閱讀教學(xué)的建議

鄧秀敏

英語新教材的閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言知識也較多。這種既要讓學(xué)生讀，又要適度講解的課型，其操作的難度可想而知。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語音、詞匯、語法、日常交際用語(功能意念項(xiàng)目)、聽、說、讀、寫四個(gè)言語技能的教學(xué)要求都作了明確的規(guī)定，英語教學(xué)的終極目標(biāo)仍然是培養(yǎng)學(xué)生“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。能否達(dá)到《目標(biāo)》的要求往往取決于教師的教學(xué)模式和課堂決策行為(classroom decision-making)。

閱讀課并沒有固定的模式。筆者結(jié)合卡洛的語言信息加工模式，就閱讀教學(xué)的幾個(gè)階段提出一些可行性的建議:

閱讀的準(zhǔn)備階段(preparation for reading)或閱讀前的活動(dòng)pre-reading activities)

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”(introduction)。教師運(yùn)用啟發(fā)手段(elicitation)，如問答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容。閱讀課同樣應(yīng)使用提問策咯(question strategics)調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”(多夫，1995)，因?yàn)閷W(xué)生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（contextclue)和詞本身的構(gòu)成線索(word formation clue)確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題(guiding questions)，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)(target-oriented/task-based)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由

于學(xué)生剛開始熟悉課文，并無運(yùn)用課文中語言的能力，故設(shè)置指導(dǎo)性問題的要求是：1.涉及課文的主題或最重要的事實(shí)。2.回答的語言簡潔，無需贅述。

閱讀中的活動(dòng)(while-reading activities)

本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息(checking detailed information)，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后，學(xué)生已了解全文的梗概。教師可使用快捷問題(quick questions)和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。在此過程中應(yīng)始終注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯(lián)系，盡可能使用一些直觀手段，如用黑板或投影儀顯示歸納全文內(nèi)容的圖解、表格等(semantic drawing)，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，基本理解課文內(nèi)容。教師也可設(shè)置細(xì)節(jié)性問題或讓學(xué)生填表等，讓學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論、講解。討論和講解只涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的阻塞點(diǎn)，而不應(yīng)是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現(xiàn)象時(shí)，可充分利用課文的語義中心和該語言現(xiàn)象的語境?？蛇m當(dāng)舉例或?qū)Ρ?，但是不可離開課文或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無意義的擴(kuò)展練習(xí)。

閱讀后的活動(dòng)(post-reading activities)

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動(dòng)形式:

(一)對課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等的討論。

(二)對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意該文的時(shí)空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等;如果是層次結(jié)構(gòu)，則可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實(shí)等。

(三)圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動(dòng)。如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。如復(fù)述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語言形式。這里需要指出的是說和寫是言語輸出技能(productive skills)，應(yīng)分層次要求，即對學(xué)生言語表達(dá)的要求應(yīng)比理解語言的要求低一些。