新課程下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及其策略

蔣曉萍

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見(jiàn)， 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。然而由于中考、高考的影響，初中口語(yǔ)教學(xué)或多或少存在一些問(wèn)題， 尤其是學(xué)生在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，主要概括為以下三類：（1）學(xué)生在交際中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確；（2）學(xué)生在交際中會(huì)犯很多錯(cuò)誤；（3）學(xué)生在交際中缺乏自己的觀點(diǎn)。如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)日新月異的時(shí)代要求，是每個(gè)英語(yǔ)教師急需探討的問(wèn)題。鑒于以上問(wèn)題，筆者將從教師、學(xué)生和其他一些影響因素來(lái)尋找策略，以求問(wèn)題的解決。

一、教師方面

1.鼓勵(lì)策略。

學(xué)習(xí)者的態(tài)度和個(gè)體特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用有一定的影響，有些學(xué)生存在的問(wèn)題是膽小內(nèi)向，不善于表達(dá)；有些學(xué)生的語(yǔ)言交際的主動(dòng)性不強(qiáng)，怕出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)首先從心理素質(zhì)抓起：在平時(shí)的教學(xué)里要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，不吝嗇贊美，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不輕易打斷，從而，使得學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感，促使他們變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心。其次，教師要挑選針對(duì)性強(qiáng)的適合學(xué)生朗讀的文章讓學(xué)生背誦，形成語(yǔ)感；定時(shí)讓學(xué)生練習(xí)繞口令，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)朗讀同一句話，表達(dá)不同的情感；鼓勵(lì)學(xué)生逐漸提高說(shuō)話的速度，較少地使用暫停，自己給自己錄音，通過(guò)一階段的訓(xùn)練，學(xué)生定能體會(huì)到逐漸提高的喜悅，增強(qiáng)自信心。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，靈活選取“Im sorry I didnt quite catch that.”“Im sorry I dont understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”這幾種的表達(dá)，繼續(xù)雙方的談話并充分利用校本資源，開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角、外教資源等，總之，每一個(gè)能說(shuō)英語(yǔ)的地方都鼓勵(lì)學(xué)生參與。

2.錯(cuò)誤糾正策略。

（1）防患于未然。在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差時(shí)，教師把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)， 引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)行控制。如學(xué)習(xí)尋找物的主人這類句型時(shí)，

對(duì)于“Whose shoes are they?”這個(gè)句型，為了避免學(xué)生句子前后搭配不當(dāng)，教師可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一組句子，讓學(xué)生先思考，試著比較并判斷，然后找出正確的句子，這樣就可以控制學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，并在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)。教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。比如， 教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別find和look for的時(shí)候可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生去判斷究竟哪個(gè)表示動(dòng)作，哪個(gè)表示結(jié)果。像這種在課堂上的教師的有意錯(cuò)誤能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓平淡的課堂充滿無(wú)窮的魅力。然而，如果教師在教學(xué)中扶持過(guò)多，放手太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就勢(shì)必小心翼翼、亦步亦趨，遇到問(wèn)題都淺嘗輒止，也就無(wú)法產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)了。95%的學(xué)生在問(wèn)卷中表明不希望老師時(shí)時(shí)幫他們糾錯(cuò)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真錯(cuò)一回，從而引發(fā)深思。

3.自我改進(jìn)策略。

在現(xiàn)行的教學(xué)中， 大多數(shù)英語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語(yǔ)水平，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上聽(tīng)到教師地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師自覺(jué)提高本身的口語(yǔ)水平很關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師還需與時(shí)俱進(jìn)，不斷探求和改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)理念。此外，針對(duì)部分學(xué)校的外教，筆者認(rèn)為應(yīng)該給予一定量的培訓(xùn)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中感知中外教學(xué)，以及學(xué)生的差異性，以便讓他們更好地投入到教學(xué)中。當(dāng)然，培訓(xùn)老師還可適時(shí)地教授外教一些授課方法，這樣就可幫助他們改進(jìn)只以“游戲?yàn)橹鳌钡恼n堂。

（二）學(xué)生方面

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)： “You may take a horse to the water， but you cannot make it drink.”任何高明的教師，都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，其主體地位不可動(dòng)搖。為了解決口語(yǔ)交際中的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)努力做好以下兩項(xiàng)工作。

1.要善于自我激勵(lì)，克服心理障礙。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是要敢于開(kāi)口。不嚴(yán)肅地說(shuō)，口語(yǔ)說(shuō)得好的人都是“厚臉皮”，因?yàn)椴慌码y堪，不怕犯錯(cuò)，才能不斷取得進(jìn)步。因此，英語(yǔ)課上學(xué)生要踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)教師所設(shè)定的活動(dòng)積極參與，不放過(guò)任何鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為“English cannot be taught. It must be learned.”學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。那么如何努力呢？不能小看背誦的作用，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最笨但是最有用的方法。背誦的功力高，口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作都會(huì)大大提高。因此，首先學(xué)生要花一定量的時(shí)間背誦，尤其是那些文章的精華部分?？傊?，地道的表達(dá)始于背誦。輸入得多，輸入精準(zhǔn)，輸出才可能有數(shù)量、有質(zhì)量。其次需要注意的是，栗子要現(xiàn)炒現(xiàn)賣，口語(yǔ)也要學(xué)了就用。有些學(xué)生說(shuō)也說(shuō)了，練也練了，但就是進(jìn)步不大。原因很簡(jiǎn)單，他們每次總是用同樣的句式說(shuō)同樣的東西，水平自然不會(huì)提高。任何語(yǔ)言都是用了才會(huì)記住，才能變成自己的。學(xué)生應(yīng)把剛學(xué)到的、看到的，馬上就說(shuō)出來(lái)，用到自己的表達(dá)中去，即使錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。

此外，聽(tīng)即是良好的語(yǔ)言輸入，學(xué)生要盡量多接觸各種聽(tīng)力材料，如：聽(tīng)錄音材料、看英文電影、聽(tīng)英文歌曲，在聽(tīng)的同時(shí)模仿或反復(fù)跟讀，可使口齒靈活，適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣并時(shí)刻注意自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)、節(jié)奏是否自然，是否會(huì)注意句子的連讀、失去爆破、重讀和輕讀、學(xué)會(huì)斷句；這樣在朗讀中才能自然地注意詞的發(fā)音、重音、節(jié)奏等，才能恰當(dāng)?shù)乇硎鲎髡叩膽B(tài)度和情感。

總之，在口語(yǔ)教學(xué)中，我們要做到有的放矢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。同時(shí)，口語(yǔ)能力的提高不是單純的一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，還須同聽(tīng)的能力相結(jié)合，通過(guò)閱讀加強(qiáng)積累、通過(guò)跨文化比較提高語(yǔ)言的實(shí)用性等，這些還需我們從各方面繼續(xù)努力。