以人為本構(gòu)建高校教師激勵機制的思考

　　摘要：高校教師激勵機制存在行政化傾向，章章提出了“以人為本”是構(gòu)建高校教師激勵機制的價值基礎(chǔ)，要以行為科學理論為指導構(gòu)建高校教師激勵機制，注重教師的人格特點和心理需求，構(gòu)建全面發(fā)展的激勵模式。
　　關(guān)鍵詞：以人為本高校教師激勵機制價值基礎(chǔ)
　　中圖分類號：G645　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)11-106-02
　　
　　一、引言
　　
　　目前，為了加強師資隊伍建設(shè)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，高校普遍加強了激勵機制的建設(shè)。有力地促進了高校的發(fā)展。但是，還應(yīng)看到，高棱在現(xiàn)行的行政化管理模式下，激勵機制從形成到運行，整個過程具有行政化傾向，圍繞行政目標構(gòu)建激勵機制，產(chǎn)生了激勵機制活力和內(nèi)驅(qū)動力不足及方向性問題。把以人為本的思想貫穿到激勵機制的形成和運作過程的始終，既是順應(yīng)時代的要求，也是促進高校全面協(xié)調(diào)扣可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
　　
　　二、以人為本是構(gòu)建高校教師激勵機制的價值基礎(chǔ)
　　
　　1.高校教師激勵的人性假設(shè)。高校教師激勵的人性假設(shè)是管理的邏輯起點，必須反映其本質(zhì)。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂目的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！备咝＝處煹谋举|(zhì)特征，是人的個性、需要、人的發(fā)展及職業(yè)角色所決定價值取向的統(tǒng)一，重心在成長發(fā)展。高校教師從事的是創(chuàng)造性的勞動。得到別人的尊重與承認遠甚于物質(zhì)利益。因此，必須把“以人為本”作為構(gòu)建教師激勵機制的價值基礎(chǔ)，在人本化管理的思想指導下采用有效的激勵政策。
　　2.在高校貫徹“以人為本”的要點。以人為本基本含義。簡要說，是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定；它是一種價值取向。強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人：它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時。既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。
　　在高校教師管理中體現(xiàn)以人為本，要充分認識“高校教師是高校的生存之源、發(fā)展之基。”要求高校以教師本位為出發(fā)點，將人才作為高校生存和發(fā)展中最寶貴的財富，確立人才在學校建設(shè)和發(fā)展中的主導地位。人本化管理的具體要求有兩點：一是尊重人才的發(fā)展與需求。以教師的主觀能動性為管理實踐的認識基礎(chǔ)，強調(diào)教師的個性特點；尊重精英群體的能力和貢獻，構(gòu)建差別化的激勵機制，從精神到物質(zhì)、從硬件到軟件、從時間到空間、從管理到開發(fā)。最大程度地實現(xiàn)教師生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)需要的滿足。二是尋求高校與教師目標的一致性。在教師管理中，以教師需要的滿足為工作的出發(fā)點和最終目標，差別化、人性化地對待管理對象，積極協(xié)調(diào)教師發(fā)展目標和學校目標之間的矛盾，并在教師目標實現(xiàn)的同時獲得學校目標的實現(xiàn)，從管理意義上求得組織與員工目標的客觀統(tǒng)一和平衡。
　　
　　三、以人為本構(gòu)建高校教師激勵機制的策略
　　
　　1.重視理論指導。行為科學認為，人的各種行為都是由一定的動機引起的，而動機又產(chǎn)生于人們的需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要，就要確定自己的行為目標，人都是為達到一定的目標而行動的。激勵可以激發(fā)人的動機。使他們內(nèi)心渴求成功。朝著期望目標不斷努力。上述理論是關(guān)于關(guān)于人類行為的理論基礎(chǔ)，還有馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素理論”、弗洛姆的“期望理論”等，構(gòu)成了實施有效激勵的理論體系。雖然這些理論沒有一個能完美地解釋和預(yù)測人類行為，但它們揭示了有效激勵的一般過程，在管理實踐中發(fā)揮了積極作用。對構(gòu)建有效的激勵機制具有重要指導作用。這些理論的有益啟示是，未滿足的需要是行為的起點，目標是努力方向。在構(gòu)建激勵機制過程中首先應(yīng)重視人的需要，同時，必須有組織的愿景引領(lǐng)。
