試論語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課自然美教學(xué)實(shí)踐的思考

【摘要】“自然美，才是真正的美”。一堂真正讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)文課，應(yīng)自然靈動(dòng)，不應(yīng)帶有任何造作的色彩。筆者認(rèn)為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的自然美應(yīng)主要體現(xiàn)在自然的導(dǎo)入、自然的情境創(chuàng)設(shè)、自然的師生互動(dòng)、自然的語(yǔ)言過(guò)渡、自然的問(wèn)題揭示等方面。自然的語(yǔ)文課合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地讓學(xué)生在興趣中不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然；情境創(chuàng)設(shè)；師生互動(dòng)；過(guò)渡

人們常說(shuō)，“自然美，才是真正的美”。一堂真正的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)和諧自然，不應(yīng)帶有任何造作的色彩。筆者認(rèn)為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的自然和諧應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、自然的導(dǎo)入

語(yǔ)文教師大都很在意課文的開(kāi)講，特別是在有人聽(tīng)課的時(shí)候或者是參加教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，往往都要將開(kāi)講的那一刻著意地打扮一番。我的看法是，這種精心的醞釀無(wú)可厚非，問(wèn)題在于要做得自然一點(diǎn)，得體一點(diǎn)，不要刻意雕琢，也不要過(guò)分渲染。要力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味地導(dǎo)入課文。

一種做法是，在整體感受課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的富有詩(shī)意的導(dǎo)入。比如《散步》，寫(xiě)的是親情，寫(xiě)的是中年人的責(zé)任感，寫(xiě)的是心靈的關(guān)愛(ài)。走過(guò)了冬天的祖孫三代，漫步在初春田野的小路，溫暖他們的，不僅是春意，不僅是明媚的陽(yáng)光，更有來(lái)自心靈的呵護(hù)。課文像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，也像一支輕聲吟唱的歌，閱讀時(shí)給人一種沁入肺腑的感覺(jué)。于是導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘，還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……

另一種做法是，抓住課文內(nèi)容或者課文標(biāo)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然輕松而又別出心裁的能緊緊吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。比如《小石潭記》。這篇文章文筆秀美，段落小巧，布局勻稱(chēng)，移步換景，首尾圓合。課文多用短句，多用四字詞語(yǔ)，節(jié)奏和諧，讀音清朗。文章美在有記事，有描寫(xiě)，有抒情?？梢哉f(shuō)，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。我們可以抓住它的標(biāo)題，設(shè)計(jì)輕松的話題，讓學(xué)生帶著興致、帶著興趣進(jìn)入課文。

還有一種做法是，根據(jù)課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)、學(xué)生的理解有點(diǎn)困難的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)性趣味性比較強(qiáng)的導(dǎo)入。如《說(shuō)“屏”》。這是一篇文藝性的說(shuō)明文。作者憑借古建筑專(zhuān)家深厚的學(xué)養(yǎng)，從情感經(jīng)歷的角度贊賞屏風(fēng)的功能與獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，并具體講述屏風(fēng)的作用、類(lèi)別以及設(shè)置屏風(fēng)的技巧等等。文章娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍?！捌痢边@個(gè)事物盡管在作者的眼中是那樣的美好，但早已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。這時(shí)候的導(dǎo)入可注意知識(shí)的鋪墊，如先播放一些精美的屏風(fēng)，并加以適當(dāng)?shù)慕榻B。

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的根本目的，在于上課初始能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而較快地將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)之中。如有一位教師在上《故宮博物院》時(shí)，將本課涉及的一些宮殿如太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮圖片搜集起來(lái)，授課初始，用多媒體將之一一投影在電子屏幕上，然后結(jié)合時(shí)下一些學(xué)生喜歡的古裝電視劇，告訴學(xué)生，每一個(gè)宮殿都有著一些生動(dòng)的歷史故事，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解和想了解這些故事，由此引入新課。由于學(xué)生對(duì)這些故事特別感興趣，一下子就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中，盡管這篇文章是說(shuō)明文，但一掃學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的枯燥之感。在課堂上，教師又不時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容與同學(xué)們分享生動(dòng)有趣的歷史故事，與課前導(dǎo)入相呼應(yīng)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地掌握了本課的知識(shí)。

不同的教師在導(dǎo)入新課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)自然導(dǎo)入，不要矯揉造作，否則效果可能會(huì)適得其反。如一位教師，平時(shí)性格較內(nèi)向，看上去也比較嚴(yán)肅，一次公開(kāi)課的導(dǎo)入，他突然引用頗具氣勢(shì)的古典詩(shī)詞，接著又來(lái)了一大段的風(fēng)花雪月的抒情，與平時(shí)的特點(diǎn)大相徑庭，弄得學(xué)生與聽(tīng)課教師都起雞皮疙瘩，具不寒而栗之感。因此，簡(jiǎn)短的一兩分鐘的課前導(dǎo)入，也是頗需斟酌的。因此，課前我們應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間設(shè)計(jì)自然和諧的導(dǎo)入，以追求美好的教學(xué)效果。

