實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價的探討

【摘要】論文首先對實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價進行了分析，指出了實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價遵循的基本原則，重點對實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)化；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。由此，如何科學(xué)有效地實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

一、實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價的基本認(rèn)識

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂專利法主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。在新課程實施的過程中，評價更是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效的地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。

由此可見，實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是高校加強內(nèi)涵建設(shè)、貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。它切合高等教育工作重在提高教育教學(xué)質(zhì)量的時代主旋律，也符合高校教學(xué)管理的實際和發(fā)展趨

勢，因而必將為越來越多的高校教學(xué)管理人員所關(guān)注。

二、實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價遵循的基本原則

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的教學(xué)功能。其運作機制絕不是學(xué)生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程。

（一）指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的，具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

（二）科學(xué)性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

（三）客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。

（四）整體性原則

整體性原則是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學(xué)效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

（五）過程性原則

在新課程實施的過程中，評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。新課程教學(xué)的目的由“授人魚”變?yōu)椤笆谌藵O”，這就說明我們的教學(xué)的目的不是強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該強調(diào)知識習(xí)得的過程。這使得教學(xué)的評價更應(yīng)滲透在教學(xué)實施的過程中?？茖W(xué)在本質(zhì)上并不是證實真理，而是不斷更新真理。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得不是看他記住了哪些知識原理，而是看他能運用哪些原理來解決問題。所以教師可在某一原理或方法教學(xué)之后，設(shè)計一些科學(xué)探究題，讓學(xué)生自己去摸索、去解決，同時對已學(xué)原理去揣摩、去運用。

三、常態(tài)化課堂教學(xué)評價的組織與實施

實施常態(tài)化課堂教學(xué)評價是加強教學(xué)過程管理的一種重要途徑，是高校在國家教學(xué)評估結(jié)束之后，為鞏固評建成果，建立長效機制所進行的新的實踐探索。實施階段是常態(tài)化課堂教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務(wù)是，運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上做出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。

（一）收集評價信息

根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。事先準(zhǔn)備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

（二）整理評價信息

對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。整理評價信息是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

（三）分析處理評價信息

在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認(rèn)定、復(fù)核。

（四）做出綜合評價

綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象做出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象做出優(yōu)良程度的區(qū)分，或做出是否達到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

（五）評價結(jié)果反饋

對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：一是明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；二是讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；三是評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的評價，提出改進的意見；四是在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；五是雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。