談母語在韓國人習(xí)得漢語過程中的干擾

【摘要】隨著中國與韓國之間的交流合作的日益頻繁，韓國學(xué)漢語的人數(shù)日益增加。任何一種語言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其母語對第二語言的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的干擾。韓漢兩種語言不論是在語法結(jié)構(gòu)上還是在語用方面都有所不同，這就造成了韓語負(fù)遷移作用的產(chǎn)生。本文想通過對初級到中級階段的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中由于母語的干擾而出現(xiàn)的錯誤的分析，對韓漢語教學(xué)提一些建議。

【關(guān)鍵詞】母語干擾；外語習(xí)得；偏誤類型；學(xué)習(xí)難點；教學(xué)效果

1.引言

隨著中國與世界各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的日益頻繁，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語。韓國是中國的近鄰，是中國最大的貿(mào)易伙伴，因此，韓國學(xué)漢語的人數(shù)最多。從1946年首尓大學(xué)首次開設(shè)中文系以來，韓國開設(shè)漢語專業(yè)的學(xué)校逐年增加，70年代末開始的中國改革開放給中文專業(yè)帶來了生機，到1991年增加到59個。 1992年中韓建交的歷史事件拉開了中文專業(yè)輝煌時代的序幕，到了2000年增加到106個①。 到目前為止，全國4年制大學(xué)里開設(shè)的有關(guān)中國語文學(xué)專業(yè)的達(dá)到130個②。學(xué)習(xí)漢語的人日益增多，如何用有效方法使學(xué)習(xí)者盡快掌握并準(zhǔn)確使用漢語，這是一個非常值得探討的問題。有不少人學(xué)了很長時間漢語，但是仍不能很好地掌握，造成這一現(xiàn)象的原因很多，如教學(xué)法、教材、教師的水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，但是有一點不能忽略的就是來自母語的干擾。

任何一種語言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其母語對第二語言的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的干擾，這種干擾就是我們常常說的負(fù)遷移的作用。韓漢兩種語言不論是在語法結(jié)構(gòu)上還是在語用方面都有所不同，這就造成了韓語負(fù)遷移作用的產(chǎn)生。那么，韓國人在學(xué)習(xí)漢語的過程中母語的哪些干擾致使學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中出現(xiàn)了哪些錯誤，本文試圖通過學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生在習(xí)得漢語過程中所出現(xiàn)的一些偏誤來分析這一問題，以便教學(xué)者在對韓漢語教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這對提高教學(xué)效果、對學(xué)習(xí)者較快地掌握使用漢語應(yīng)該是有積極作用的。

2.韓語的負(fù)遷移作用造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點有哪些？

學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生因為母語的負(fù)遷移作用在習(xí)得漢語的過程中常常出現(xiàn)一些偏誤，而且不少學(xué)習(xí)者很難改變一些錯誤的用法，因而這些就成為了韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點。那么韓國學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有哪些，這些錯誤來自于母語的哪些干擾，筆者根據(jù)調(diào)查得來的資料進(jìn)行了分析研究，認(rèn)為最為普遍性的偏誤類型主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 詞語的誤加

韓語是形態(tài)變化豐富的語言，其主要靠各種形態(tài)來表達(dá)語法意義， 而漢語則沒有這么豐富的形態(tài)變化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，因受母語的影響，經(jīng)常很自然地就在表達(dá)中多用了一些詞語來充當(dāng)韓語里的形態(tài)變化成分，而本人并沒意識到這是錯誤的。如，“*私家車是方便?！?、“*這里的風(fēng)景是真好看?！?、“*騎自行車是太慢?！?、“*那個演員是漂亮?！薄ⅰ?這個消息是很重要?！?、“*這個房子是很貴。”等。初級階段學(xué)習(xí)者的句子里常出現(xiàn)的錯誤是“是”的添加，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很普遍，大多出現(xiàn)在形容詞謂語句中。漢語里雖然在上述句子中可以用 “是”，以表示強調(diào)的意思，但是韓國學(xué)生在上述的句中所要表達(dá)的意思卻都不屬于這種情況(經(jīng)過詢問，了解到學(xué)生并沒有這種意圖)。由于在韓語中敘述型詞尾與“是”的字眼近似，所以，學(xué)生誤以為用“是”才能準(zhǔn)確表達(dá)意思。添加“是”的現(xiàn)象在中級與高級階段的學(xué)生所造的句子里也會出現(xiàn)，只不過不常見而已，經(jīng)過老師的點撥，學(xué)生雖然很快意識到自己的錯誤，但是在運用過程中還是常常出錯，這就是第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯的 “化石化”的錯誤③。

添加介詞的偏誤也較多見，這樣的現(xiàn)象也是由于母語的負(fù)遷移作用而造成的，引發(fā)偏誤的原因是韓語中的時間及處所狀語詞尾所至，學(xué)習(xí)者誤以“在”來代替這些詞尾。如，“*在論山?jīng)]有飛機場。（論山?jīng)]有飛機場。）”、“*在墻掛著一張世界地圖。（墻上掛著一張世界地圖。）”、“*我們在每天早上吃米飯。（我每天早上吃米飯。）”