二、自然的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境一定要自然，絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)、緊扣學(xué)生的認(rèn)知沖突。構(gòu)筑適合的問(wèn)題情境之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，是因?yàn)樵趩?wèn)題情境中，學(xué)生新的需要與原有的知識(shí)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，正面誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)好新課創(chuàng)設(shè)一定的情境是必不可少的，但創(chuàng)設(shè)情境一定要合適，創(chuàng)設(shè)了好的情境，不但可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)；但情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)時(shí)，就容易阻礙學(xué)生的思維，限制他們的正常思維力，使教學(xué)效果適得其反。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要目的，是通過(guò)營(yíng)造某種情境氛圍讓學(xué)生身臨其境，情入其境，從而在不經(jīng)意間輕松掌握所學(xué)知識(shí)或達(dá)到某種教育效果。教師在進(jìn)行課堂情境時(shí)，一定要將“情”貫穿其中，境中融“情”，從而達(dá)到“境”為“情”服務(wù)的目的。但如果課堂一味擺設(shè)“境”而忽略了“情”的貫穿，“境”中無(wú)“情”，便失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義，達(dá)不到教學(xué)目的反而讓人感到“境”的空洞、情境創(chuàng)設(shè)得不自然。有一位新教師在上七年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》時(shí)，利用活動(dòng)“漫步黃河”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。為創(chuàng)設(shè)漫步黃河的情境，其制作的課件內(nèi)容十分豐富，包括黃河沿途很多地方的風(fēng)景圖片，民俗圖片。但是，這位教師卻沒(méi)有用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或帶有感召力的語(yǔ)言讓學(xué)生深刻地感受黃河的偉大魅力，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去感受黃河母親孕育中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，使得這節(jié)課變成了帶領(lǐng)學(xué)生賞析黃河圖片的課，失去了一堂語(yǔ)文活動(dòng)課的真正目的。外行看熱鬧，這堂課共有72張圖片，看似豐富多彩，令人眼花繚亂，但它卻完全脫離了一堂語(yǔ)文課，這是一堂地理課，語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，文本當(dāng)中所涉及的與黃河有關(guān)的傳說(shuō)、著名詩(shī)詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等都應(yīng)在課堂當(dāng)中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生有所體悟。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境要自然，要找準(zhǔn)切入口。這就要求教師要把新的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)情境。

三、自然的師生互動(dòng)

一堂真正的好課，師生互動(dòng)應(yīng)是即興的而不是通過(guò)事先預(yù)演預(yù)設(shè)再在課堂上進(jìn)行的表演；學(xué)生的積極參與也應(yīng)是真正由教師當(dāng)堂課調(diào)動(dòng)、啟發(fā)而起的，而不是課前刻意準(zhǔn)備再在課堂上重復(fù)的假象。如果不注意這一點(diǎn)，尤其喜歡在公開(kāi)課時(shí)帶有很多課前準(zhǔn)備的痕跡和色彩，這樣會(huì)使課堂效率大打折扣。譬如有位教師上《土地的誓言》時(shí)，教師也知道這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，無(wú)論時(shí)間與地區(qū)都與學(xué)生有一定的差異，但公開(kāi)課總不能上得太難堪，教師想讓學(xué)生來(lái)講講其中的有關(guān)情節(jié)，想讓學(xué)生來(lái)體會(huì)文中一些優(yōu)美的句子，但又擔(dān)心學(xué)生講不好，于是課前找來(lái)幾名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，上課時(shí)只成了這幾名同學(xué)的表演課，大部分同學(xué)的能力的鍛煉被忽略了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》非常鮮明地提出了“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨”，“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?！毒V要》不僅提出了鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，而且從“課程結(jié)構(gòu)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過(guò)程”等一系列的條文中，闡明了具體實(shí)施的原則和規(guī)定?！敖虒W(xué)過(guò)程”，就強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。因此，寧可學(xué)生講不好，由老師來(lái)補(bǔ)充講解或給學(xué)生更多的時(shí)間去了解一些難理解的東西，也絕不能為追求一些熱鬧的假象而忽視了素質(zhì)教育的意義。

四、自然的語(yǔ)言過(guò)渡

上好一堂語(yǔ)文課，過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)十分重要。一篇課文，它的情節(jié)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中每?jī)蓚€(gè)問(wèn)題之間的過(guò)渡語(yǔ)，將自然過(guò)渡的語(yǔ)言貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間，采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，做到自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

