課程游戲化背景下活動(dòng)區(qū)材料投放的策略研究

周微冬

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在課程游戲化進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)區(qū)域材料投放的研究，滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需求，為幼兒提供豐富、有價(jià)值、能促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展的具有探索性的操作材料。

在前期在各年級(jí)組發(fā)放了有關(guān)“區(qū)域活動(dòng)材料投放情況的教師調(diào)查問(wèn)卷”，從中了解到活動(dòng)區(qū)域材料很長(zhǎng)時(shí)間才更換，投放材料過(guò)程中片面追求時(shí)髦、仿真的游戲材料，忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平，材料單一、無(wú)明確的教育目標(biāo)，活動(dòng)區(qū)材料沒(méi)有一定的開(kāi)放性等等。我們要合理利用現(xiàn)有材料進(jìn)行甄選和充實(shí)，充分挖掘身邊的可素材料，立足幼兒興趣、能力及年齡特點(diǎn)，挖掘新的材料，豐富幼兒與材料的互動(dòng)，并根據(jù)幼兒行為不斷調(diào)整材料，梳理出適合課程游戲化背景下區(qū)域游戲的材料。

1 梳理課程游戲化背景下同一年齡段不同活動(dòng)區(qū)材料投放的內(nèi)容

◆學(xué)習(xí)研討，對(duì)于各個(gè)活動(dòng)材料投放有了初步的思路：小中大各教研組專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《兒童游戲通論》，并針對(duì)“各個(gè)活動(dòng)區(qū)材料如何投放”進(jìn)行專(zhuān)題研討，對(duì)于材料投放有了初步的思路。

◆調(diào)查研究，對(duì)各班活動(dòng)區(qū)材料投放現(xiàn)狀有一定的了解：通過(guò)對(duì)參與研究的班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查、游戲調(diào)研，在不同活動(dòng)區(qū)材料適宜性方面進(jìn)行觀察與記錄，調(diào)研記錄內(nèi)容如下：

每個(gè)活動(dòng)區(qū)分別有多少名幼兒？

哪些材料讓幼兒最感興趣？

哪些材料能夠讓幼兒玩得時(shí)間最持久？

有沒(méi)有足夠的材料可以讓幼兒投入有意義的活動(dòng)？

◆觀察分析，對(duì)活動(dòng)區(qū)適宜的材料進(jìn)行甄選：在日常區(qū)域游戲和區(qū)域開(kāi)放活動(dòng)中，通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域游戲中與材料互動(dòng)的情況并進(jìn)行記錄分析，通過(guò)分享交流、現(xiàn)場(chǎng)教研從而評(píng)價(jià)材料投放的有效性和適宜性，并對(duì)活動(dòng)區(qū)適宜的材料進(jìn)行甄選。

◆追蹤觀察，進(jìn)一步調(diào)整和完善投放的材料：除了日常的觀察記錄、分享交流、現(xiàn)場(chǎng)教研的形式來(lái)分析材料投放的適宜性，但有一定的局限性。我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)班除了日常研究外，還重點(diǎn)研究一個(gè)區(qū)域的材料投放，并圍繞這個(gè)區(qū)域的材料進(jìn)行跟蹤觀察，在投放材料后，我們首先要觀察，然后分享交流（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題），最后調(diào)整材料，最終又開(kāi)始新一輪的觀察和調(diào)整，并將這些全部撰寫(xiě)成系列故事。

2 梳理課程游戲化背景下不同年齡段的同一活動(dòng)區(qū)材料投放的內(nèi)容

在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，老師在投放區(qū)域材料時(shí)存在著不同年齡段大同小異，期初、期末缺乏變化等問(wèn)題，使孩子自主探索的興趣悄然流失，使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。而且小、中、大班幼兒在身心發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面均存在著明顯差異，這就決定了，不同年齡階段幼兒的區(qū)域活動(dòng)材料既有共性，又有較為明顯的差異。所以我們深入了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，把握核心要素，合理設(shè)置區(qū)域，正確投放、合理使用游戲材料，以使幼兒有效開(kāi)展區(qū)域游戲。

◆深入學(xué)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)：小中大各教研組專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《小中大幼兒年齡特點(diǎn)》《兒童心理學(xué)》，深入了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，以便更好地提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域材料。

◆對(duì)比研究，梳理出同一活動(dòng)區(qū)不同年齡段投放材料的內(nèi)容。

由于研究時(shí)間還不足，還需要研究一定時(shí)間后來(lái)進(jìn)行對(duì)比研究。

3 研究區(qū)域材料投放中教師的組織與實(shí)施策略

在區(qū)域游戲中我們細(xì)致地觀察、有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)，并通過(guò)分享交流、現(xiàn)場(chǎng)教研等形式，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)材料的投放作出全面的評(píng)價(jià)及反思，并不斷調(diào)整和完善投放的材料。并歸納出通過(guò)課題研究在區(qū)域材料投放過(guò)程中教師的組織與實(shí)施策略。

3.1細(xì)致觀察，分享交流

在區(qū)域游戲中，我們教師都會(huì)細(xì)致觀察孩子們的表現(xiàn)，并抓取想要的資源，在區(qū)域游戲過(guò)后及時(shí)組織分享交流，除了給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是讓我們對(duì)材料的投放作出全面的評(píng)價(jià)及反思，并接下來(lái)可以對(duì)投放的材料不斷調(diào)整和完善。

3.2觀摩診斷，現(xiàn)場(chǎng)教研

每?jī)芍茏哌M(jìn)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放進(jìn)行診斷，診斷后及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍，尋找亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，并思考對(duì)策，由他班看人思己，共同進(jìn)步，后期及時(shí)跟進(jìn)，看調(diào)整的可行性。

