淺談高中英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)

張文泰

閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀”。長期以來，在我國英語教學中閱讀課一直是最受重視的項目。在中學英語教學乃至大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時最多，應該說這樣做是正確的，必要的。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。

一、閱讀的重要性和意義

閱讀是英語“四會”能力中最基本，最重要的能力之一。閱讀是獲取知識，認識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現(xiàn)人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對于高中生而言，“讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的學習?！币蚨鴮W英語，掌握閱讀能力是為了使用才學習，這種有用更具體于當前效應。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現(xiàn)了字數(shù)多，讀速快，題目難的趨勢。而2009年第二卷中短文改錯題換成填空題，更加體現(xiàn)出高考對學生閱讀能力要求的提高。

二、閱讀教學的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？筆者對學生進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

三、閱讀能力的培養(yǎng)和提高

1．閱讀訓練中問題的設計

英語閱讀最基本的目的是信息提取和加工，因此英語閱讀教學中的問題既有低級問題，又有高級問題，既有收斂式問題，也有發(fā)散式問題。低級問題也稱記憶式問題；高級問題又分為解釋性問題，歸納性問題和創(chuàng)造性問題。在我們現(xiàn)行教材中，這些問題按呈現(xiàn)時間的不同，分為閱讀前問題（Pre-reading questions），閱讀中問題（While-reading questions）和閱讀后問題（post-reading questions）。這些問題都有一個特點：要求學生以給定信息為中心進行各種認知操作；大多數(shù)問題的答案都具有確定性和唯一性。在閱讀中，學生充當問題的解決者，而教師的任務之一就是問題情景的設計。為了增加問題解決的可行性，教師必須把握好問題的難度和興趣度。問題情景的難度主要受語言難度，問題難度和信息資源難度的影響。由于閱讀教學主要由學生單獨完成閱讀任務，加上問題解決中閱讀不是最終目的而是手段之一，因此，無論是問題還是語言材料，其難度都應略低于學生所學課文的難度。但另一方面，由于中學生已具有較高的認知水平和問題解決能力，因而問題本身的難度不應過低，盡量避免“幼稚化”現(xiàn)象。

2．閱讀訓練的實施

（1）養(yǎng)成好的閱讀習慣

閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。習慣是指經(jīng)過重復練習或不斷實踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習慣，則需經(jīng)過旁觀者的直接點撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時糾正學生的不良閱讀習慣。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，更有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容全面透徹的閱讀理解, Fry Edward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。

（2）培養(yǎng)猜詞能力

在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，有時即使是認識的單詞，但是它又有新的含義，有些學生在閱讀過程中總喜歡遇生詞就要查字典，而不動腦去想，忽視能力的培養(yǎng)。實際上，如何根據(jù)上下文迅速準確地判斷詞義，對提高讀速，加強理解非常重要。教師應幫助學生掌握不查字典就能理解生詞及短語意思的方法。例如: The length of her hair astonished me. I dont think I have ever seen hair so long. 憑借讀者直接或間接經(jīng)驗不難想象出astonish（使大為驚奇）的含義。除此之外，還可利用已學語法知識，特別是構詞法，同義詞，反義詞，同位語，說明詞義的定語從句，甚至有時標點符號（如破折號）都能給文章中一些關鍵生詞下定義或解釋。

（3）注意閱讀技巧

在閱讀文章時，如果能夠運用恰當?shù)募记?，往往能夠達到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類提高速度的閱讀技巧主要有略讀和跳讀。略讀的目的是通過掃描迅速掌握文章的主旨大意，通過對關鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容，確定段落主題句，進而了解文章的主要意思。此外，通過閱讀標題或第一段形成對全篇內(nèi)容的預測，或者借助文章的前言，目錄，插圖，索引等，幫助自己預測內(nèi)容，深化理解。跳讀主要用來搜索，確定信息，從而達到找出答案，解決問題的目的。教師可訓練學生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對應的部分。

培養(yǎng)學生的速度技能要從課文教學抓起，一方面讓學生進行限時閱讀訓練；另一方面，幫助學生確定閱讀目標，規(guī)范學生的閱讀行為。Senior English Book 中的許多閱讀課文都設計了找關鍵詞，主旨句及概括中心的練習，教師可充分利用它們對學生進行略讀和跳讀的訓練。

（4）訓練閱讀速度

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1.引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2.進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3.檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

總而言之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。開展學習者閱讀培訓對于培養(yǎng)學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現(xiàn)的。

參考文獻：

1.《對英語閱讀教學的思索》來源：巨人網(wǎng)絡

2.《議高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》作者：牙牙

3.《激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀》作者：修紅英