淺談多媒體教學(xué)中的互動(dòng)性問題

　　摘要：文章從主觀、客觀、人與技術(shù)等各方面對(duì)如何提高多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性進(jìn)行了論述和分析。
　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)　互動(dòng)　電子白板
　　中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-113-02
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)中。社會(huì)對(duì)于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實(shí)效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為一所實(shí)力型學(xué)校教學(xué)中的必備所需，多媒體教學(xué)翔統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)。
　　這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了。但在許多情況下，多媒體教學(xué)只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，不過是展示方式更生動(dòng)活潑，學(xué)生曼容易接受，但是學(xué)生基本沒有什么參與性，互動(dòng)性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的依賴，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
　　因此，培養(yǎng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體教學(xué)的互動(dòng)呢?如何讓他們學(xué)到的知識(shí)更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個(gè)方面擊思考。
　　
　　一、什么是互動(dòng)?
　　
　　要在教學(xué)實(shí)踐中真正的做到互動(dòng)。首先要了解互動(dòng)的概念?！盎?dòng)”的概念最早出現(xiàn)在G·H·米德時(shí)“符號(hào)互動(dòng)”的闡述中。他認(rèn)為“互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語言的相互作用過程”，“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程”?！皞€(gè)人通過扮演各種社會(huì)角色，通過與他人之間按語言意義符號(hào)的相互作用，發(fā)展自我意識(shí)”。
　　互動(dòng)之所以能夠發(fā)生首先在于互動(dòng)者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力。即角色領(lǐng)會(huì)一一種視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力。角色領(lǐng)會(huì)的過程是互動(dòng)行為發(fā)生的基本機(jī)制。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力?；?dòng)就不可能發(fā)生。只有通過理解他人獲得對(duì)各種姿態(tài)進(jìn)行解釋的信息?；?dòng)者才可以暗中預(yù)演各種行為方案，進(jìn)而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社套組織在互動(dòng)論中是非常重要的概念。通過互動(dòng)，將自我與角色相連、角色與社會(huì)組織相連、歷史與當(dāng)下相連。
　　師生互動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要元素。而師生互動(dòng)的概念刖有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動(dòng)則僅指在教學(xué)中師生聞的相互作用和影響。
　　
　　二、擺脫對(duì)多媒體系統(tǒng)的依賴性
　　
　　作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段——多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特點(diǎn)。
　　長期以來，隨著多媒體教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會(huì)用到多媒體來進(jìn)行知識(shí)的教授，但久而久之，就對(duì)多媒體系統(tǒng)形成了依賴。黑板幾乎都不用。尤其對(duì)于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學(xué)盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過分地夸大。強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語言文字這個(gè)栽體，以簡(jiǎn)單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達(dá)和交流。
　　筆者認(rèn)為，多媒體只是一種媒體，它無論何時(shí)也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的多媒體課堂的話?；?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面?；蛞源藖硌陲椬约夯竟Φ牟蛔恪?br/>　　因此，要想讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中，就要讓教師擺脫對(duì)多媒體的依賴性。只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對(duì)。性的制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是只去制作教學(xué)課件。一味的通過電腦屏幕來進(jìn)行填鴨武的教育。
　　語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學(xué)生進(jìn)行語言上的交流。問答形式不要拘泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問，旁征博引。與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能做到讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動(dòng)循環(huán)。
　　
　　三、讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)當(dāng)中
　　
　　一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨(dú)攬”，而學(xué)生只是被動(dòng)的去接受。隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片；時(shí)學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生時(shí)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。
　　現(xiàn)代社會(huì)隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來越高。普通學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)的掌握越來越深入，年齡層也越來越低。因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作課件，制作好的課件放到課堂進(jìn)行時(shí)比，這樣既能讓學(xué)生在制作的過程中。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢。學(xué)生也會(huì)有更多的思考。使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高競(jìng)爭(zhēng)性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學(xué)的互動(dòng)中來。
　　另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與，親自上臺(tái)點(diǎn)擊內(nèi)容，回答問題。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分類設(shè)計(jì)一些有趣的問題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開答案，并在講臺(tái)上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，寓教于樂，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
　　
　　四、通過新技術(shù)手段增強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動(dòng)性
　　
　　科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學(xué)課堂的互動(dòng)帶來了許多解決方案。時(shí)下有電子交互白板，Authorware等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教師在講臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。
　　這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前英國中小學(xué)枝教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動(dòng)教學(xué)改革的突破口，并取得顯著成效?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為未來教室設(shè)計(jì)施I的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。
　　交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個(gè)聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動(dòng)，并促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
　　課堂的本質(zhì)是交互，全班對(duì)話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對(duì)應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對(duì)話和交流的教學(xué)資源有三個(gè)特點(diǎn)，一是互動(dòng)的、能給學(xué)生動(dòng)手做的，二是根據(jù)對(duì)話和交流可擴(kuò)充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對(duì)話和交流。比如地理教學(xué)中辨認(rèn)國家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學(xué)生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開展對(duì)話和交流的情景。
　　通過這項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用交互白板開展對(duì)話和交流。在不具備學(xué)生用計(jì)算機(jī)的課堂。也可用學(xué)具來搭建學(xué)生“動(dòng)手做”的環(huán)境。比如學(xué)生動(dòng)手做課件選自美國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的機(jī)器人動(dòng)作模擬的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件。機(jī)器人的動(dòng)作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)動(dòng)作組合而成，不同的動(dòng)作組合會(huì)呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生應(yīng)用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。在問題引導(dǎo)下，一方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又應(yīng)用交互白板開展思維過程的交流與討論。
　　其實(shí)，無論通過什么樣的技術(shù)手段，目的都是一樣的，那就是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。真正的要改變呆板枯燥的教學(xué)方式和機(jī)械化的教學(xué)模式，最終還是要靠人來實(shí)現(xiàn)，要靠教育者完成。
　　以上幾個(gè)方面只是筆者的一些淺見，目前在我們國家。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用還有很大的發(fā)展空間。但是如何增強(qiáng)師生互動(dòng)將是現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合下如何推進(jìn)教育改革永恒不變的話