3.3歸納整理，形成文本

每月我們積極撰寫(xiě)觀察記錄、學(xué)習(xí)故事，每學(xué)期撰寫(xiě)有關(guān)材料投放的故事，形成文本。一年來(lái)我們歸納出了材料投放過(guò)程中的基本策略，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

◆投放利于幼兒探索的材料——材料投放的有效性

環(huán)境是幼兒認(rèn)知世界的教師，可以激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)能力， 區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造的環(huán)境就是為了激發(fā)幼兒認(rèn)知事物的能力和探索世界的能力。 因此區(qū)域活動(dòng)的材料不是隨意投放的，應(yīng)該具有探索性，能夠讓幼兒有參與和創(chuàng)造的空間，在激發(fā)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓材料與幼兒之間形成良好的互動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)材料的探索。

◆根據(jù)幼兒年齡段投放材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要——材料投放的層次性

活動(dòng)材料投放是否恰當(dāng)對(duì)幼兒興趣以及探索欲望的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。不同年齡段的幼兒注意力有很大的差別。如果不分年齡段、在區(qū)域活動(dòng)中投放過(guò)多的材料很可能會(huì)分散幼兒的注意力，讓幼兒不能集中精力來(lái)進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)。因此，幼兒園教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)育特點(diǎn)有計(jì)劃的投放區(qū)域活動(dòng)材料，針對(duì)幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒需求和興趣。

◆幼兒和家長(zhǎng)自主投放區(qū)域活動(dòng)材料——材料投放的多元性

根據(jù)幼兒知識(shí)構(gòu)建的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自己對(duì)材料的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)正確認(rèn)識(shí)知識(shí)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是和集體活動(dòng)密切相關(guān)的，兩者之間密不可分，互相促進(jìn)。

◆根據(jù)幼兒對(duì)區(qū)域材料的操作情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整——材料投放的實(shí)時(shí)性

讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料感興趣的前提是能保證區(qū)域材料對(duì)幼兒的新鮮感，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。豐富的材料是區(qū)域活動(dòng)的前提條件，如果一種區(qū)域材料對(duì)與幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)缺少了學(xué)習(xí)的興趣，那么就需要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。幼兒教師可以根據(jù)幼兒對(duì)材料的操作情況考慮如何調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料，適當(dāng)?shù)膶?duì)材料進(jìn)行添加、刪減和組合等，確保材料的教育意義 添加材料，是指在原有材料的基礎(chǔ)上增加新的材料，讓原來(lái)的游戲出現(xiàn)新的玩法，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒的探索興趣。

4 觀察、追蹤并分析材料投放后幼兒的行為變化和能力發(fā)展

我們觀察幼兒在游戲過(guò)程中的行為并進(jìn)行微格分析，以學(xué)習(xí)故事、個(gè)案研究的形式進(jìn)行記錄，分析幼兒各方面能力的發(fā)展。潛移默化對(duì)幼兒的發(fā)展起著長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)，而附加任務(wù)作業(yè)性高結(jié)構(gòu)材料雖然有即時(shí)的效應(yīng)，但無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在作區(qū)域材料的投放游戲之前，大部分教師都喜歡花很長(zhǎng)時(shí)間制作精美的教具投放到區(qū)域中，但幼兒經(jīng)過(guò)一兩次操作后，再也不愿意去嘗試了，教師們總是抱怨自己做的東西孩子不感興趣。如：“排序”，教師提供格子卡片，在卡片前兩格標(biāo)示紅黃，引導(dǎo)幼兒按照老師的規(guī)律接著往下排;再如“按數(shù)取物”，教師制作很多不同顏色花，提供不同顏色花瓶配上數(shù)字任務(wù)卡片，要求幼兒按數(shù)及顏色進(jìn)行插花任務(wù)。我們教師認(rèn)為這樣的一個(gè)過(guò)程就是游戲，但無(wú)論是誰(shuí)在進(jìn)行這樣操作，其過(guò)程和結(jié)果都是一樣的，游戲的學(xué)習(xí)效應(yīng)最突出的特點(diǎn)就是，它是重過(guò)程，輕結(jié)果。那么如何讓幼兒能變換著花樣地做同一件事情，促進(jìn)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性呢？在科探區(qū)小貓釣魚(yú)的游戲中，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，我們一開(kāi)始投放的材料是易拉罐的小魚(yú)和帶有磁鐵的釣竿，幼兒喜歡來(lái)玩釣魚(yú)游戲，但是沒(méi)幾天就不感興趣了。后期，我們把易拉罐小魚(yú)進(jìn)行了調(diào)整，我們把小魚(yú)做成了不同顏色的紙質(zhì)小魚(yú)，并且在各種相應(yīng)顏色的小魚(yú)嘴邊放上了不同的材質(zhì)物體，如在紅色小魚(yú)嘴邊掛了小鐵片，在綠色小魚(yú)嘴邊掛了回形針（鎳制品），在藍(lán)色小魚(yú)嘴邊掛了小木片，在紫色小魚(yú)嘴邊掛了塑料片等。同時(shí)，我們?cè)黾恿藰?biāo)有顏色標(biāo)記的小籮筐和記錄紙。材料的改變，不僅讓幼兒對(duì)釣魚(yú)感興趣，讓幼兒在游戲中感知按類(lèi)擺放、分類(lèi)計(jì)數(shù)，而且還促進(jìn)幼兒記錄、促使幼兒反思。

所以，我們說(shuō)游戲性的材料它是在潛移默化中，逐步地提升和啟發(fā)幼兒智慧。這種學(xué)習(xí)效應(yīng)的獲得雖不如任務(wù)式的操作材料那樣顯而易見(jiàn)，卻具有潛在性、內(nèi)隱性、累積性，能在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。材料投放是門(mén)藝術(shù)，我們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)策略。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）