提高學生實踐能力從重視實驗室?guī)熧Y建設開始

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展，各校招生規(guī)模逐年擴大，新學科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)又都要進行實踐教學環(huán)節(jié)的教學，并且實踐教學環(huán)節(jié)的比重也在各教學環(huán)節(jié)中不斷提高，因此實驗室?guī)熧Y出現(xiàn)缺口，同時也不同程度的體現(xiàn)出有些院校對實驗室?guī)熧Y的重視程度不夠。我們成人教育院校的教育對象很大一部分是在職人員，他們更需要的學習內(nèi)容是提高實踐水平和創(chuàng)新能力，以更好的勝任自己的工作崗位。

一、實驗室?guī)熧Y缺乏，制約實踐教學環(huán)節(jié)的進行，影響了對學生實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了學校整體的科研水平。下面列舉一些此方面存在的問題。

1、實驗室在學校各部門中處于教學輔助地位，實驗室?guī)熧Y隊伍在整個教師隊伍中處于附屬位置。

學校在總體建設的規(guī)劃上對實驗室和實驗室教師的重視不夠，沒有把實踐教學環(huán)節(jié)放到重要的位置上，因而對實驗室建設、對實驗室?guī)熧Y隊伍建設的投入不夠。學校不斷加強教師隊伍建設，引進新的教師，但是對實驗室教師的增加和更替放在被忽視的位置。實驗室教師一直處于教輔的位置，因此對實驗室教師的定位也就降低了，實驗教師的學歷、職稱也就處于相對低下的位置。隨學科內(nèi)容的更新，原有實驗教師的知識結構落后，在沒有校方的支持下難以參加新的教學內(nèi)容的培訓和學習。

對實驗室?guī)熧Y的定位不科學、隊伍缺編嚴重、梯隊建設效果不佳、人員分工不明確，再培訓不力等因素嚴重制約了實驗室?guī)熧Y的建設，影響了實驗室?guī)熧Y和實踐教學環(huán)節(jié)的科學發(fā)展，阻礙了對于實踐教學質(zhì)量要求的不斷深化、對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求的不斷提高的教學方針。

2、實驗室教師參與理論教學少，實驗教學與理論教學脫節(jié)，實驗教學質(zhì)量有待提高。

專業(yè)教師承擔實驗教學任務的比例不大，大多數(shù)實驗教學工作由實驗室人員承擔，鑒于實驗室隊伍整體永平偏低，專業(yè)、學科實驗教師不壘，無法開出更多高質(zhì)量的實驗項目，學生創(chuàng)新精神無法得到充分培養(yǎng)。

3、重理論、輕實踐，實驗室教師不受重視，造成跳槽、換崗。

實驗室教師的教輔身份不被重視，工作成績不易被發(fā)現(xiàn)和肯定，評優(yōu)、評職、進修等機會遠少于其他教師。因此有能力和水平的實驗室教師為自身發(fā)展，通過考研、調(diào)轉(zhuǎn)、換崗等離開實驗室崗位。最終造成實驗技術隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結構不合理及思想不穩(wěn)定等情況的出現(xiàn)。

二、深化實踐數(shù)學質(zhì)量.培養(yǎng)學生創(chuàng)新髓力要重視實驗室教師隊伍建設，制定科學發(fā)展的實驗室建設、實驗室?guī)熧Y建設規(guī)期。

國家教育委員會1992年7月4日教備[1992]44號文發(fā)布《關于加強高等學校實驗室工作的意見》中，明確強調(diào)要重視和加強實驗室工作隊伍的建設。指出提高實驗室的效益和水平，關鍵在于提高隊伍的素質(zhì)，特別是骨干教師和技術人員的素質(zhì)。所以要盡快采取措施，加強實驗室隊伍的建設，以便提高實驗室管理水平。

