借助小組合作學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率

吳廷旺

【摘要】：合作學(xué)習(xí)，是將整個(gè)班集體碎片化，再將相似性較高的碎片組合形成一個(gè)小組，小組成員通過(guò)合作互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分認(rèn)知到自己的不足，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提升英語(yǔ)水平的同時(shí)也能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)效率

本文將小組合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一階段是合理分配小組成員，第二階段是培養(yǎng)小組成員的合作互助精神，第三階段是引進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

一、合理分配小組成員

在初中英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生的英語(yǔ)水平大致可以分為三等，優(yōu)秀、中級(jí)、不良【1】。若要提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效率，首要解決的是將學(xué)生的三等水平差距拉近。拉近學(xué)生英語(yǔ)的水平差，則需要將三等學(xué)生的英語(yǔ)水平細(xì)致劃分，具體可細(xì)化的要素為：天賦點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)、性格點(diǎn)。天賦點(diǎn)如字面的意思是指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦 基礎(chǔ)點(diǎn)是指學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度 性格點(diǎn)比較復(fù)雜，常言道：“沒(méi)有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，只有不想學(xué)習(xí)的學(xué)生?！苯處熜枰私鈱W(xué)生不想學(xué)習(xí)的根源在何處，才能為此對(duì)癥下藥。當(dāng)教師把握好每位學(xué)生的三要素時(shí)，再依據(jù)互補(bǔ)原則與相似原則將學(xué)生分為六人一小組?；パa(bǔ)原則是六名學(xué)生的英語(yǔ)擅長(zhǎng)處與不擅長(zhǎng)處各為互補(bǔ)關(guān)系，相似原則是在宏觀角度六名學(xué)生的英語(yǔ)風(fēng)格在整體性質(zhì)上較為相似。

例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶單詞，尋找記憶規(guī)律，“pen/pencil”單詞相近類單詞或“good/okay”意相近類單詞。有的學(xué)生語(yǔ)感好，能夠舉一反三。

每個(gè)小組六名學(xué)生，三等學(xué)生各兩名，其中兩名優(yōu)秀學(xué)生分別任職小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的職責(zé)為督促檢查小組成員每日的任務(wù)完成情況。每個(gè)小組的三等學(xué)生給出的日常任務(wù)均不相同，也就是說(shuō)全班學(xué)生的每日任務(wù)都是由學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)而量身制定的。三等學(xué)生之所以分入一個(gè)小組，即有相對(duì)目標(biāo)的原因，也有相對(duì)壓力的原因，相對(duì)目標(biāo)和相對(duì)壓力的共同存在，即可在小組內(nèi)形成良性地循環(huán)圈，促進(jìn)小組成員自我督促的積極性。

例如，在“Where did you go on vacation？”一課中，優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)散思維寫(xiě)一篇與題目相關(guān)的主題作文，中等學(xué)生將課文中的短文發(fā)散思維依據(jù)語(yǔ)法創(chuàng)造一篇短文，不良的學(xué)生把課文中的短句掌握并進(jìn)行再造。

二、培養(yǎng)小組成員的合作互助精神

既然分在了一個(gè)小組，那么便是一個(gè)整體，整體有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是將英語(yǔ)水平提升。每個(gè)小組都是三等遞進(jìn)式的狀態(tài)相互牽制，也就說(shuō)明小組成員的水平過(guò)高或過(guò)低都會(huì)牽制到小組整體的英語(yǔ)水平。當(dāng)小組中一人英語(yǔ)水平過(guò)高時(shí)，其他組員跟不上，就算整體英語(yǔ)水平看起來(lái)不錯(cuò)，也無(wú)法獲得提升。當(dāng)小組中一人英語(yǔ)水平過(guò)低時(shí)，就算其他組員英語(yǔ)水平尚可，整體英語(yǔ)水平也會(huì)被拉低，難以有所提升。因此，只有當(dāng)小組成員的英語(yǔ)水平處于平均狀態(tài)，并且每個(gè)人都有上升的趨勢(shì)，那么小組整體的英語(yǔ)水平才會(huì)平穩(wěn)提升。

因此，當(dāng)小組成員彼此榮辱與共時(shí)，也就考驗(yàn)了小組成員的合作互助精神【2】。一個(gè)人的英雄主義無(wú)法帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)體取得進(jìn)步，一個(gè)人的消極主義也會(huì)牽扯整個(gè)團(tuán)體受到負(fù)面影響，只有小組之間合作互助才能帶來(lái)整個(gè)團(tuán)體的平穩(wěn)提升【3】。

例如，在“Do you like bananas？”一課中，需要掌握的句式是“Do you like ......？Yes，I do/NO，I don't”。課本中有活動(dòng)對(duì)話，小組成員進(jìn)行交叉對(duì)話，通過(guò)對(duì)話發(fā)現(xiàn)小組成員對(duì)句式、單詞以及口語(yǔ)發(fā)音的掌握情況，掌握不好的成員由掌握好的成員帶領(lǐng)教學(xué)，直至掌握不好的成員能夠理解。掌握不好的成員自身應(yīng)當(dāng)具備危機(jī)感，對(duì)自己哪里掌握不好應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)，并在有人帶領(lǐng)的情況下專注攻克自己的弱點(diǎn)，直到這個(gè)弱點(diǎn)破解為止。

三、引進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)小組內(nèi)部的狀態(tài)趨于平穩(wěn)時(shí)，便可以以小組為單位，從全班的角度了解我方小組的水平線。通過(guò)小組排名的高低，各小組的小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)，帶領(lǐng)各小組的水平差距不斷縮小，實(shí)現(xiàn)全班整體學(xué)生的英語(yǔ)水平為優(yōu)良的目標(biāo)。

小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)不局限于小組單位，小組成員可依據(jù)自己的排名與成績(jī)相仿的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，每位學(xué)生都可以以教師布置的任務(wù)高低互相檢測(cè)自己，激發(fā)自己的好勝心，把自己的潛能挖掘出來(lái)。

例如，在“I want to be an actor.”一課中的尾頁(yè)圖錄Unit 4，小組可以以此為競(jìng)爭(zhēng)，帶領(lǐng)組員朗誦、背誦或者情景模擬，以各組的流暢度評(píng)分小組的優(yōu)勝。流暢度不好的學(xué)生分析自己是因?yàn)榭谡Z(yǔ)的掌握不好，還是未掌握單詞的拼讀等等，針對(duì)自己的情況設(shè)立目標(biāo)，并在班級(jí)尋找與自己有相同問(wèn)題的學(xué)生比一比誰(shuí)最先掌握。之后就是完成目標(biāo)的階段，無(wú)論是請(qǐng)教我方組長(zhǎng)還是請(qǐng)教教師幫助自己，在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的期間就是良性的競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，借助小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制性。在此本文將提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率分為了三個(gè)執(zhí)行步驟，第一是合理分配小組成員，第二是培養(yǎng)小組成員的合作互助精神，第三是引進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。三個(gè)步驟是遞進(jìn)關(guān)系，合理的分配小組成員，小組融合的才會(huì)順暢，組員之間的配合才會(huì)日益默契，才會(huì)為了將英語(yǔ)提升至優(yōu)良的一個(gè)目標(biāo)而共同努力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 張迪. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 中國(guó)西部， 2017（11）：217.

【2】 廖根生. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J]. 農(nóng)家參謀， 2017（19）：153-153.

【3】 龔海娟. 合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版）， 2017（3）：103-104.