讓學生的科學素養(yǎng)在制作科普媒體的實踐過程中完善

　　最近中國科普研究所課題組對“中國公眾對科技信息感興趣程度和獲取科技信息渠道”這一課題研究調(diào)查顯示：在正規(guī)的學校教育之外，大眾媒體是科技信息的主要傳播途徑。調(diào)查顯示，在包括電視、報紙雜志、廣播、圖書、科學期刊、因特網(wǎng)等各種信息渠道中，電視是我國公眾科技信息的最主要來源，高達91.0％的公眾通過“電視”獲得科技發(fā)展信息；“報紙雜志”也是我國公眾獲得科技發(fā)展信息的重要渠道，利用的比例為44.9％。這就說明要提高學生的科學素養(yǎng)就不能忽視科普媒體的作用。于是圍繞著這兩個方向我展開了一系列的科技活動。
　　
　　一、讓學生親手創(chuàng)辦科普報紙
　　
　　首先我在初二年級發(fā)放了問卷調(diào)查，對有著二十年歷史的青少年科技創(chuàng)新大賽的了解程度展開調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)五個班近400人中知道這個大賽的人寥寥無幾，而曾經(jīng)參賽的人幾乎沒有。更不用說上“校校通”這個網(wǎng)站了。所以我覺得讓學生了解大賽的歷史。并鼓勵他們參賽是第一位的，于是《校園科技導報》便應運而生。版面共分以下四個版面：
　　
　　1　你問我答
　　在這個環(huán)節(jié)主要是在每學完一章后利用輔導課讓學生們提問題。問題的范圍是圍繞著新的章節(jié)學生們把老師在課堂上沒有涉及到的問題、自己想知道的問題一一列出，然后教師在近四百個問題中選擇出三十個問題刊登在報紙上。比如學完電學后同學們提出“什么是電療”、“為什么電擊可以使人起死回生”、 “電子運動速度有多大”等這類高深的問題。主要以能夠啟發(fā)學生的思維為目的。就像一位同學在讀后感里寫到的“今天我很驚訝。因為老師發(fā)了一張報紙一般只在大學里出現(xiàn)的東西竟在我們身邊出現(xiàn)了”。這個版面并非提供給學生很多的知識，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索，讓學生在這樣的思維能力訓練中逐步提高自己的科學素養(yǎng)。因為提出一個好的問題勝過解決十個問題，沒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛就不能尋覓到科學的真理，沒有對知識的深刻理解就不能做到對知識的活學活用。同時當學生看到自己的問題被刊登了出來，無形中是一種極大的鼓勵。
　　
　　2　今天我的發(fā)現(xiàn)
　　這一版應該說是第一版的續(xù)延，專門用來刊登同學們自己發(fā)現(xiàn)的問題。答案可以來自網(wǎng)絡、書籍、報刊。也可以是自己的探索發(fā)現(xiàn)。比如在第一期里有一個同學提出的問題是：為什么燈管是白色的?很快這個問題被另一名同學在網(wǎng)上查到了用A4紙打印出來，并印發(fā)給同學們共享。如果第一版是依據(jù)同學們所提問題的水平高低取決，這一版則取決于同學們對科普的熱情，因為熱愛是最好的老師。
　　
　　3　發(fā)明樂園
　　
　　4　發(fā)明樂園
　　3和4這兩版主要是讓學生更多地了解青少年科技創(chuàng)新大賽，并且為學生們參加這項活動設立一個平臺。在第一期里我轉載了唐山八中趙英杰《會發(fā)電的鞋》這一作品。同學們看了受益匪淺。馬上有的學生就設計出了《會發(fā)電的自行車》。并且有的學生馬上想到可以利用鞋所發(fā)的電為保暖內(nèi)衣供暖，為手套供熱等。通過這類小發(fā)明的普及讓同學們認識到發(fā)明并不難。每個人都能發(fā)明。學生的發(fā)明欲望被激發(fā)出來，終于同學們開始躍躍欲試了。
　　另外每月出一期的這份報刊還注意征求學生的反饋意見。比如讓學生寫讀后感，還有一些小設計如“假如我是科普報的主編，我將……”。這樣的活動一搞，我發(fā)現(xiàn)了這份報紙的問題所在。有的學生提議讓每一個問題配上圖畫，可以更加吸引人的注意。于是我上網(wǎng)查資料，準備再加一個漫畫專版。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的漫畫更多的充斥著性與暴力。有的漫畫文筆隨美，但又不適宜和科技知識配圖?？梢娢覀儾皇侨鄙俾嫞侨鄙僮屄嫗榭萍挤盏囊庾R。那么漫畫版就此打住嗎?我想為何不能讓學生自己設計漫畫內(nèi)容自己去畫呢?于是我引導學生自己去畫四格漫畫。從力、熱、光、電、磁學中去挖掘知識點并且配上合適的圖畫。剛開始這一類的漫畫并不具有太大的幽默感和娛樂性。但確開辟了一條科普的新形式。因為鑒于青少年的年齡特點，他們是看著動畫片長大的。對于直白的文字他們會感到晦澀和高深。如果圖文并茂就可以更快地走進他們的心靈，并對他們的理解起到一定的幫助作用。
　　
　　二、讓學生親手制作科學紀錄片
　　
　　在《中國科技教育》的科教信息里有一篇文章《用鏡頭的眼睛了解科學的世界》是關于日本“全國兒童科學映像節(jié)”活動的內(nèi)幕?？春笪疑钍軉l(fā)。DV機和可以拍攝圖片并錄像的手機在我們的周圍也比較的普及，但是又有誰去想到用它們?nèi)ジ憧蒲心?當我們的一些成年人正忙于用DV和手機惡搞時，在日本，小學生都懂得用鏡頭的眼睛去了解科學的世界。而反觀一下我們的周圍并非沒有錄制的條件。一個婚慶錄像就是一個上午，如果把錄像拓展為讓學生搞科研，這不又是一個可以利用的科普資源嗎?
