人才培養(yǎng)工作的運行問題

(1)我國高職校企合作層次普遍偏低，深度不夠。

(2)微觀的運行制度不夠成熟和完善。

(3)對校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間有機結(jié)合，相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)他地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。

(4)在學(xué)校與企業(yè)操作層面，存在簽訂合作協(xié)議缺乏規(guī)范文件，履行協(xié)議缺乏監(jiān)督協(xié)調(diào)，臺作成效缺乏評估，針對評估結(jié)果也缺乏對校企雙方相應(yīng)的獎罰措施。

(5)學(xué)校運做機制和企業(yè)運做機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)素質(zhì)教育研究

2006級“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的兩個訂單班畢業(yè)已經(jīng)有半年時間。通過分析以上兩個班級在校期間的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，結(jié)合人廠前、入廠后畢業(yè)前和畢業(yè)后三個階段的跟蹤調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：

(一)，成功之處：

1、我系依靠木材加工技術(shù)這個特色專業(yè)，以“訂單式”這種人才培養(yǎng)模式，向社會輸送了一定數(shù)量的高質(zhì)量的人才。目前遼寧省作為木材加工業(yè)和家具生產(chǎn)業(yè)的大省，企業(yè)數(shù)量較多，但員工的理論層級較低，我系培養(yǎng)的畢業(yè)生彌補了這個空間，第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率是100％，專業(yè)對口率是100％，在畢業(yè)半年后的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示穩(wěn)定率還是100％。

2、在專業(yè)課程體系構(gòu)建，教學(xué)改革方面，汲取了企業(yè)的寶貴建議。實現(xiàn)了校企的優(yōu)勢互補。在學(xué)生完成論文這個環(huán)節(jié)，通過在企業(yè)的邊工邊讀，輔以學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)工人的指導(dǎo)，完成了質(zhì)量較高的論文，達(dá)到了較好的效果，體現(xiàn)了高職辦學(xué)訂單培養(yǎng)的特色。

3、“訂單式”這種模式起到了連接企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生的紐帶作用，及時的將行業(yè)內(nèi)更新的新技術(shù)、新理念帶入了課堂，豐富更新了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)時能達(dá)到“零對接”，符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)院和畢業(yè)生的三贏。

(二)、人才綜臺素質(zhì)培養(yǎng)工作的重點：

“訂單式”人才培養(yǎng)工作可以分為三個階段：

1、人廠前：在學(xué)生入學(xué)后直至到企業(yè)工讀結(jié)合之前的時期。

這個階段是“訂單式”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的打基礎(chǔ)時期。重點以專業(yè)教育為主，讓學(xué)生熟悉木材加工技術(shù)這個專業(yè)在社會的需求、定位和企業(yè)急需的高實踐技能實用型人才標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生社會素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提高為重點。以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的個性心理品質(zhì)和品格，促進(jìn)學(xué)生理論知識、實踐技能與綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在實施過程中，通過第一課堂和第二課堂相互交叉來達(dá)到培養(yǎng)的目的，重點在學(xué)生雙重身份的轉(zhuǎn)變上，如何讓學(xué)生到企業(yè)后在短期內(nèi)順利由一名在校大學(xué)生的學(xué)生心理向符合“工讀交替”的企業(yè)員工心理的轉(zhuǎn)變，尤為重要。思想指導(dǎo)行動，心理角色轉(zhuǎn)換的快慢嚴(yán)重影響著下一環(huán)“邊工邊讀”的順利開展。

首先發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，構(gòu)建以思想政治教育、科學(xué)文化教育、身心健康教育和職業(yè)能力培養(yǎng)四個方面同步進(jìn)行的素質(zhì)培養(yǎng)教育模式。在思想政治教育工作中，以團(tuán)建促黨建，通過各項黨團(tuán)活動，強化學(xué)生的愛國主義理想信念，增強學(xué)生的責(zé)任意識和感恩父母回報社會的意識；通過安全教育，提升學(xué)生的民主法治意識；通過暑期的社會實踐、專題實踐，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交往、團(tuán)結(jié)以及發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力。在科學(xué)文化教育工作中，通過請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者做專題講座，使學(xué)生牢固樹立專業(yè)思想，讓他們懂專業(yè)、愛專業(yè)。以各種專業(yè)社團(tuán)活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，通過學(xué)院和系部的專業(yè)技能大賽進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在身心健康教育工作中，通過第二課堂以各種文化體育活動，例如溫馨寢室評比、籃球賽、足球賽等達(dá)到豐富學(xué)生課余文化生活，認(rèn)識真善美的標(biāo)準(zhǔn)，也強健了體魄。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康咨詢等形式幫助心理需要幫助的同學(xué)心理早日充滿陽光，讓年輕人充滿應(yīng)有的朝氣，在群體生活中快快樂樂的成長。在職業(yè)能力培養(yǎng)工作中，通過成功畢業(yè)生回校做報告、教師課堂講授和加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核等方式，提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)。通過第二課堂誠倍教育活動、公益勞動和企業(yè)文化進(jìn)校園等活動培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)意識和主人翁意識。在這個過程中，邀請訂單企業(yè)的人員參與學(xué)生的入學(xué)教育、專業(yè)教育和v企業(yè)文化教育，效果很明顯。這樣可以使學(xué)生更早的了解即將工作的企業(yè)。熟悉工作的崗位、環(huán)境，便于制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生迅速由學(xué)生身份向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變有很大的促進(jìn)作用。這段時期的學(xué)生管理工作是以輔導(dǎo)員的日常管理為主。

