任務(wù)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用實例

摘要：九十年代末，任務(wù)法由國外傳入我國，隨著教育改革的推進，任務(wù)法越來越顯示出它在教學(xué)中的重要地位，現(xiàn)在，許多中國的學(xué)者和教師都在積極探索如何有效地將任務(wù)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，本文中作者嘗試將任務(wù)法運用到目前所教授的《新編實用英語4》中去。

關(guān)鍵詞：任務(wù)法；高職；英語教學(xué)

近年來，我國政府對外語教學(xué)改革的高度重視進一步引發(fā)了廣大外語教育工作者對現(xiàn)代外語教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對現(xiàn)行外語課堂教學(xué)實踐的關(guān)注、反思和討論。任務(wù)型學(xué)習(xí)是80年代由Prabhu從教學(xué)的角度提出來的，其目的是學(xué)生通過運用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。隨后，Nunan、Willis、Yule等許多語言學(xué)家都從不同角度進一步深化了任務(wù)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究從單一走向多元化。在我國，任務(wù)，法的研究還是處于起步階段。九十年代末期，任務(wù)法作為一個全新的教學(xué)法剛剛進入我國，隨著2001年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)法的提出，它才引起大眾的關(guān)注，涌現(xiàn)出了大量研究任務(wù)教學(xué)法的論文和案例。但從整體來看，我國任務(wù)法學(xué)習(xí)研究還是以簡要的一般介紹和個別模仿為主，它對于中國的研究者和教師來說還是一個新的教學(xué)法。綜合我國高等職業(yè)教育和我校學(xué)生的特點，我們將仟務(wù)法如何有效地應(yīng)用到高職英語課堂中進行了初步實踐和探索。

作者選取了Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，因為她的模式是最具代表性的，也是設(shè)計的比較完整的。該學(xué)習(xí)模式分為三個階段：

1 前任務(wù)(導(dǎo)入主題和任務(wù))：教師與全班一起分析主題，突出有用的詞匯和短語，

幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并作好任務(wù)前的準(zhǔn)備。學(xué)生可以聽他人完成相似仟務(wù)的錄音。

2 任務(wù)環(huán)：a 任務(wù)——學(xué)生以配對或小組的形式執(zhí)行任務(wù)。教師遠距離監(jiān)控。

b 計劃——學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(口頭或書面形式)執(zhí)行任務(wù)的情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)。

c 報告——部分小組向全班匯報或交換書面報告，比較結(jié)果。

學(xué)生可以聽他人完成類似任務(wù)的錄音，并進行比較。

3 語言聚集：a 分析——學(xué)生分析和討論文本或錄音文體的具體特征。

b 練習(xí)——在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語和結(jié)構(gòu)。

下面，作者以《新編實用英語4》中的Unit 5 StudyingOverseas為例，對任務(wù)型教學(xué)模

式進行詳細闡述：

I、前任務(wù)：(也可以稱為任務(wù)法的準(zhǔn)備階段或教學(xué)的預(yù)熱階段。)

1 預(yù)先準(zhǔn)備——先讓學(xué)生觀看一些關(guān)于中國留學(xué)生在國外和外國留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)和生活的采訪視頻，并且讓學(xué)生自己查找一些出國留學(xué)的相關(guān)信息，使學(xué)生首先了解到出國留學(xué)的整個流程，為本課活動的順利展開作好鋪墊。

2 導(dǎo)入主題——教師從各個方面講解主題，包括留學(xué)的各個流程、手續(xù)、要求，以及目前留學(xué)生最多的國家的文化背景及宗教信仰，幫助學(xué)生去理解留學(xué)的快樂和困難。

3 確定主題語言——教師幫助學(xué)生回憶與留學(xué)相關(guān)的原有詞匯和短語，并且導(dǎo)人一些與主題有關(guān)的新詞和短語。

4 前任務(wù)的語言活動——本部分學(xué)生先分析一張San Diego大學(xué)的入學(xué)通知單，再聽一段聽力材料，內(nèi)容是留學(xué)的理由，留學(xué)的困難以及如何去選擇一個國外好的大學(xué)，通過以上內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)這一話題任務(wù)的興趣，最后教師講解相關(guān)的語言。

5 下達任務(wù)指令——(1)打電話詢問如何選擇國外的大學(xué)，

(2)討論如何申請國外的大學(xué)；

(3)談?wù)摿魧W(xué)的利與弊。

6 提供任務(wù)的示范——由教師和一位英語程度較好的學(xué)生將任務(wù)之一編成對話，然后將對話的內(nèi)容投在屏幕上，讓其他學(xué)生模仿練習(xí)，并就兩個任務(wù)自己編寫對話。

7 確定活動方式——教師以強弱合理搭配的原則幫助全班分成若干組，每組4-5人，組內(nèi)人員分工明確，每組民主產(chǎn)生一個項目負責(zé)人。

Ⅱ、任務(wù)環(huán)

1 任務(wù)段：是學(xué)生接觸和使用語言的階段，即用語言來做事階段。通過以上的準(zhǔn)備，學(xué)生進行組內(nèi)的討論，并準(zhǔn)備在全班匯報，教師遠距離觀察。

2 計劃段：各組派負責(zé)人進行小組之間的討論，在其它小組負責(zé)人、教師、字典和語法書的支持下，學(xué)生積極參與語言的組織與選擇，盡量使語言準(zhǔn)確、得體。

3 報告段：是任務(wù)環(huán)的終結(jié)階段，要求每組派負責(zé)人向全班匯報他們小組完成任務(wù)的情況。

Ⅲ、語言聚焦

1 語言分析活動：有時也稱為提升意識的活動，其重點放在語言形式和運用上，主要針對學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識方面的錯誤和問題而進行。

2 語言練習(xí)活動：經(jīng)過有針對性的知識講解后，為了加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的識記和運用，布置一些鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生進一步熟悉、掌握、運用所學(xué)的新詞、短語和表達方法。

以上是作者就Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式從前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個方面對所授課程的一個教學(xué)實踐，該模式在整體上基本反映了人類語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的基本要求。但在該模式也有其缺陷與不足，最突出的問題就是缺乏情景與評價環(huán)節(jié)。因此，我們在今后的教學(xué)設(shè)計中，必須對這兩個方面給予足夠的關(guān)注，使任務(wù)法更有效地體現(xiàn)其特點和優(yōu)勢。