此外，還有一個常見的添加想象是“了”的添加。由于在韓語中表示過去的形態(tài)變化很明顯，因此為了體現(xiàn)這個，學(xué)生在表示完成、過去的時態(tài)，經(jīng)常用“了”。如，“以前我爺爺常常忘記了電話號碼?！?、“去年我沒去中國了?！?、“暑假我每天鍛煉了身體。”等。遇到這種情況必須反復(fù)提醒學(xué)生“了”表示的不只是已經(jīng)完成的動作，在條件句里未來動作的完成也可以用“了”；即使是已經(jīng)完成的動作，未必都需要用“了”。反復(fù)提醒與練習(xí)對改善病句是很有效的，這時候使用恰當(dāng)?shù)睦鋵μ岣邔W(xué)生的理解度影響較大。

2.2 詞語的遺漏

在韓國學(xué)生的作文中或言語表達(dá)中常出現(xiàn)詞語遺漏的現(xiàn)象。漢語中應(yīng)該有的詞，但是在學(xué)生的表達(dá)中省略掉了。這些被省略的詞通常是方位詞和表示方位的指示代詞，例如：“ *書放在書架。（書放在書架上。）”、“ *我的口袋有一支筆。（我的口袋里有一支筆。）”、“*這是從我朋友借的。（這是從我朋友那兒借的。）”等。以上例句中的遺漏現(xiàn)象可以說是由韓國語的干擾引起的，在韓國語里普通名詞可以當(dāng)作處所詞來用，不許用表示方位的詞，這種習(xí)慣使韓國學(xué)生容易犯詞語遺漏的錯誤，因此在上述的句子中，漏了“上”、“里”、“那兒”等方位詞和表示處所的指示代詞，而韓國學(xué)生在上述句子中察覺不出什么問題來，這是很自然的，尤其是在“這是從我朋友那兒借的?！边@句話里的“那兒”的用法對韓國人來說更不好理解，因為在韓國話里，表示人的名詞后面可以直接用“--#47196; #48512;#53552;(相當(dāng)于漢語的“從”)”來代表處所，因此初級到中級階段學(xué)習(xí)者在表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)類似的問題，這可以說是韓國學(xué)生最典型的一個偏誤。

此外，常見的省略是“開始”一詞后面的省略動詞現(xiàn)象，如：“你什么時候開始鋼琴？”、“我從去年開始了漢語”等，“開始”后面省略動詞的現(xiàn)象較為多見。這也是來自韓語的習(xí)慣，由于在韓語里可以這么說，學(xué)生就容易犯錯。之外，結(jié)果補語“到”的省略現(xiàn)象也常見，如，“他的唱片我終于買了。（他的唱片我終于買到了。）”、“今天你看了他嗎？（今天你看到他了嗎？）”等。由于結(jié)果補語“到”的意義在韓語里難以找到對應(yīng)的詞，這種錯誤出現(xiàn)的時間比較長，在中高級水平學(xué)生的語言表達(dá)中也能經(jīng)常遇到。

2.3 詞語的替代

詞語之間的替代現(xiàn)象在初級階段學(xué)習(xí)者的表達(dá)中也常出現(xiàn)，普遍出現(xiàn)的就是以介詞“在” 替代“從”，如：“*他昨天在學(xué)?；貋砹恕＃ㄋ蛱鞆膶W(xué)?；貋砹恕＃?、“*我在圖書館借來了英漢詞典了。（我從圖書館借來了英漢詞典了。）”、“*在七點開始賣票。（從七點開始賣票。）”、“*我朋友是在美國來的。（我朋友是從美國來的。）”、“*他在朋友家過來。（ 他從朋友家過來。）”等。學(xué)生經(jīng)常用“在”代替“從”，這是因為在韓語里“在”“從”這兩個詞都翻成“#50640;(#50640;#49436;)”，韓語的狀語詞尾“#50640;(#50640;#49436;)”能表示動詞行為發(fā)生或進(jìn)行的地點或時間，也可以表示行為動作發(fā)生的起點(或起始時間)或通過的起點，因此學(xué)生比較容易犯類似的錯誤。

