語文教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生多角度閱讀

李向軍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，通過這一閱讀教學(xué)來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是聽、讀、說、寫之中最主要的一種能力。一些小學(xué)語文閱讀課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)采取的是滿堂灌方式，與新課改所倡導(dǎo)的中心思想相背離，必須不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度地引領(lǐng)學(xué)生實施開展閱讀實踐活動。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);引領(lǐng);多角度;審美能力

當(dāng)前，社會公眾普遍對小學(xué)語文教學(xué)給予了更多的關(guān)注度，尤其是閱讀教學(xué)備受關(guān)注。一些小學(xué)語文閱讀課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)采取的是滿堂灌方式，與新課改所倡導(dǎo)的中心思想相背離，必須不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度地引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實踐活動，讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被調(diào)動，從而充分的挖掘自身潛力去理解文本，彰顯思想個性，真正地實現(xiàn)文本與個人的情感交融。而學(xué)生也能從中領(lǐng)略到文本的魅力、文本的內(nèi)涵，從而思想得以啟迪、精神得以凈化與升華，這對小學(xué)生閱讀能力的提高以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有一定的作用。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄我講你聽的老套做法，充分搭建師生之間的對話平臺，以及為生生之間有價值的對話創(chuàng)造機會。對于教師來說，了解每一個學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的認知水平以及他們對文本的理解能力，可以適度地放手讓學(xué)生在自主閱讀中充分發(fā)揮個體的閱讀能力，學(xué)生能夠在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進行文本閱讀時，他們會嘗試運用所學(xué)的方法，學(xué)會怎樣閱讀，如何閱讀，如此，則能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及閱讀能力。師生之間正是因為產(chǎn)生這樣一種相互尊重、相互平等、和諧愉悅的關(guān)系，使語文閱讀教學(xué)更能彰顯出以學(xué)生為中心的核心理念。就比如說在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的支配下，教師可能會讓學(xué)生聽自己介紹作者的背景。而隨著觀念的轉(zhuǎn)變，以調(diào)動學(xué)生的主體性為目的，教師讓學(xué)生在課前提前通過資料查閱有關(guān)作者的背景，兩種不同行為實際上也是角色的一種轉(zhuǎn)變：一種是教師為中心，讓學(xué)生被動地聽自己的講解，另一種則是以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)動自己的主動性去獲取有關(guān)作者背景的資料，從而使他們與文本更為緊密地聯(lián)系起來，也進一步確立了學(xué)生閱讀的主體地位，奠定了他們與閱讀文本建立對話關(guān)系的良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)

能讓學(xué)生隨著教師的指導(dǎo)一步步進入閱讀的深層，興趣是最重要的推動力。學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，則會調(diào)動自我的主動性自覺進入文本中，充分地與文本合二為一，與作者的情感同頻共振，更為精準地去觸摸文本的內(nèi)涵，去體驗和感悟文本的主旨思想。對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，要在日常的閱讀教學(xué)中進行持久且耐心的引導(dǎo)訓(xùn)練，調(diào)動他們思維的主動性和積極性。就比如說，在《賣火柴的小女孩》這一課文中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞句以及段落進行分析解讀，不少學(xué)生都認為對課文理解得差不多了。此時教師可以通過提問：“小女孩在離開人世時為什么嘴角還露著微笑這一？”問題引領(lǐng)小學(xué)生去深入地理解問題，真正地去了解作者內(nèi)心的情感思想，以及他所懷有的一種樂觀的生命態(tài)度。這一問題的追問，實際上也將學(xué)生從對課文的理解上繼續(xù)向深層導(dǎo)入，從而能夠讓生生之間繼續(xù)調(diào)動自我的思維與想象，更為深入地探尋這一問題的答案，使學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生深層次的交匯。而學(xué)生在遇到一些思維困難的時候，教師則需要對他們進行一些點撥與指導(dǎo)，以“四兩撥千斤”的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，從而更好地去解決問題。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的思想處于懈怠以及抑制狀態(tài)的時候，教師要及時拋出一些爭論性的問題引發(fā)學(xué)生的探索興趣，師生、生生之間激烈地進行言語之間的對話，產(chǎn)生思想與思想交鋒碰撞后的火花，再次調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，在參與中他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分體現(xiàn)。

三、傳授技巧，提高能力

學(xué)生要達到閱讀的能力的提高，則需要在教師的精心指導(dǎo)下進行閱讀，對文本的字、詞、句、段等等的意思進行通解。由于現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對每篇文章都字斟句酌地進行閱讀，已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的所需。此時就需要教師指導(dǎo)怎樣能夠選擇自己喜歡的讀物進行速讀，并在其中對內(nèi)容的理解加以關(guān)注，從而達到以最短時間獲取最多信息目的。在教師的閱讀方法的指導(dǎo)下，還可以讓學(xué)生在課外的時間閱讀中進行運用，并擴大他們閱讀的知識量、開拓視野、豐富生活、積累生活經(jīng)驗、掌握正確的閱讀方法、得到多種訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

在語文課堂中，學(xué)生閱讀文本時，經(jīng)歷的是由淺入深、層層遞進的過程，初期要去感知文本的大致意思，朗讀就是最好的一個有效途徑。教師引領(lǐng)學(xué)生通過一定的朗讀，對于文本內(nèi)容的思維理解以及記憶都會有所幫助，幫助學(xué)生積累語言的材料，使他們學(xué)到連句成段以及連段成篇的方法，以此來促進語言表達能力以及寫作能力提升。可以說閱讀教學(xué)不是單獨進行的，聽、讀、說、寫相互影響、相互促進。在教學(xué)之中進行讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)的規(guī)律，通過讀不斷地幫助學(xué)生積累語言，豐富詞匯，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ);寫作又能夠反過來對讀產(chǎn)生促進作用，提高閱讀的積極性與自覺性，以及閱讀質(zhì)量。學(xué)生可以將自己喜歡的字詞句段等等記錄在筆記本上，一邊廣泛閱讀的同時還能夠收集所需要的素材，以便在寫作中做到靈活運用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的階段，因此教師要抓住這一黃金時段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及自主閱讀的能力。而對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實際上是一項重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師圍繞學(xué)生做好文章，能夠采取切實的教學(xué)方法，循循善誘、潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，進一步對小學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法等等進行培養(yǎng)與指導(dǎo)，助其養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，推動學(xué)生開拓自己的視野，不斷豐富自己的認知，從而使其擁有更多的想象空間，對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也大有裨益，這也能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育的要求。

參考文獻：

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[2]胡夢婷.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2019（26）.

（責(zé)編? 翁春梅）