提高全校性公共選修課程課堂教學(xué)管理問題研究

【摘要】課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系、有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要過程。全校性公共選修課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。積極推行全校性公共選修課程的課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新與探索，是推進高校課堂教學(xué)改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新型符合人才的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】全校性公共選修課程；課堂教學(xué)管理；創(chuàng)新教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、課堂教學(xué)管理的含義及其現(xiàn)實意義

（一）課堂教學(xué)管理與全校性公共選修課程的課堂教學(xué)管理

1．課堂教學(xué)管理的含義。課堂教學(xué)管理使課堂教學(xué)活動的重要組成部分，一般來說，課堂教學(xué)管理主要是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂教學(xué)管理是在課堂教學(xué)長期發(fā)展過程中提出和逐漸形成的一種有序的、規(guī)范的要求，是多種因素相互作用的結(jié)果，其功能的發(fā)揮不會自然產(chǎn)生，需要長期的累積與構(gòu)建。它的本質(zhì)特征在于使課堂教學(xué)有序化、規(guī)范化。課堂管理不僅涉及課堂的方方面面，而且貫穿課堂活動的始終，是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素[1]。良好的課堂管理是保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力。

2．全校性公共選修課程的課堂教學(xué)管理。全校性公共選修課程課堂教學(xué)有別于一般的課堂教學(xué)模式。由于學(xué)生來自于不同的學(xué)院不同的專業(yè)，對同一門課程的選課目的動機和領(lǐng)悟能力大相徑庭。由于公共選修課的課堂缺少了傳統(tǒng)的班級管理模式的制約，很容易因為教學(xué)管理的缺失而影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。因而，全校性公共選修課程的課堂教學(xué)管理比普通的課堂教學(xué)管理難度更大，但對于實現(xiàn)全校性公共選修課的教學(xué)效果的影響卻更大。在管理過程中，對任課教師的責(zé)任心要求更高，對課堂教學(xué)內(nèi)容的要求更高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也更高。

（二）提高全校性公共選修課程課堂教學(xué)管理創(chuàng)新與實踐探索的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)是高校教育的根本任務(wù)，高校課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)狀況的好與壞、教學(xué)水平的高與低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)的主陣地集中在課堂，教學(xué)計劃中絕大部分內(nèi)容都是在課堂上完成，班級、課堂是展示教師個人價值的主要場所。因此，高校教學(xué)質(zhì)量很大程度取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要合理而嚴(yán)密地組織教學(xué)過程。全校性公共選修課課堂教學(xué)管理是學(xué)校課堂教學(xué)管理科學(xué)的有機組成部分，是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課堂教學(xué)是多種因素相互作用、共同構(gòu)成的動態(tài)平衡系統(tǒng)，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的殿堂，而且是訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的重要途徑；要落實傳授知識、培養(yǎng)能力的任務(wù)，需要高校教師具有駕馭課堂教學(xué)的組織能力、管理能力。出色的課堂管理最終目的都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達到最高程度，而不僅僅是為了將違紀(jì)行為降到最低程度，尤其不是為了消極地壓制學(xué)生，形成緊張壓抑的課堂氣氛。只有當(dāng)管理真正成為課堂教學(xué)的一種不可或缺的機制時，教學(xué)才會由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性轉(zhuǎn)化，教學(xué)也才張弛有度，疏密有致，也才能提高教學(xué)效益。當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的教學(xué)模式、方法和手段陳舊，學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍，教師管理方式僵化、管理意識淡薄等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。針對這些問題，推行積極有效的課堂管理創(chuàng)新與探索，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、努力地幫助學(xué)生樹立成功的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措之一[2]。

