淺析高中英語學困生的成因及轉化的策略

程麗芳

英語“學困生”是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標準要求的學生。那么，造成這種狀況的原因是什么？如何進行轉化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、形成的成因

1.個體存在的原因

（1）缺乏上進心。大多數學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；有的則認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。

（2）缺乏自信心。由于學困生長期處于被遺忘的角落，他們內心深處一般都很自卑。很多學困生常感到學英語很枯燥，情緒非常低迷，心理上也很脆弱，對自己學好英語缺乏自信心。

（3）缺乏系統(tǒng)的知識。學困生英語基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整，缺漏多。

（4）缺乏好的學習方法。學困生知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，學習效率低。

2.外部存在的原因

（1）教材原因。高中英語教材知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上其他學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響英語課的學習效果。

（2）應試教育原因。目前，應試教育仍然是目前高中教育的顯著特征，在這樣的背景下，教學脫離學生接受實際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。

（3）社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，就業(yè)難以及網吧、游戲廳的吸引，這也是造成“學困生”增多的很大因素。

（4）家庭的原因。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，挫傷了他們的學習積極性，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。

二、轉化的策略

1.消除障礙，樹立信心。

教師要結合英語課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習英語的目的不在于升學，而是掌握“本領”。教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。

2.運用典型，培養(yǎng)意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，教師要有目的地不斷用“榜樣”教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，使學生勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養(yǎng)學生的自我控制能力。讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

3.教給方法，形成習慣

在教學實踐中我們經常發(fā)現，有些學習困難的學生雖然學習英語也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的英語認知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學?！币虼耍覀儗@樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生熟悉英語學習活動的特點，盡可能讓他們把握較多的學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用的能力。教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利于他們實現高效的學習。比如，進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力。

4.把握信息，精設練習。

教學活動中，教師要注重把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現問題，及時補充講解，起強化，調節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現缺陷，當堂就能補救。這對學困生非常有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

練習是把握知識，形成技能的重要途徑。我們把練習歸為六類：基本性練習，單一練習，對比性練習，嘗試性練習，發(fā)展性練習，實踐性練習。應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實把握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

5.倡導合作，結對幫扶。

課程標準指出：“要鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！爆F代教育倡導合作學習，學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學困生安排一個學習成績好的同桌，或給優(yōu)等生找一個幫扶對象，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師幫助、輔導、檢查學困生。在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優(yōu)等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化提高，今后我們應充分發(fā)揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發(fā)，學習能力的提高，學困生學與教師教的依附關系上，繼續(xù)進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。