2、入廠后畢業(yè)前：在學(xué)生到企業(yè)邊工邊讀開始直至畢業(yè)的時期。

這個階段是“訂單式”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的關(guān)鍵時期。這段時期既是檢驗前一階段教育效果的時期，又是完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生從學(xué)院到企業(yè)后，面臨著全新的環(huán)境，新的寢室、新的面孔、新的文化氛圍，更主要的是新的奮斗目標(biāo)。在學(xué)校時，老師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是熟練地掌握木材加工技術(shù)專業(yè)要求具備的各種實踐技能，通過實驗和實訓(xùn)項目來完成，多次操作的目的是熟練掌握，一旦學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握該項目所要求具備的實踐技能后，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行熟練操作。而工廠的性質(zhì)決定了這方面和學(xué)校目標(biāo)的區(qū)別。工廠是以企業(yè)化的形式來進(jìn)行管理的，是以創(chuàng)造最大的利潤來實現(xiàn)企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的，學(xué)生在操作的過程是“邊工邊讀”模式下的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既要考慮學(xué)校的教學(xué)計劃的安排，還要考慮企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)和發(fā)展的需求對學(xué)員的統(tǒng)籌安排，這就決定了當(dāng)學(xué)生通過若干個周期的熟練操作后，即使已經(jīng)熟練掌握了該生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作技能后，也不可能會像在學(xué)校學(xué)習(xí)時一樣自動轉(zhuǎn)入其他崗位來操作，因為這要服從企業(yè)的統(tǒng)一安排。這也就擺在學(xué)生和學(xué)校面前一個問題：學(xué)生該如何處理專業(yè)與實習(xí)崗位的關(guān)系，如何處理一技之長與全面發(fā)展的關(guān)系。在這個第二階段，學(xué)院的老師不可能全程跟隨學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行思想政治教育，需要聘請企業(yè)的管理人員輔助學(xué)院一道來完成這方面的工作。這個時期是學(xué)生最困惑的，也是最需要幫助的，這些在家里可能連飯碗都沒洗過的“80后”“90后”們必須要直面這個現(xiàn)實的問題，那就是由一個學(xué)生向一個實用型的技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。“訂單式”這種人才培養(yǎng)的模式?jīng)Q定了這個全社會所有畢業(yè)生都需要面對的問題，從畢業(yè)以后顯露提前到畢業(yè)之前顯露出了。這就再次要求了學(xué)生第一階段的各種教育要扎實開展，第二階段的思想教育要及時跟進(jìn)，通過專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，就業(yè)的定位以及就業(yè)的理念幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，順利完成這個過渡。這個環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生可以主動的完成企業(yè)安排的各項生產(chǎn)工作，于此同時，要及時加以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和就業(yè)意識的養(yǎng)成。在企業(yè)邊工邊讀期間，學(xué)生可以提出許多在校理論學(xué)習(xí)時提不出的許多問題，這恰恰反映出他們已經(jīng)進(jìn)入了專業(yè)角色。此時正是形成專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)院的專業(yè)教師還是企業(yè)的技術(shù)人員都應(yīng)該幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)難題，幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新的意識。在適當(dāng)時候組織學(xué)生參加就業(yè)雙選會，讓他們親身感受社會就業(yè)的競爭壓力，通過就業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生形成先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的正確就業(yè)觀。通過全程參與企業(yè)的管理與生產(chǎn)，了解行業(yè)內(nèi)運營的整體情況，在企業(yè)通過專業(yè)設(shè)計大賽、模擬公司運營等形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。更主要的是在這個過程中，通過以老帶新的培養(yǎng)方式，使學(xué)生形成一種扎實的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，和堅韌的吃苦耐勞精神。

3、畢業(yè)后：主要是學(xué)生在畢業(yè)后半年到一年的時間。

這個時期是學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)邁向社會參加工作的第一步，也是檢驗各項人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作效果的環(huán)節(jié)。通過對2006級兩個“訂單式”培養(yǎng)班級的企業(yè)評價分析。合作企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)精神都給予了高度的肯定，對在企業(yè)“邊工邊讀”中表現(xiàn)出的素質(zhì)給予了高度的肯定，于此同時，也反饋了一些存在的問題，主要集中體現(xiàn)在學(xué)生處理一專多能和全面發(fā)展之間的權(quán)衡。