二、提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐探索路徑

1．公選課任課教師的教師自我管理的重新定位是提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。歷來的研究表明，教師在教學(xué)過程中的重要地位從未被否定過，教學(xué)效果好壞與教師有著直接的關(guān)系。教師作為為人師表的典范，對學(xué)生的成長具有巨大的影響力，課堂教學(xué)管理過程中的教師自我管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。公共選修課的課程魅力主要取決于教學(xué)的內(nèi)容和教師的人格魅力。公選課的開設(shè)本身就是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過對公共選修課的課堂進行管理，通過激發(fā)課堂活力和促進課堂生長，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高發(fā)展創(chuàng)造條件[3]。如果教師能從嚴(yán)格管理自身入手，從教育觀念、人格魅力、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和心理狀態(tài)等方面完善自己，將對學(xué)生、對課堂產(chǎn)生積極的推動作用。教師良好的人格是一種無形的力量，是影響教學(xué)效果的重要因素。課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生接觸最頻繁的環(huán)節(jié)，其言行、信念、氣質(zhì)和態(tài)度等都在潛移默化地影響著學(xué)生。心理學(xué)研究表明：人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一事物上，否則就會出現(xiàn)起伏。調(diào)控學(xué)生情緒，喚起其求知欲，保持其注意力是教師進行課堂管理的根本點。教師通過課堂管理能夠創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進行。教師要樹立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，不僅了解學(xué)生問題行為的表現(xiàn)，而且了解學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因，及時有效地調(diào)控課堂[4]。

2．對學(xué)生的有效管理是提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的核心。全校性公共選修課的學(xué)生來自于不同的學(xué)院、不同的專業(yè)。缺少傳統(tǒng)的班級管理的約束。如果沒有有效的課堂教學(xué)管理，公選課的教學(xué)質(zhì)量將不能得到有效保證。主體參與決定著教學(xué)活動的始發(fā)、過程和效果。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程能動的參與者。學(xué)生對課堂教學(xué)的效果有著極其重要的影響。公選課課堂教學(xué)管理效果的提升并不完全依賴于教師對自身的管理，提高教學(xué)能力和專業(yè)知識水平，其核心在于如何在公選課課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。學(xué)生的積極投入是公選課教學(xué)活動順利推進的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的參與就不可能有教學(xué)活動的開展。當(dāng)代課堂肯定型紀(jì)律理論認為，好的紀(jì)律并不依賴于更多的規(guī)則和苛刻的懲罰，而是來自師生間的互相信任和尊重，公選課課堂管理就是要在師生之間建立相互信任、尊重和幫助的關(guān)系，以人性化的管理方式營造和諧的課堂氛圍，密切關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。情感是課堂教學(xué)的靈魂?？梢哉f，沒有情感就沒有交流。教師對學(xué)生實現(xiàn)管理的重要途徑就是打造健康型的師生關(guān)系[5]。在公共選修課的教學(xué)過程中，任課教師要和學(xué)生平等相處，互相尊重信任，給學(xué)生充分自主權(quán)而又不放棄自己責(zé)任；在學(xué)生有能力承擔(dān)責(zé)任的限度內(nèi)， 給他們充分的自主權(quán)和管理權(quán)；在公選課課堂管理中，應(yīng)以學(xué)生為中心，時時考慮學(xué)生的需要，在全面分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂管理活動充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動積極性，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

3．學(xué)生的自我管理是提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。事物的發(fā)展變化過程中，外因都是通過內(nèi)因起作用的。公共選修課課堂教學(xué)管理活動不僅僅就是教師對學(xué)生的管理，而且還包括選修本課程的學(xué)生在教師的教育和影響下，對自己的管理。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有參與、選擇積極課堂活動以及與老師共享管理課堂的權(quán)力。從公選課的開設(shè)初衷來看，學(xué)生就是因為自身的興趣所以才選修了相關(guān)的課程。因此一般而言，應(yīng)該能夠自我約束，積極關(guān)注課程的教學(xué)，配合教師的教學(xué)活動?；谶@樣的背景，認可教師要切實理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要，通過有意識地加強對學(xué)生的科學(xué)管理，使學(xué)生掌握自我管理、有效學(xué)習(xí)的策略，從而牢固學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。公選課的任課教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生設(shè)置適合的目標(biāo)定向，鼓勵學(xué)生的自我強化，提高自我管理能力。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。教師可以通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要，加強學(xué)生的自我強化，自我管理，能夠有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)[6]。

