合作學習

　　在新課程改革的背景下，地理課堂教學模式發(fā)生巨大變化，具體表現在：教師在教學中努力尋求多種方式和途徑激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐的機會，積極鼓勵學生自己動手實驗、調查、研究等，在實踐中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學方式也由傳統的“集體性、個體性”教學向學生的自主學習、合作學習和探究學習轉變。
　　
　　一、重視合作學習的小組建設是前提
　　
　　合作學習應該怎樣組織呢?有的教師認為只要在課堂上將同桌或前后桌的學生組成小組，安排一下學習討論的內容，就是合作學習了，這種理解上的簡單化往往造成合作學習活動形式化，使合作學習成為“重形式、輕實質、缺實效”的趕時髦。筆者認為成功的合作學習，首先應該重視合作小組的組建分工。
　　1．小組的組建。當前大多數學校在地理學科合作學習中采用的分組策略都是異質分組，即小組內各成員問要有性別、學習成績和各方面能力的差異，并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在一定的互補性，每個小組是全班的縮影或截面。而組間同質又為保證全班各小組間公平競爭打下基礎，如果各小組之間存在強弱差異，久而久之弱勢小組就會失去信心進而失去學習興趣，而強勢小組也會因缺乏競爭對手而感到乏味，小組之間同質是有效刺激學生進取的因素。但是，由于教學內容的不固定，學生發(fā)展水平的差異，學生的地理能力在經過一段時間學習后會表現出質的差異，所以一般過一個月左右就要對小組進行適當調整以保證它組內異質，組間同質。
　　2．細化組內分工。小組活動成敗的關鍵是能否吸引小組全部成員參與到學習活動全過程中來，所以小組內各自明確分工，各司其職是至關重要的，同時在開展小組活動時發(fā)揚教學民主，充分尊重學生人格和意愿也是促使他們主動參與合作學習的重要因素。根據教學內容教師可在學生自愿的基礎上設組長、副組長等。若是一場小組討論，組內可設主持人、書記員、發(fā)言人，而在地理問題探究活動中，小組成員要分頭搜集資料，再由組長帶領大家集中討論。
　　
　　二、合理地依據課堂學習內容采用適當的合作學習方式
　　
　　1．一般來說，較簡單的認識學習任務只需要個人獨立自學即可，但是一些比較抽象的地理知識或是遠遠超出學生認識能力的知識，比如地球自轉和公轉的方向、速度、周期等，需要教師給予詳細講解。簡單的知識雖是學生比較陌生的，但基于學生的認識程度，很容易完成教師的預期目標，因此就沒有合作學習的必要。只有對那些較復雜、綜合的學習任務，才可以采用不同的合作學習方式。
　　2．不同課堂內容采用的合作學習方式也應該不同。課堂的合作學習方式包括師生合作、生生合作等多種合作方式，一堂課所采用的合作學習的方式也不應拘泥于一種，而應隨著課堂內容的變化而變化，如“流域的綜合開發(fā)”課中的“田納西河開發(fā)的自然背景”可采用師生合作來完成，而“田納西河的綜合開發(fā)”則可采用生生合作(小組合作等)來完成。而且即便是小組合作方式也不應只限于小組討論，還可根據教學內容采用小組辯論、小組游戲、小組搜集資料以及小組地理調查等方式，現代信息技術發(fā)展為網絡下的合作學習提供了廣闊的空間，這是合作學習的楔機，因此師生們要好好珍惜。總之，合作學習的方式不在于形式而在于學生參與、合作的實效，要因時、因地、因人、因學習內容而變。
　　
　　三、重視合作學習中教師的指導與調控
　　
　　如今，合作學習中往往存在以下現象：
　　現象一：教師一提問學生便七嘴八舌開始討論，話題越扯越遠，教師發(fā)現后立即下令結束討論……
　　現象二：為了培養(yǎng)學生合作能力，讓合作小組進行實踐操作，結果一人在做，其他人在看……
　　現象三：有些教師上課伊始就布置合作學習任務，在學生進行合作學習時要么退至教室一側耐心等待，成為旁觀者，要么如蜻蜒點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組匯報，匯報完畢，教學活動宣告結束。
　　現象四：教師簡單講授后，馬上布置問題讓學生進行合作學習；而這時教室卻出現了異常安靜的冷場尷尬局面……
　　因此，在上述情況中教師們應重視在合作學習中的指導與調控，以讓學生們的合作學習取得實效。
　　
　　四、重視合作學習問題的提出
　　
　　合作學習的問題是合作學習的核心部分，現今合作學習的問題創(chuàng)設主要有兩種形式，一種是教師創(chuàng)設問題情境學生合作回答，另一種是學生自己依據所有相關的圖表、文字、實物、音樂、影視等自己創(chuàng)設問題情境自己合作回答。無論是哪一種形式的創(chuàng)設問題，都必注意以下幾個方面：
　　1．創(chuàng)設問題情境目的性要明確。要緊扣課程標準，從知識、能力、情景三維目標人手設計。問題情境的目的是要提出服從教學總體安排的問題及解決問題所需的情境，因此切忌模棱兩可。
　　2．創(chuàng)設問題情境要注意時效性。用最近發(fā)生的地理事件作為問題情境創(chuàng)設基本素材，既體現了地理科學的時代性，又吸引了學生的眼球，很受學生歡迎。如在上《地殼變動與地表形態(tài)》一課的《板塊構造學說》時，可以5.12汶川大地震為問題情景，引導學生合作學習板塊構造學說。
　　3．創(chuàng)設問題情境還要注意貼近學生的生活。地理新課標“學習對生活有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理”等理念對高中地理教學問題的提出有一定指導作用，用身邊的地理事物創(chuàng)設問題情境可拉近師生距離，激發(fā)學生興趣。如在上《陸地環(huán)境差異性》時我就依據我校正在進行的校園綠化工程為問題情境設計了這樣的問題：(1)學校綠化選擇種樹好，還是大面積種草好?說明理由。(2)如學校決定種樹你想學校應該種哪一類樹?(3)英國的草坪生長快、質量好，學校足球場草坪能否引種?(4)從地理角度看綠化有哪些好處?
　　合作學習已成為當今主流的學習方式之一，它正深刻地影響著教師的“教”和學生的“學”，隨著地理新課程的進一步實施，地理教學中的合作學習一定能在改變課堂形式，優(yōu)化學生學習方式，增強學生解決問題能力、合作實踐能力，提高學生成績，促進學生形成良好品質等方面取得顯著成