自然的過(guò)渡語(yǔ)言必須遵循這樣幾個(gè)原則：（一）思想性，語(yǔ)文教學(xué)必須與育人緊密相連、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系，故過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性，切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采用低級(jí)趣味的方法。（二）整體性，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊、師生配合更加和諧，應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性，萬(wàn)不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。（三）啟發(fā)性，過(guò)渡語(yǔ)言講求針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性?！搬槍?duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，“啟發(fā)性”是指要讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟；“可接受性”是指過(guò)渡的語(yǔ)言要讓學(xué)生容易接受理解，不要說(shuō)得云里霧里，讓學(xué)生摸不著頭腦。（四）趣味性，過(guò)渡語(yǔ)言要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生，有趣味感、幽默感，且花樣百出，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大家平時(shí)都已自覺(jué)或不自覺(jué)地設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種形式且又自然的過(guò)渡，如果大家都重視這種過(guò)渡語(yǔ)言的推敲，并把它作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運(yùn)用，那么我們的語(yǔ)文課就會(huì)上得更好，課堂教學(xué)效果將會(huì)更高。

五、自然的問(wèn)題揭示

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，還應(yīng)關(guān)注教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)架構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)知的梯度問(wèn)題框架，并使問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性。在引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)也應(yīng)講究藝術(shù)和方法，不能將枯燥的知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。教師可以運(yùn)用由宏觀及微觀、由論據(jù)及論點(diǎn)、由橫向及縱向等方式，使學(xué)生饒有興趣地在不知不覺(jué)中一步一步提示出問(wèn)題的答案，感悟文本的豐富情感。筆者聽(tīng)了兩位教師講授毛澤東的《反對(duì)自由主義》，其中一位教師導(dǎo)入之后直接讓同學(xué)們找出本文的中心論點(diǎn)、論據(jù)和論證，課堂氣氛沉悶，有些學(xué)生無(wú)所適從；另一位教師導(dǎo)入之后讓同學(xué)們找自由主義的種種表現(xiàn)，同學(xué)們輕而易舉就找出了十一種表現(xiàn)；接著教師問(wèn)同學(xué)們這些表現(xiàn)會(huì)造成什么危害，同學(xué)們又輕而易舉地在下文中找到了自由主義的危害；教師再問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些自由主義，同學(xué)們又輕松地找到了它的根源；最后教師問(wèn)同學(xué)們作者毛澤東同志寫(xiě)這篇文章是要告訴我們什么，同學(xué)們都準(zhǔn)確地回答出“要反對(duì)自由主義”，于是，教師最后和同學(xué)們來(lái)體會(huì)文章的論點(diǎn)和論據(jù)、論證，水到渠成。

教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生有提問(wèn)，但提問(wèn)不能太唐突，要自然，要有“問(wèn)”才“提”，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)要在課前設(shè)計(jì)好，才能達(dá)到引起注意、引起思考、引入問(wèn)題或總結(jié)回顧的目的。教師要善于觀察學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，采取多種訓(xùn)練手段：

（1）學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)：眼光比較迷茫，對(duì)教師所講沒(méi)有任何反應(yīng)。尤其是那些平時(shí)比較活躍的學(xué)生，此時(shí)變得不夠活躍，發(fā)呆，翻書(shū)，不能及時(shí)響應(yīng)教師的提問(wèn)或設(shè)問(wèn)，就有可能大部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂；此時(shí)，要放慢講課和提問(wèn)節(jié)奏，不惜重復(fù)。

（2）學(xué)生不感興趣時(shí)：開(kāi)始互相說(shuō)話，做小動(dòng)作，玩弄學(xué)習(xí)用具，無(wú)目的地翻書(shū)，趴在桌子上，打瞌睡，對(duì)教師的提問(wèn)或設(shè)問(wèn)沒(méi)反應(yīng)；此時(shí)，要變化講課方式，改變提問(wèn)。

（3）感興趣時(shí)：目光專(zhuān)注，目光跟隨教師舉動(dòng)，積極響應(yīng)教師的提問(wèn)或設(shè)問(wèn)，并知道在書(shū)上或筆記本上記下教師所講內(nèi)容。

出現(xiàn)學(xué)生課堂不積極的情況時(shí)，可用與學(xué)生交互的方式提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣和注意力，交互的方式一般用提問(wèn)或設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行，采用如下訓(xùn)練手段：

（1）要求教師在編寫(xiě)教案時(shí)，有意識(shí)地在合適的位置設(shè)置提問(wèn)。

（2）要求教師反應(yīng)靈敏，根據(jù)新的課堂情況進(jìn)行更有意義的趣味的提問(wèn)。

（3）要求教師提問(wèn)要自然，提問(wèn)前要有“預(yù)熱”，避免唐突。

自然的提問(wèn)還要注意時(shí)機(jī)與質(zhì)量?？梢圆捎弥苯犹釂?wèn)的方式，讓學(xué)生站起來(lái)回答，回答完后要進(jìn)行糾正或鼓勵(lì)。也可以采用設(shè)問(wèn)的方式，自問(wèn)自答，以引起學(xué)生的注意和思考。直接提問(wèn)或設(shè)問(wèn)，都要自然而發(fā)，不得過(guò)于生硬。所提問(wèn)題最好都能夠引發(fā)學(xué)生思考，能起到引人入勝的作用。

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作者簡(jiǎn)介：程麗萍（1966—），女，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市敬業(yè)中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師。