網(wǎng)絡信息技術對教學模式的影響

【摘要】從教育觀念、教師地位和教學方式方法等方面對傳統(tǒng)教育模式與信息技術條件的教育模式進行了比較分析，闡述了網(wǎng)絡信息技術對教育的影響，對今后開展網(wǎng)絡信息技術教育有一定的啟迪作用。

【關鍵詞】網(wǎng)絡信息技術；教學模式；影響

網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，從而給教師的教育觀念、教育地位、教學方式方法帶來越來越深刻的影響。

一、網(wǎng)絡信息技術引入教育后所帶來的新觀念對一些教師的陳舊教育觀念受到?jīng)_擊

在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前，我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是知識的擁有者，是學生的知識之源。教師的權威更多來自于這樣一種感覺：我比學生知道的多。當網(wǎng)絡引入教育后，教師忽然一日發(fā)現(xiàn)學生知道的比自己多，學生不再依賴自己獲得知識，而是可以利用網(wǎng)絡獲得一些教師也不曾掌握的知識。在這種情況下，不再相信自己比學生懂的多時，他們接受不了這種巨大反差下的失落，就會感到無比尷尬。很多教師現(xiàn)在都有這種痛苦尷尬的體會：教師發(fā)現(xiàn)學生對計算機網(wǎng)絡知道得比自己多的多；教師非但沒有東西可以教給學生，反而感到自己不如學生。

此時，作為教師是否應該反思：教師的定義是什么，是知識的擁有者和源泉，抑或只是一個學習的引導者？教師要教給學生的是什么，是知識嗎？是創(chuàng)造性嗎？教師和學生的關系是什么？是師授生學，還是共同學習？網(wǎng)絡和信息化技術，對于教育的意義是什么？是一個新的、比原來豐富的獲取信息知識的途徑和手段，還是一種全新教育觀念的體現(xiàn)？弄清楚了這些問題，就會在信息化教育之路上，不僅大力加強各種設備和投入，更須借此契機，從根本上反思校正自己的教育觀念，讓教育能套上信息化教育的新衣。假如我們?nèi)缭敢詢?，成功地搭上了信息化高速之路，而教育觀念卻依然故我，那我們的教育會越來越快地落后下去。

二、網(wǎng)絡信息技術引入教育后，教師在教學方面的作用也因網(wǎng)絡的出現(xiàn)而受到?jīng)_擊

在傳統(tǒng)教育模式下，在基于常規(guī)媒體運轉(zhuǎn)的學校中，教師在很大程度上是信息的壟斷者，網(wǎng)絡媒體為削弱教師的信息壟斷帶來了新的機會。在新的教育理念下，教師由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習者的指導者和活動組織者，即以引導為軸線，以知識傳授為內(nèi)容。就是說：教師的作用在教學活動方面也可分為兩部分：一是作為知識的提供者和傳授者，二是作為知識的導航者。這第二個部分的作用正是當前流行的教育思想所需要強調(diào)的。此時，教師已經(jīng)不能無視網(wǎng)絡媒體的沖擊，網(wǎng)絡上源源不斷的新理念，迫使教師必須有所改變。網(wǎng)絡媒體呼喚教師在新的教育思想指導下進行新的教學方法的嘗試，比如說，教師不僅僅作為知識的傳授者，更多地作為學習的導航者，也作為網(wǎng)絡海洋中知識的導航者。

三、網(wǎng)絡信息技術改變了教學方式方法，使教學更為高效

1.學生學習信息的方式多樣化和快速化

在傳統(tǒng)的教育模式下，由于教學手段的限制，教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環(huán)境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩，無法滿足學生渴求知識的愿望。例如，學生想提問時，只有等待教師有足夠的接受提問時才能提出，等到教師有足夠的時間時才能得到答復。一般一名教師要面對幾十名學生，教師用在答復提問的時間分配上的工作密度可想而知。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動講解”，學生基本不問的單方面“灌輸”。學生的主動性、創(chuàng)造性受到限制。

而網(wǎng)絡引入課堂后，因在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網(wǎng)絡的“交互式”特點。在網(wǎng)絡教學中，學生把從教師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。

2.在教學進度和教學要求上“異步”

傳統(tǒng)的文化課教學，教學內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師是在教育大綱的要求下授課，學生必須按部就班，一步一步的進行學習，缺乏靈活性，不能適應學習者的多種需要。

網(wǎng)絡引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學習進度。這樣，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個學生不可能在還沒有學會解一元一次方程，就去解微分方程。而一個人卻有可能在不知計算機語言為何物的情況下熟練利用電腦進行圖像處理，甚至達到很高的水準。

再有，學生掌握計算機的水平可能十分不同，不少學生的知識和技能在某些方面甚至超過了教師。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。讓不同年級的學生在一起學習，這在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的。

3.學生學習的“多向互動性”

傳統(tǒng)的學校教育模式教學，由于學習內(nèi)容的漸進性和系統(tǒng)性，無法進行有效的協(xié)作學習。在大多數(shù)時候，基礎較差的學生向基礎較好的學生請教，這種關系基本是固定的和單方面的。基礎好的學生只能占用自己的學習和休息時間去幫助和指導基礎較差的學生，而基礎較差的學生很難有機會以同樣的方式來給基礎較好的同學以幫助。雖然有經(jīng)驗的教師也經(jīng)常要求學生互相幫助，強調(diào)協(xié)作學習，合作教育，但實際上是以犧牲優(yōu)等生的學習時間為代價，換取了差生的進步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學效率并未得到實質(zhì)性的提高，學生的協(xié)作熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。

而網(wǎng)絡信息技術引入教學后，由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，使課堂不僅僅局限在一間教室里，甚至不局限在一座城市、一個國家內(nèi)，只要網(wǎng)絡聯(lián)通的地方，都可以成為學習的場所?；ブ詫W習可以在同學—同學、同學—教師、同學—在線專家、同學—課件、同學—資源庫等之間展開，這里的協(xié)作是多向互動的，是自發(fā)的，也是高效的。

4.教學組織形式由集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習、個別化學習

傳統(tǒng)教育模式下實行的是組班教學，學生在一個固定的教室里分門別類地、按部就班地接受各種文化知識的學習。網(wǎng)絡教學雖然仍存在集體授課這種基本的教學組織形式，但小組學習、特別是個別化學習已經(jīng)占據(jù)了相當?shù)姆至?。網(wǎng)絡的交互性在一定意義上促進了個別化的概念的產(chǎn)生。網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的計算機成為學習者獲取學習資源、傳播自己觀點的雙向媒體，強調(diào)了學習者的個性，網(wǎng)絡環(huán)境還為小組學習提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允許學生自由選擇班上的任一位同學作為小組伙伴，一起來研究討論問題，從而更深刻的體會“網(wǎng)上鄰居”的含義，對學生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。

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