　　所以借鑒這個映像節(jié)的經(jīng)驗，我要求參加科技活動的每一個同學都以科研工作者的身份去籌劃一部科教類紀錄片。讓他們做到采、編、播于一體，利用4～5個月的時間整理科普素材并組稿，利用一個月的時間拍攝并且刻盤記錄。比如在科技小組里有一個叫悅陽的同學。她研究的問題是“小粉筆頭，你往哪里跑”。為了研究粉筆頭的浪費現(xiàn)象。她每節(jié)課都要數(shù)老師扔下的粉筆頭。并且統(tǒng)計出每天八個班浪費的粉筆累加起來應該至少有一盒。這僅僅是一個學校的一個年級，那么在整個城市整個國家每天又浪費多少粉筆呢?為了了解粉筆頭的回收情況，她跑到粉筆場用DV記錄粉筆的生產(chǎn)流程。并采訪車間的技術工人了解粉筆頭回收需要的條件。并把每一步的活動都記錄下來。為后期整理解說詞做準備。這樣的訓練不僅提高她們嚴謹?shù)目蒲心芰?，并提高了他們把科技應用于社會并且服務于人類的意識。
　　
　　三、讓全體學生和科研人員共同參與到科普專題片的創(chuàng)制中來。
　　
　　開展這個活動的靈感來自于央視少兒頻道的第二大主打節(jié)目《智慧樹》。它是面向3到6周歲的學齡前兒童的一檔益智類節(jié)目，從我的孩子第一次接觸這個節(jié)目開始就被迷住了。每天晚上就像要完成被留的作業(yè)一樣。必須按時看，他可是一個不到兩歲的孩子呀!那么智慧樹的魅力究竟在那里?竟然可以把他的注意力吸引過來呢?經(jīng)過總結我發(fā)現(xiàn)：《智慧樹》每日三十分鐘的節(jié)目采取現(xiàn)場串聯(lián)，版塊組合的形式。在不同的版塊，孩子們可以在《智慧樹》樂園中和主持人一起做操、做手工、看世界、學科學、做游戲，還能看到來自于同齡人的小故事。之后是英語學習時間，由有趣的動畫片和英文兒歌為孩子營造了輕松活潑的外語環(huán)境，更用科學的、有計劃的循環(huán)播放方式幫助孩子在不斷重復和不斷探索中學習外語。整個節(jié)目的串聯(lián)被設計為主持人帶領孩子進行一場有趣的表演性游戲，讓孩子們在濃厚的游戲性體驗中參與到節(jié)目中來。以活潑生動的形式，寓科學的教育理念于生動的游戲當中，讓孩子在游戲中學，在游戲中樂，在游戲中健康成長。
　　那么我們?yōu)楹尾唤梃b這種形式把看起來晦澀嚴肅的科學知識拍攝成為節(jié)目去吸引學生們注意。而這次的主持人是同學們自己和科普人員，每一名同學都可以參與到攝制中來。具體實施起來是這樣的：我首先根據(jù)同學們的不同興趣去分不同的攝制組，比如按照學生不同的興趣領域如物理學、化學、微生物學、環(huán)境科學、醫(yī)藥與健康學、地球與空間科學等。把他們分在不同的攝制組里。以“我對感冒的認識”這個小組的活動為例。每月月初安排一次全體同學的“問題匯總”。讓每一個同學都提一個自己關于感冒方面最想知道的問題。如有的同學問“風熱感冒和風寒感冒的區(qū)別”， “病毒性感冒的發(fā)病機理是什么”，“熏醋為何可以預防感冒”等一系列的問題。都由攝制小組的同學們分類匯總，并且綜合整理成幾十個問題，基本涵蓋了所有的問題。并且自己聯(lián)絡科普人員解答。比如最后他們找了一位醫(yī)學院的也熱愛科普事業(yè)的大三的學生作為被采訪對象。就在采訪前半個月把問題通過電子郵箱發(fā)送給她。以便讓她有近半個月的準備。然后再利用一個節(jié)假日，由攝制組的同學們和科普人員共同拍攝一期大約一節(jié)課的節(jié)目。
　　這項活動實施起來比以往的科普活動的創(chuàng)新之處就在于：
　　1　傳統(tǒng)的專家講座，所推廣的科技知識往往并不滿足大多數(shù)同學的口味。把本來就很晦澀的科技搞的非?？菰铮斎徊荒芪瑢W的注意。
　　2　節(jié)目里演出的是自己的同學，專家回答的是自己感興趣的問題。無形中拉近了同學們和科學知識的距離。
　　3　每一期節(jié)目都可以制成光盤保存，受益的不僅是本班的同學，還可以推廣給全年級、不同的年級以及不同的學校的同學。至少可以轉化“動畫片”就是青少年節(jié)目的代名詞這一狀況。
　　通過這一系列的科普媒體的制作活動，不僅調(diào)動學生參加科技活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還增強了他們普及科學技術，為社區(qū)服務的意識?？傊?，讓學生的科學素養(yǎng)在制作科普媒體的實踐過程中逐步完善，開創(chuàng)了科普活動的新形式，并且在具體的實施過程中伴隨著它的成熟發(fā)展，我們相信在積累了大量成功與失敗的經(jīng)驗后。這一活動思路必將會被廣大科技教育者所接受并熱