摭談培養(yǎng)閱讀能力

范志華

語言是各個民族思想文化、風俗習慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景?，F(xiàn)在把英語作為外語主要學科學習的學生，必須具備一定的英、美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等知識，才能把英語學好。

教學因素、語言因素與非語言因素相互作用，相互影響著中學生英語閱讀能力的形成與提高。那么，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力呢？

重新審視傳統(tǒng)的教育思想，努力探索科學實效的教學方法。當今社會，所處的時代是“信息爆炸”的高科技時代，知識瞬息萬變，技術突飛猛進，客觀世界發(fā)生著深刻的變化。這就要求教師首先要解放思想，更新教育觀念，積極探索先進的教學方法；其次，在教學實踐中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。不僅要科學安排教學內(nèi)容，科學選擇教學方法，還要十分重視通過語言形式所傳遞出的信息內(nèi)容等。只有教學思想和教學方法的更新轉(zhuǎn)變，才能使英語閱讀教學不斷發(fā)展，才能不斷地提高學生獲得信息和表達信息的能力，提高教學質(zhì)量。

認真掌握語言知識，是形成良好閱讀能力的重要條件。（1）突破詞匯關。英語詞匯非常豐富，單詞量大，包括大量的短語和科普詞匯。要讓學生在中學階段掌握過多的詞匯是不切合實際的，但英語中最常用的動詞、名詞、形容詞及一些常見的結構詞（指介詞、連詞等）必須熟練掌握，還要掌握一些構詞法，如詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等。此外，詞義反映了一定的客觀世界和社會實踐，它們還隨著社會文化、民族習慣、語言環(huán)境等因素發(fā)生一定的變化。例如：“pen”最早指當筆用的羽毛，而今卻指鋼筆；“hawk”和“dove”原義分別指鷹和鴿子，現(xiàn)在也是美國社會中兩派政治力量的代名詞，譯為“鷹派”和“鴿派”。

因此，學生在詞匯學習中不僅要注意詞匯表面意義，而且還要注意到詞匯背后所蘊含的社會歷史、文學藝術等語言文化知識。(2)突破語法關。英語語法的核心主要指句子的基本結構、詞類的用法、動詞的形式、時態(tài)語態(tài)等。社會發(fā)展到今天，英語語法也發(fā)生了各種變化，特別是句子結構的變化，這些變化在閱讀中經(jīng)常碰到。例如：①Do you know who he is? ②Who do you think he is? ①句是一類用Yes或No來回答的一般問句，但②句實際上等于句型Who is he?而do you think只是插人語，所以回答只能說I think he is…因此，學生在學習英語語法時，除了要熟練掌握基本的語法知識外，還要注意語法中具體內(nèi)容的各種變化。(3)要求做到精讀與泛瀆的統(tǒng)一運用：精讀是一種綜合性的課程，從中可以學到語音、語法、語匯等，是獲取英語知識的重要途徑。課文里的泛讀量大大不夠，還需要選擇補充大量材料。而且，大量閱讀過程中掌握的詞比單純的記憶效果更為明顯，這實際上是需要學生在閱讀的“量”上進行一定的擴充，以此來鞏固精讀中學過的英語知識。實踐表明，精讀與泛讀的合理運用可以大大發(fā)展學生的閱讀能力。

加強英語閱讀訓練，提高學生閱讀理解的能力。英語閱讀理解教學過程，要經(jīng)歷四個階段“感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化、循序漸進的過程，英語閱讀理解能力的提高必須遵循這種規(guī)律。(1)感知教材，這是知識輸入的初級階段，學生必須有感性認識為基礎，使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的去閱讀，變被動閱讀為主動閱讀，從而形成閱讀技巧，提高閱讀能力。①設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生閱讀的需要，并帶著目的閱讀。②談論相關話題，或出示相關畫面或?qū)嵨?，喚起學生的閱讀興趣。③幫助學生排除可能影響理解的生詞障礙。例如在JEFC B3 Lesson 30的閱讀課教學中，先出示了幾幅關于節(jié)日的圖畫，讓學生復習所學過的節(jié)日的名稱，接著再出示一些圣誕節(jié)相關圖畫(如圣誕老人、圣誕樹等)來引起學生的興趣。然后讓學生討論：When is Christmas Day？What do people do on Christmas Day？What kind of person is Father Christmas？最后，讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣課堂氣氛活躍起來了，也使學生加深了對Christmas的了解。(2)認真理解教材，懂得文章大意是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程。①略讀或粗讀：理解文章大意。②精讀：抓細節(jié)，找主題思想，猜測生詞意義。③熟讀：詳細理解全文，細讀文章并畫出重點句型、詞組及疑問。④研讀：反復閱讀，反復思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)。⑤檢查：這主要包括多項選擇、正誤判斷、完形填空、信息轉(zhuǎn)換等方式。

激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣就是動力，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中，應當選擇一些較有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識，又能令人愉快的活動。中學英語新版教材中有許多趣味性的文章，能大大地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要好好地加以利用。同時，在進行課外的閱讀訓練時，也要注意選擇貼近學生學習和生活的材料。這樣使學生的學習興趣更好地轉(zhuǎn)化為學習動力，并促進學生智能的發(fā)展，有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在進行閱讀課文“Who has the coin?”的教學之前，教師可以先教會學生做“have a guess”這個游戲，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，再進行課文教學。這樣使學生閱讀起文章來也就不那么困難了。

培養(yǎng)學生的閱讀習慣。幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，是培養(yǎng)英語閱讀能力的重要任務。一些學者發(fā)現(xiàn)，要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習摜，就應該要求學生掌握領讀習慣、查讀習慣、回讀習慣、詢讀習慣、注讀習慣、比讀習慣和議讀習慣。要培養(yǎng)學生這八方面的良好習慣，只能從學生年齡特征出發(fā)，根據(jù)閱讀教學的具體情況，有的放矢地逐漸培養(yǎng)；只有注意閱讀中的一點一滴，持之以恒，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能最終使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在培養(yǎng)英語閱讀能力的教學過程中，我們主要的任務是使學生通過大量以理解為中心的閱讀訓練，如讀后筆答、選擇、判斷、填充等。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣、閱讀技巧與能力，以此推動學生的概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發(fā)展。只有真正認識到閱讀的實質(zhì)所在，并采取相應的對策，經(jīng)過不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀水平和綜合理解能力有所提高。