中職教師的職業(yè)榮譽感和職業(yè)生涯規(guī)劃

摘要：教師職業(yè)是崇高的，可是由于近幾年中職教育的緩慢發(fā)展與社會評價的影響、中職教師自身價值追求與生源素質(zhì)之間存在的強烈反差等因素，造成中職教師的職業(yè)榮譽感產(chǎn)生危機。而人力資源管理中的職業(yè)生涯規(guī)劃為解決這個問題提供了一個新視野，即由學(xué)校和教師一起做適合每一位教師特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，以此來提高中職教師的職業(yè)榮譽感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)榮譽感；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)學(xué)校

教師是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)又關(guān)鍵在于主觀能動性的發(fā)揮，而職業(yè)榮譽就是發(fā)揮教師主觀能動性的核心動力：較高的職業(yè)榮譽感會激勵教師的敬業(yè)精神，如果職業(yè)榮譽感缺失就會失去奮斗的動力。但同時，教師問題也一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大難題，這不僅表現(xiàn)為“雙師型”教師難求，還表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師由于學(xué)校的生存發(fā)展問題以及學(xué)生難于管理而造成巨大的精神壓力等等，這些都導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師心理壓力沉重，導(dǎo)致教師職業(yè)榮譽感的缺失。

教師職業(yè)榮譽感的缺失會對教師本身和教育教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，我們要在深刻分析其成因的基礎(chǔ)之上找出行之有效的辦法來盡可能消除這種危害。筆者認(rèn)為，人力資源管理理論中的職業(yè)管理理論之職業(yè)生涯規(guī)劃可運用到提升中職教師榮譽感中。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以營造民主、開放、融洽的校園文化，使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會到自我實現(xiàn)的滿足感，充分發(fā)揮自己的潛力從而保證教育教學(xué)的高質(zhì)量。

一、中職教師職業(yè)榮譽感缺失的表現(xiàn)和危害

職業(yè)學(xué)校并軌招生以來，伴隨著職業(yè)學(xué)校的生源危機，職業(yè)學(xué)校間的招生大戰(zhàn)此起彼伏，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實行注冊招生這幾年，學(xué)生年紀(jì)趨向低齡化，學(xué)習(xí)成績參差不齊學(xué)生難管難教問題相當(dāng)突出。在這種情況下，不少中職教師普遍認(rèn)為，從事職業(yè)教育不值得、沒價值，沒有成就感，對職業(yè)榮譽感有種缺失，而這種感覺愈來愈強烈。這種職業(yè)榮譽感的缺失不利于充分發(fā)揮中職教師主觀能動性，不同程度的制約著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，要增強中職教師的職業(yè)榮譽感，就應(yīng)該充分分析其職業(yè)榮譽感缺失原因，探討其改變對策。

二、中職教師職業(yè)榮譽感缺失的原因分析

1 事業(yè)整體發(fā)展的不平衡性挫傷教師的職業(yè)榮譽感。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，職業(yè)教育也隨之發(fā)展，但是社會上依然存在著傳統(tǒng)文化中的“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的負(fù)面影響，導(dǎo)致起發(fā)展不均衡?；A(chǔ)教育作為義務(wù)教育，由國家法律予以強制，高等教育作為精英教育，可滿足家長望子成龍的愿望而倍受追捧，唯獨職業(yè)教育身處夾縫，被人成為“三流教育”而倍受冷落。目前各級政府對職業(yè)教育的投入依然不足，特別是許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件得不到改善，在招生、就業(yè)等許多方面尚受“歧視”。任何行業(yè)的職業(yè)榮譽和心理認(rèn)同都離不開特定的社會環(huán)境，中職學(xué)校過低的社會評價是職校教師自身所無法克服的，他們既沒有高校教師的社會地位和自豪感，又沒有初高中教師的神圣和桃李滿天下的喜悅，這是造成職校教師職業(yè)榮譽感缺失的硬傷。

2 高期望的心理預(yù)期與嚴(yán)峻現(xiàn)實的矛盾沖突加居嗷師職業(yè)價值的否定?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，是“園丁”，教育是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這是學(xué)生家長和全社會對教師職業(yè)的認(rèn)識，也是教師職業(yè)榮譽感的根源和內(nèi)心追求的目標(biāo)，作為職業(yè)教師也渴望教書育人，培育人才，但是不容置疑的是在職業(yè)學(xué)校從事教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實往往打破他們的理想追求?，F(xiàn)在，進入中職學(xué)校的學(xué)生往往是不能如愿進人高中的初中畢業(yè)生，甚至很多學(xué)生連初中都沒有畢業(yè)。他們的文化課基礎(chǔ)普遍較差，不少學(xué)生屬于“雙差生”，難管難教。不得天下英才而教之本就是作為教師的憾事，教育這樣的學(xué)生艱辛付出收不到成效，體現(xiàn)不出自身價值，自然成為教師心中無言的失落。中職教師這種高期望的心理預(yù)期與嚴(yán)峻現(xiàn)實的矛盾沖突加劇其職業(yè)價值的否定。

3 中職教育績效的長期性、滯后性與潛隱陸，不利于教師職業(yè)榮譽感的強化?！笆陿淠?，百年樹人”揭示了育人工作的艱辛與長期性，要想讓文化基礎(chǔ)知識相對較薄弱的中職學(xué)生取得一點點進步，中職教師就要付出長期而大量的勞動。而且，教師全部工作價值的凸顯帶有明顯的時效滯后性和表現(xiàn)的潛隱性，單個教師的勞動價值就更難以清楚的衡量。因此，中職教師的整個職業(yè)生涯漫長而寧靜，既不像大學(xué)教授那樣有很高的社會地位和“精英”輩出的喜悅，也不像中小學(xué)教師那樣擁有家長們的“寵愛”和桃李滿天下的自豪。這種職業(yè)生涯的寂寞與無奈的“失落”，也在一定程度上動搖著教師對自我價值的認(rèn)可，不利于其職業(yè)榮譽感的強化。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃——提升中職教師職業(yè)榮譽感的新視角

職業(yè)生涯，據(jù)美國組織行為專家道格拉斯?霍爾的觀點，是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)陸變化經(jīng)歷的過程。而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對這一發(fā)展過程中的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立和計劃的實現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人和組織，具體到學(xué)校中，就是學(xué)校和教師。即將學(xué)校目標(biāo)和教師目標(biāo)有效的結(jié)合起來：學(xué)校為老師提供幫助，以實現(xiàn)教師個人的職業(yè)發(fā)展，學(xué)校將從教師的工作績效的改善中獲益，而教師個人則從工作內(nèi)容的豐富、更具有挑戰(zhàn)性中獲得滿足。這體現(xiàn)了個人利益與整體利益、個人發(fā)展與系統(tǒng)發(fā)展的不可分割的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校教師的管理中功能強大，其中就包括可以提升教師的職業(yè)榮譽感。職業(yè)學(xué)校的教師由于種種因素普遍存在著比普通學(xué)校老師更大的壓力，尤其是職業(yè)發(fā)展方面的壓力。如果職業(yè)學(xué)校的管理者能夠幫助其教師做出個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師看到自己的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自己的潛力，從某種程度上可以緩解這種外在的壓力，提升其職業(yè)榮譽感，調(diào)動其積極性。