在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深廣的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
　　“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來(lái)?！痹诮虒W(xué)中教師要善于回過(guò)頭來(lái)總結(jié)、反思自己的工作。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，要提高教學(xué)反思能力，教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)和提升。“實(shí)踐出真知”，教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。筆者認(rèn)為教師反思過(guò)程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)主體的反思。
　　1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料，認(rèn)真?zhèn)湔n。
　　在備課環(huán)節(jié)，筆者不但備教材、備教法，而且備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)方法，并精心安排教學(xué)程序及時(shí)間，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來(lái)”。在九年級(jí)歷史教學(xué)中，筆者充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種有利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)“古代希臘”前，筆者首先向?qū)W生展示古希臘的標(biāo)志性建筑圖片，如奧林匹亞的宙斯神廟、帕特農(nóng)神廟等，從而引入新課。由于教材在對(duì)雅典的民主政治講述得不全面，為使學(xué)生形成完整的歷史概念、拓展知識(shí)面，筆者補(bǔ)充講解了雅典民主制度對(duì)今天的民主制度所起到的作用以及雅典民主制度的進(jìn)步性和局限性。課后，筆者及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。
　　2．對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
　　“興趣是最好的老師?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的思維情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”前，筆者首先出示了美國(guó)新當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個(gè)黑人能成為美國(guó)總統(tǒng)談起南北戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)、結(jié)果，并設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題把學(xué)生帶入教材，讓其帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。又如，七年級(jí)下冊(cè)歷史教材中有眾多歷史人物，在平時(shí)的教學(xué)中，這些歷史人物總是穿插在以朝代、歷史事件、歷史現(xiàn)象等為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)這些歷史人物重視不夠。如果以歷史人物為中心來(lái)開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更深入地走近這些歷史人物，學(xué)生是不是會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，從而取得更好的教學(xué)效果呢?于是，筆者讓學(xué)生對(duì)該冊(cè)歷史教材中的主要?dú)v史人物進(jìn)行總結(jié)。并按帝王將相、民族英雄、建筑師、發(fā)明家、航海家、科學(xué)家、文學(xué)家、書法家、畫家等進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)他們以歷史人物為中心，結(jié)合歷史事件進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　3．對(duì)教學(xué)主體的反思：教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯的年代、地點(diǎn)、人物、事件尤其多，學(xué)生不容易掌握。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清歷史發(fā)展線索，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是十分重要的。例如，在開(kāi)展世界近代史教學(xué)前，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊(cè)概述世界近代史的分期，明確學(xué)習(xí)時(shí)必須抓住的三條基本線索，即資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義國(guó)家之間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定和把握教材的重點(diǎn)：第一。能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教材中有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
　　開(kāi)展教學(xué)反思需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，筆者在今后的教學(xué)中還需要在以下兩個(gè)方面繼續(xù)努力。
　　1．指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。
　　時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的主要組成部分，學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大。在今后的歷史教學(xué)中，筆者應(yīng)嘗試教給學(xué)生更多有效的記憶方法，如分散記憶法、趣味記憶法、綱要記憶法等。
　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　在今后的歷史教學(xué)中，筆者還須努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目