藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征及心理健康教育探析

【摘要】藝術(shù)類大學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，在心理方面與其他大學(xué)生相比有著不同的特點(diǎn)。教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)這些特殊性，準(zhǔn)確把握藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征和行為規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生；心理特征；心理健康教育

藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們既有當(dāng)代大學(xué)生的各種心理特征，同時(shí)又具有自身的特點(diǎn)。了解藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征和行為規(guī)律，有助于教育工作者制訂切實(shí)有效的心理干預(yù)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征

大學(xué)生心理發(fā)展正處于迅速走向成熟又尚未真正完全成熟的過(guò)渡階段，具有自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展不成熟、思想感情豐富但情緒波動(dòng)大、意志力逐步提高但發(fā)展不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)，藝術(shù)類大學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和藝術(shù)氛圍的強(qiáng)烈熏陶，使其除了具有這些共同的心理特征之外，還具有以下獨(dú)特的心理特征：

1、追求個(gè)性，自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體觀念和合作意識(shí)較差

由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和追求個(gè)人風(fēng)格，所以藝術(shù)類大學(xué)生與其他大學(xué)生相比，自我表現(xiàn)意識(shí)更強(qiáng)，追求獨(dú)特與個(gè)性。這一方面體現(xiàn)出學(xué)生重視自我發(fā)展、個(gè)性獨(dú)立的特點(diǎn)，但另一方面，由于授課方式多以小班教學(xué)甚至一對(duì)一的方式進(jìn)行，繪畫(huà)、練琴等學(xué)習(xí)過(guò)程較為獨(dú)立，所以學(xué)生在思想上容易表現(xiàn)為集體意識(shí)淡薄，與他人的協(xié)作精神和合作能力不高；在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性感、散漫感和隨意性，過(guò)分關(guān)注個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)導(dǎo)致部分學(xué)生的集體觀念較為淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感和缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、情感豐富，單純而直率，情緒調(diào)控與管理能力較差

藝術(shù)類大學(xué)生一般都重感情，情感豐富是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該具備的素質(zhì)條件，藝術(shù)類大學(xué)生往往感情豐富而強(qiáng)烈，他們思路活躍、思維敏捷，想問(wèn)題、做事情不拘一格，在說(shuō)話、做事等方面比較直率，較少顧及別人感受，簡(jiǎn)單行事、率性而為。表現(xiàn)在日常生活中他們比較容易興奮、激動(dòng)，也容易發(fā)怒、吵架，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈而不穩(wěn)定。由于情緒在其性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)而使他們的行為舉止易受情緒影響，藝術(shù)類大學(xué)生往往情緒波動(dòng)大、感情易沖動(dòng)，情緒困擾比較突出，普遍缺乏情緒管理能力。

3、追求自由，創(chuàng)造性強(qiáng)，隨意性大，自我控制與約束能力較差

藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)一般無(wú)固定教材，創(chuàng)造性與隨意性較大，無(wú)絕對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式使藝術(shù)類大學(xué)生富于創(chuàng)造性，喜歡追求新事物和獨(dú)特個(gè)性，也造成學(xué)生隨意性較大，喜歡自由，自律性較差。他們對(duì)學(xué)校的規(guī)章、教師的督導(dǎo)、家長(zhǎng)的約束易產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，不愿受到約束，但又不能正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，自我約束力較差。

4、心理沖突較明顯，價(jià)值取向多元化

大學(xué)生的心理發(fā)展處于走向成熟而又未真正完全成熟的階段，其心理發(fā)展存在明顯的兩面性，易引發(fā)各種沖突和內(nèi)心矛盾。而藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生群體中較為敏感的一類，心理沖突更為明顯，如情緒與理智的矛盾、獨(dú)立性與依賴性的矛盾、強(qiáng)烈求知欲與厭學(xué)情緒的矛盾、愿望幻想與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的矛盾等。同時(shí)由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生相對(duì)于其他大學(xué)生眼界更為開(kāi)闊，思想較開(kāi)放，觀念較前衛(wèi)，受各種思潮的影響，他們的價(jià)值取向更多元化，思想包容力更強(qiáng)。

二、藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》頒布后，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起廣泛專注，藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育工作也取得了較大成效，但仍有許多不足，存在的問(wèn)題主要有以下兩方面：