2.4 語序錯位

語序顛倒的現(xiàn)象是學(xué)外語時最難以克服的問題之一，尤其是對初學(xué)者而言難度更大。如，“對您給我的支持很感謝。（很感謝您對我的支持。）”、“*我家的無窮花也現(xiàn)在開了。（我家的無窮花現(xiàn)在也開了。）”、“*快要天黑了，我要回家。（天快要黑了，我要回家。）”、“*昨天十個小時睡了。（昨天睡十個小時了。）”、“*你到底生氣誰？（你到底生誰的氣？）”、“*我們在這里照相幾張照片吧。（我們在這里照幾張相吧。）”、“*他在桌子上放了漢語詞典。（他把漢語詞典放在桌子上了。）”、“*到家回來知道丟錢包。（回到家，才知道丟了錢包。）”以上的偏誤都來自韓語的習(xí)慣，在韓語里狀語的位置比較自由，學(xué)生把韓語的語序直接套用在漢語當(dāng)中；韓語的時間狀語和漢語的時間補語的位置都是在謂語的前邊，有時候兩者甚至都可以放在句子的前邊，因此學(xué)生即使知道漢語的補語應(yīng)該放在謂語后面，但也還是容易出錯，因為母語對第二語言初學(xué)者的干擾是很大的，有的是根深蒂固的；上述的“生氣”與“照相”都屬于離合詞，這些離合詞的用法對韓國學(xué)生而言更難以理解，盡管多次的強調(diào)，還是經(jīng)常出錯，這是因為母語和目的語之間差距較大的原因；“*他在桌子上放了漢語詞典?！迸c““*到家回來知道丟錢包。”這兩個病句屬于補語問題，對韓國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)補語也是一個比較困難的問題，漢語里大多數(shù)的補語在韓語里是狀語，其位置也在謂語的前面；再加上漢語補語的類別與用法也很復(fù)雜，所以難以系統(tǒng)地理解，尤其是處所詞有時可當(dāng)狀語，有時也可當(dāng)補語，更難理解。離合詞也好，補語也好，從目前教學(xué)情況來看，非常需要一些針對韓國人在學(xué)習(xí)漢語中難以克服的一些問題的教學(xué)對策，而實際上目前恰恰缺乏這種針對性強的教學(xué)材料及研究成果。

2.5 其他

根據(jù)有關(guān)研究表明，漢語水平等級大綱甲、乙兩級2021個多音節(jié)詞當(dāng)中漢韓同形詞就有1256個，占62%。④由于漢字詞在韓國的詞匯里所占的比例很高，韓國人在學(xué)習(xí)漢語的過程當(dāng)中，和西方人相比，詞匯的替代現(xiàn)象更為普遍。不少人直接使用韓語里的漢字詞，造成病句的大量出現(xiàn)。如：“家族與家人”、“氣氛與心情”、“和平與平和”、“事業(yè)與買賣”、“滿足與滿意”、“表現(xiàn)與表達(dá)”、“到達(dá)與達(dá)到”、“經(jīng)驗與經(jīng)歷”、“深刻與嚴(yán)重”、“普通與一般”等詞語的混用都是在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常遇到的偏誤現(xiàn)象。教師在教學(xué)中針對以上的現(xiàn)象，加以分析與舉例說明，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有積極作用的。了解韓國的漢字詞對韓國學(xué)生的正負(fù)遷移現(xiàn)象，對漢語教學(xué)可以起到事半功倍的效果。鼓勵學(xué)生使用同形同義的漢字詞，并對同形異義的漢字詞加以分析以便減少干擾，這樣的教學(xué)方法對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定作用的，有利于獲得更高的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

呂叔湘先生說過：“把漢語作為外語來教，跟把英語或日語作為外語來教，遇到的問題不會相同；把漢語教給英國人，或者阿拉伯人，或者日本人，或者巴基斯坦人，遇到的問題不會相同……”在對外漢語教學(xué)中，分析學(xué)生因母語給其在學(xué)習(xí)的過程中造成的干擾，這對漢語的教學(xué)是有啟示作用的。韓國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時容易出錯之處，正是他們學(xué)習(xí)的難點，也應(yīng)該是教學(xué)的重點。初級階段的韓國漢語學(xué)習(xí)者在漢語言語表達(dá)中所出現(xiàn)的錯誤雖然也有一些偏誤來自于學(xué)習(xí)策略和交際策略，但是主要是來自于母語的負(fù)遷移作用，當(dāng)學(xué)生的漢語水平越接近中高級水平時，出現(xiàn)的偏誤來自目的語知識的負(fù)遷移作用就越多，這一點和許多學(xué)者提出的觀點是一致的。

本文主要對初級到中級階段的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中由于母語的干擾而出現(xiàn)的表達(dá)錯誤進(jìn)行了分析，雖然收集材料有限，但這些資料所反映出的問題是有一定代表性的。為了更有效地對韓國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的效率，筆者認(rèn)為應(yīng)該收集更豐富的偏誤資料來進(jìn)行分析，為此需要韓中兩國學(xué)者之間的密切合作，最好建設(shè)有系統(tǒng)的韓國人學(xué)漢語偏誤資料庫，更好、更全面地分析韓國人在學(xué)習(xí)漢語的過程中母語所帶來的干擾有哪些，來自其他的干擾是什么，這樣可以在教學(xué)總體設(shè)計方面找出更理想的答案。

注釋：

①鄭錫元.從全國大學(xué)與中國有關(guān)專業(yè)的課程分析中歸納出來的問題及其對策[J].韓國中國學(xué)會，中國學(xué)報，Vol.41:168.

②根據(jù)教育部統(tǒng)計.

③劉珣.對外漢語教育學(xué)引論.2002.170.

④全香蘭.漢韓同形詞偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2004，6(3):56.

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