4．教師權(quán)威的合理運用，是提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的充分保障。在現(xiàn)代社會里，使用權(quán)威進行管理，是不可避免的。教師的權(quán)威主要來源于其在教學(xué)、教育過程中所表觀出來的知識、技能、社會性、人格情操等方面的特征。教師權(quán)威是教師教育影響的重要組成部分，也是教師在課堂教學(xué)管理中經(jīng)常使用的教育手段[7]。課堂教學(xué)管理不是公選課課堂教學(xué)的主要任務(wù)，課堂管理是要預(yù)防和解決課堂違紀(jì)行為，為課堂教學(xué)提供正常的課堂秩序，并促進學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中。因此，教師在一定程度上使用個人權(quán)威進行公選課課堂教學(xué)管理，是應(yīng)當(dāng)?shù)?。在傳統(tǒng)社會，教師代表社會權(quán)威，對學(xué)生具有絕對的；但是在現(xiàn)代社會，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑不斷擴大，教師的權(quán)威地位早已動搖。在全校性公共選修課課堂教學(xué)過程中，教師權(quán)威的使用應(yīng)該保持一定的限度，過度使用權(quán)威必將帶來負面的影響。如果在課堂上教師僅僅依靠權(quán)力來控制學(xué)生，會使教師與學(xué)生關(guān)系緊張，影響課堂教學(xué)效果。

5．打造創(chuàng)新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是提高全校性公共選修課課堂教學(xué)管理的終極目標(biāo)與歸屬。課堂教學(xué)管理的改革最終是要服務(wù)于人才培養(yǎng)的根本。本科學(xué)習(xí)的專業(yè)選擇的余地較小，但是全校性的公共選修課由于開設(shè)門數(shù)較多，類別豐富，給了學(xué)生較大的自主選擇權(quán)，因而更受學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式制約了人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境下已經(jīng)不適應(yīng)社會需求。傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性使課堂教學(xué)變得機械化，陳舊和程式化，缺乏生氣和樂趣。而開放性是創(chuàng)新型課堂教學(xué)的突出特征。由于公共選修課程的授課對象與普通的專業(yè)課有較大區(qū)別，公選課的教學(xué)有其自身的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式限制了公共選修課價值的實現(xiàn)。高校教育的人才培養(yǎng)模式要符合時代發(fā)展需要，就必須對多年的傳統(tǒng)教育方式進行更新、改革，促使課堂教學(xué)管理改革，使之培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才[8]。因此，打造創(chuàng)新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是提高課堂教學(xué)管理的終極目標(biāo)與歸屬。美國教育學(xué)家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境?！备叩葘W(xué)校公共選修課程的課堂教學(xué)不同于一般的專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，由于授課對象來自于全校的不同的專業(yè)和不同的年級，學(xué)生的差異性明顯，因此，在課堂教學(xué)過程中不能采取傳統(tǒng)的對待一般行政班的方式，要不斷地創(chuàng)新與探索，尋求新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，啟發(fā)他們對人生哲理的思考。創(chuàng)新型課堂的設(shè)置應(yīng)該以師生的共同參與、結(jié)合案例教學(xué)、課堂討論、數(shù)字化教學(xué)手段等緊密結(jié)合、應(yīng)用的情景教學(xué)模式，教師注重對學(xué)生的情感激勵，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新與突破。在課堂進行管理時，采用不同的方式方法，對學(xué)生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。近年來，國外在課堂管理中特別強調(diào)“健康課堂管理”的思想，主張通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理[9]。全校性公共選修課課堂教學(xué)管理改革必須對課堂教學(xué)的價值和功能進行重新定位，大膽試驗，勇于創(chuàng)新，形成以最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為評價成效標(biāo)準(zhǔn)的評價觀。

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[10]呂陽芬.課堂管理的變革與創(chuàng)新[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版).2005(02).

基金項目:本文為2009年江蘇大學(xué)京江學(xué)院教學(xué)改革研究項目“關(guān)于加強獨立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究——以獨立學(xué)院公共選修課教學(xué)改革為視角”階段性成果之一，項目編號(JJ08C008)；2009年江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目一般項目“推進校公共選修課教學(xué)改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)”階段性成果之一，項目編號(JGYB2009020)。

作者簡介：

周德軍（1978—），男，江蘇阜寧人，法學(xué)碩士，江蘇大學(xué)法學(xué)院講師，主要研究方向：法學(xué)教學(xué)研究和公共選修課程教學(xué)改革研究。

朱瓊（1966—），女，江蘇張家港人，碩士，江蘇大學(xué)教務(wù)處助理研究員，從事教學(xué)管理研究。