　　2.注重教師的人格特點和心理需求。高校教師激勵機制構(gòu)建必須針對他們的心理需要，運用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)其動機，利用明確而有意義的目標去引導他們的行動，把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結(jié)合起來。馬斯洛的需要層次理論把人的需要由低到高分為以下五類：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，只有前一種需要得到部分滿足之后，后一種需要才會漸次出現(xiàn)。高校教師是高智慧群體，他們都特別需要得到尊重和價值的自我實現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮；教師的心理需要隨著年齡、學歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性。剛參加工作的青年教師，迫切得到歸屬與愛的需要和完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，學歷和職稱不高的教師尤其需要提高自己的學歷層次和科研水平等。這些問題的核心是人的發(fā)展問題，應(yīng)恰當?shù)貙嵤┘钜蛩?。如果“只見物不見人”，不去解決人的發(fā)展問題，就會付出沉重代價。這就需要從“以物為本”的發(fā)展逐步走向”“以人為本”的發(fā)展，為人們的聰明才智和創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)，也要為他們進一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境、制度環(huán)境。堅持以人為本，也應(yīng)該尊重精英群體的創(chuàng)新能力和業(yè)績貢獻，為他們創(chuàng)業(yè)提供特殊的環(huán)境，使他們各盡其能、各得其所。
　　3.構(gòu)建全面發(fā)展的激勵模式。一是構(gòu)建共同愿景。共同愿景是指組織全體成員共同擁有的目標、價值現(xiàn)與使命。愿景規(guī)劃活動對如何實現(xiàn)組織的有效激勵提供了有價值的思考。愿景規(guī)劃的框架包括核心辦學理念和生動的未來前景。核心辦學理念包括：核“價值觀和核心目的，應(yīng)體現(xiàn)我們的主張是什么，以度我們?yōu)槭裁创嬖?；核心辦學理念界定了一個大學的經(jīng)久不衰的特性，它超越了人的自然生命周期、技術(shù)突破、管理時尚和個人領(lǐng)袖。核心辦學理念提供了一種能自始至終把組織聚合起來的黏合劑。生動的未來前景是我們渴望實現(xiàn)、渴望創(chuàng)造的東西一是那些需要經(jīng)過明顯的改變和發(fā)展才能達到的東西；要通過生動的未來前景傳遞具體有形的信息、看見的、生動的、真實的東西；另外，反應(yīng)夢想、希望和渴求，引起人們極大的興趣它打動并吸引著他們。愿景規(guī)劃中的“黏合”與“吸引”最好地體現(xiàn)了以人為本的激勵境界，應(yīng)是激勵的前源和基礎(chǔ)。
　　二是搭建成長進步階梯。成長進步是教師隊伍追求的主流，也是師資隊伍建設(shè)的永恒主題。作為人類靈魂工程師的大學教師必須肩負文化傳承和創(chuàng)新的歷史使命。具有本校特色的學術(shù)團隊孕育、傳承大學精神，突出體現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新。如何通過正式組織把教師組織起來，通過有形組織承接教師心理歸屬、搭建學術(shù)梯隊。繁衍學術(shù)生態(tài)鏈，按照學科范式網(wǎng)羅、吸引、黏合人才，突破人才心里蘊藏的無形屏障，孕育新人輩出的生機與活力，逐步使昔日象牙塔中的科學技術(shù)燕飛入尋常百姓家，這些是全新的課題。構(gòu)筑特色目隊必須明確路線圈，從低到高發(fā)展，從單一功能向復(fù)合功能轉(zhuǎn)變，從少數(shù)到多數(shù)，有形階梯和無彤階梯結(jié)合，以文化引領(lǐng)，以使命感和科學真理的召喚為動力，形成制度體系，在事業(yè)發(fā)展的歷史中，留下人成長進步的足跡。
　　三是體現(xiàn)人本管理和控制。人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。葉瀾教授說過：“教育是一項直面生命的事業(yè)?！睂處煻?，教書育人就是教師的職業(yè)生活。要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求精，向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，注重對人的解放和開發(fā)，為每個人潛能和能力的發(fā)揮提供相對平等的機會與平臺、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)。在構(gòu)建以人為本的教師管理模式的過程中，“控”與“被控”是需要永遠協(xié)調(diào)的一對矛盾?？厥且?guī)范和約束，是對不端的否定和對損失的扼制。力的反作用定律在這里也會發(fā)揮作用，矛盾永遠存在。解決上述矛盾的方法是實行科學的目標管理，協(xié)調(diào)好人和組織的關(guān)系，把教師心理需要的滿足同高校發(fā)展的目標有機地結(jié)合起來，建立和完善多元化的激勵措施
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　以人為本構(gòu)建激勵機制是有效激勵的根本，要在戰(zhàn)略上實現(xiàn)人文環(huán)境與學校發(fā)展目標的；良性互動，使學校的發(fā)展戰(zhàn)略和實踐活動不斷適應(yīng)變化的外部世界，在不斷發(fā)展的過程中保持核心不變的動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)