1、加強實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量，保證實驗室?guī)熧Y數(shù)量。

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施.素質(zhì)教育日益受到重視，實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的要求不斷深化，因此必須重視實驗室?guī)熧Y建設。轉(zhuǎn)變對實踐教學的認識，解決好實驗室教師的功能定位，不要簡單的將實驗室教師定位為輔助人員，要樹立實驗室教師與教師之間只是分工的不同，而沒有地位的高低的觀念，要把實驗室教師隊伍建設問題與其他教師隊伍建設問題同等看待。認真評估實驗室中缺乏實驗教師的程度，學校相關部門、領導要重視，努力建立一支愛崗敬業(yè)、技術精湛、有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的扎實的實驗室教師隊伍。

2、加強實驗室和實驗室?guī)熧Y建設，提高高?？蒲心芰?。

實驗室是進行教學和科研的重要基地，實驗室教師是實驗室的主體，在教書育人、物資管理、設備維修、科技攻關、協(xié)調(diào)管理等方面起著重要作用，實驗室教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響和制約著實驗室的建設與發(fā)展，影響到學校的科研水平和辦學能力。高校除了教學任務外的另一個主要任務就是科研，而大多數(shù)的科研項目要在實驗室進行，沒有好的實驗室和實驗室教師，也就沒什么象樣的項目可以研究了?？蒲猩铣霈F(xiàn)了短缺，實踐教學水平的提高也就停滯了，教師也就只能照本宣科缺乏創(chuàng)新和改革了，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也就被局限了。

3、積極鼓勵和支持實驗室教師參加學術交流活動、科研活動。

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，教學內(nèi)容隨之更新，實驗儀器，實驗內(nèi)容、實驗技術等也就需要不斷升級換代。實驗室教師為全面發(fā)揮實驗室功能，更好的完成實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，引導學生積極開展創(chuàng)造性的實驗。鼓勵實驗室教師積極參加科研活動，撰寫學術論文并有計劃、有目的地派出人員，參加實驗技術教學和學術研討會，學習國內(nèi)高校先進實驗室建設經(jīng)驗，開闊實驗室教師的眼界和思路。實驗室教師要不斷參加學術交流活動才能掌握實踐教學動態(tài)、最新實驗技術，鼓勵、支持實驗室教師從事實驗技術開發(fā)、實驗教具自制和實驗教學改革。鼓勵實驗室教師開設綜合性、設計性、創(chuàng)性的實驗，促進實驗室建設和教學質(zhì)量的不斷提高，更好的完成實踐教學任務。

4、理論教師與實驗教師的教學工作不應絕對分開，在教學過程中應該相互參與對方的教學活動，共同研究教材和學生，共同完成整個實踐教學過程。

專業(yè)教師承擔實驗教學任務的比例不大，大多數(shù)實驗教學工作由實驗室人員承擔，鑒于實驗室隊伍一直處于不受重視的教輔位置，整體學歷、教學水平偏低，無法開出更多高質(zhì)量的實驗項目，學生創(chuàng)新精神無法得到充分培養(yǎng)。理論教師和實驗教師工作界限劃分的特別清楚，互相沒有機會涉足對方的教學過程，這要會造成理論授課和實驗授課互相脫節(jié)，實驗教師不清楚學生理論學習過程的情況，理論教師不知道學生實驗課程情況。這要造成理論教師和實驗教師都不好根據(jù)對方的教學情況，科學、合理的安排下一步的-教學工作。

理論和實踐的分離還會造成實驗教師對新理論課程學習的滯后，理論教師脫離實踐、實踐能力落后，于是形成二者相互獨立、各有所短，二者應該互相取長補短共同科學合理的完成整個教學過程，提高學校的科研水平。

師資隊伍建設是學校工作永恒的主題，也是高校人事管理工作的重點，在規(guī)劃整體師資隊伍建設的時候不要忽視了實驗室?guī)熧Y隊伍建設。應當以科學發(fā)展觀思想為指導，不斷深化教學改革、更新觀念、科學合理配置實驗室教師，使實驗室向科學化、規(guī)范化不斷邁進，使實驗室在提高實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量、提升學?？蒲心芰?，充分發(fā)揮實驗室作用。