1、教育理念與認(rèn)識(shí)有偏差

許多教育者認(rèn)為，藝術(shù)類大學(xué)生在高中時(shí)就常獨(dú)自在外學(xué)習(xí)和去各地參加專業(yè)考試，因此相對(duì)于其他大學(xué)生更為獨(dú)立和成熟，雖然較有個(gè)性，但可以通過(guò)繪畫(huà)、表演等途徑宣泄情緒而不易產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一認(rèn)識(shí)忽略了藝術(shù)類學(xué)生還具有情感豐富、自我意識(shí)強(qiáng)烈、情緒調(diào)控能力較差等特點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有引起足夠重視。另外，目前的心理教育工作更多的關(guān)注存在心理問(wèn)題的學(xué)生，重視對(duì)異常心理的干預(yù)與矯正，但對(duì)面向絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康教育則流于形式，沒(méi)有樹(shù)立“以預(yù)防為主”的理念。還有一些教育工作者把學(xué)生的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題混為一談，盲目地把個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)為品德問(wèn)題，通過(guò)多種方式進(jìn)行思想政治教育仍解決不了問(wèn)題，還耽誤了學(xué)生心理問(wèn)題的最佳治療時(shí)機(jī)。

2、心理健康教育體系不健全

很多院校都為大學(xué)生的心理健康教育配備了專門的機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員，如成立了心理咨詢中心、有專門的心理輔導(dǎo)老師等，但心理健康教育的成效并不明顯，原因就在于還未形成一整套規(guī)范的心理健康教育體系。目前心理健康教育主要局限在心理課堂和心理咨詢室，宣傳面狹窄，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，沒(méi)有充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、媒體、課外活動(dòng)等有利條件，也沒(méi)有積極發(fā)動(dòng)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任的全員參與。藝術(shù)類大學(xué)生普遍重視專業(yè)課輕文化課，所以通過(guò)心理課對(duì)其進(jìn)行心理教育收獲甚微。利用他們思維活躍、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)寓心理健康教育于各種校園文化活動(dòng)中，形成多維度的教育網(wǎng)絡(luò)體系，才能使心理健康教育取得顯著成效。

三、藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育策略

高校心理教育工作者應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹(shù)立全局觀念，把心理健康教育納入到素質(zhì)教育體系，并注意與道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)合，通過(guò)多種方式開(kāi)展心理健康教育工作，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、通過(guò)多種渠道普及心理健康知識(shí)

首先應(yīng)開(kāi)設(shè)多種心理教育必修課和選修課，還可以根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和求異求新的心理，開(kāi)設(shè)藝術(shù)心理學(xué)、審美心理等課程或?qū)ｎ}講座，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑和問(wèn)題，開(kāi)展心理健康知識(shí)講座和座談，讓學(xué)生深入了解心理健康知識(shí)，解決自身心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)。再次，可以充分利用校園廣播、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介宣傳心理健康知識(shí)，組織內(nèi)容豐富的心理健康教育主題活動(dòng)，使心理健康教育走進(jìn)學(xué)生日常生活，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康知識(shí)。

2、采取多種形式開(kāi)展心理健康教育

藝術(shù)類大學(xué)生大多有一技之長(zhǎng)，他們思維活躍，感情豐富，比一般的大學(xué)生更希望能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華，所以心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合”的原則，寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中，發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造性與藝術(shù)特長(zhǎng)，在活動(dòng)中愉悅身心、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作意識(shí)。還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)考察、藝術(shù)采風(fēng)、作品展覽及社會(huì)服務(wù)等途徑，提高他們專業(yè)技能的同時(shí)，鍛煉他們的品格意志，提高心理素質(zhì)水平，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3、堅(jiān)持“以預(yù)防為主”的工作策略

大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)是心理問(wèn)題的預(yù)防，藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、隨意性大，自我約束力和情緒調(diào)控力不高，更需要教育工作者提高工作的敏感性，捕捉學(xué)生心理問(wèn)題的傾向和苗頭，預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生。具體措施有：重視新生心理健康普查，篩查出來(lái)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及早進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)；在日常工作中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查，建立心理檔案；針對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)的規(guī)律性心理困擾，如大一新生適應(yīng)問(wèn)題、大二學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、大三學(xué)生情感問(wèn)題、大四學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題，提前指導(dǎo)、對(duì)癥下藥；充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中解決心理困惑，及時(shí)化解心理沖突，提高情緒調(diào)控能力和自我約束能力。

4、樹(shù)立“全員參與”的工作理念

對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不能只依靠心理咨詢教師，高校管理者應(yīng)樹(shù)立全員意識(shí)，將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任都調(diào)動(dòng)起來(lái)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)給予一定指導(dǎo)，營(yíng)造一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境；輔導(dǎo)員老師應(yīng)不斷提高自身理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力，把心理健康教育和思想品德教育相結(jié)合，提高工作的時(shí)效性；班主任應(yīng)深入學(xué)生之中，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決心理困擾。同時(shí)，心理健康教育工作還應(yīng)積極取得家長(zhǎng)的配合，形成全員參與的良好局面，保證心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育既具有普通大學(xué)生的共性，又具有其特殊性。教育工作者應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征有針對(duì)性地采取措施預(yù)防、調(diào)適和矯正學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身心理素質(zhì)，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的藝術(shù)人才。

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