做智慧型教

　　【摘要】青少年的科學水平代表著國家未來的科技水平，因此開展任何實踐活動，都應著力于提高青少年的科學素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。校外科技教師要努力把自己打造成為一名智慧型教師，不斷激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新興趣，把提高學生能力立于重中之重，為學生搭建一個不斷開拓進取的創(chuàng)新思維平臺；要勇于反思，尋找不足，在實踐中積累經(jīng)驗，在反思中成長；最后，能夠根據(jù)各類教學資源和學生認知特點，開發(fā)出適合青少年學生特點的校本課程，開闊學生視野，引導學生勤于思考、樂于探究，最終提高學生的科學素養(yǎng)。
　　【關鍵詞】智慧型教師 創(chuàng)新思維　反思　校本課程
　　
　　《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出“到本世紀中葉我國成年公民具備基本科學素質(zhì)”，在此計劃的推動過程中，青少年是重點人群。因為他們的科學水平代表著國家未來的科技水平。因此，開展任何實踐活動，都應著力于提高青少年的科學素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。這不單是時代的需要，社會的需要，也是學生成長發(fā)展的需要。
　　作為校外的科技教師，一定要學會“思”，成為一名智慧型教師。因為青少年學生對科技有著濃厚的興趣，面對這樣一群對科學探索有著強烈需求的學生，不但要傳授他們廣博的知識，更要積極引導他們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新性，尋找合適的研究課題，使他們進一步接觸神秘的自然科學世界。
　　這里的“思”有兩層含義：一是創(chuàng)新性思考，不能拘泥于某種特定形式和特定思維，教課時如此，搞活動時如此，帶學生做課題更是如此；二是學會“反思”，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析，并采取積極的措施進行改進?？梢哉f，這兩層含義是缺一不可的。
　　
　　一、打造創(chuàng)新思維平臺
　　
　　思維是智力的核心，一個人思維發(fā)展的水平標志著他智力的高低。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)造性思維就不會有創(chuàng)造性行動。
　　很多學生在論文研究的選題過程中遇到過困難，而我們作為輔導教師不能一味把自己的想法灌輸給學生，還需要努力引導他們通過結合自己的社會生活實際去發(fā)現(xiàn)問題。尤其還要引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，一方面借助學到的知識和技能，另一方面運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，分析總結并提出合理的建議，從而創(chuàng)造出新的作品。
　　學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據(jù)學生的活動范圍和學生的實際，創(chuàng)設問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考。老師創(chuàng)設的問題不應局限在課堂上的內(nèi)容，而應通過開展多種多樣的校外實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發(fā)揮他們的興趣、特長，啟發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造性地運用所學到的知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。例如：班上的一位同學家里養(yǎng)鳥，但他對鳥類雌雄的區(qū)分一直不清楚，于是在老師的引導下，他對此問題展開了細致的研究。通過查閱大量資料，到北京動物園和北京野生動物園取樣，又到北京師范大學生命科學學院生態(tài)所進行實驗，最終有序而順利的完成了研究的每個環(huán)節(jié)。經(jīng)過了查閱文獻、了解相關的理論知識、完成實驗過程和撰寫論文以及答辯和展示的一系列過程，他雖然為此付出了大量的時間和精力，但收獲是顯著的：不僅打下了良好的科研基礎，提高了對科學的認識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還大大加強了寫作和語言表達能力。
　　最終，該項目獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽一等獎，而這個項目的創(chuàng)新點就是由學生在探索和實踐中獲得的，現(xiàn)實意義重大。
　　“不能光奏前朝曲。要有新翻楊柳枝。”獲獎是對學生成績的肯定，但我們的根本出發(fā)點應該是培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和興趣，發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新興趣，把提高學生的能力立于重中之重，為學生搭建一個不斷開拓進取的創(chuàng)新平臺。
　　
　　二、勇于在反思中成長
　　
　　反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
　　成長的關鍵是要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?？偨Y課堂得失，反思教學成敗，整理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。反思的另一個解釋是留一只眼睛給自己。有一則小故事這樣說道：日本近代兩位一流武士之間進行過如此的對話，學生問：“以徒兒的資質(zhì)，多久能成為一流劍客?”。老師答：“至少10年?！薄叭绻冶痊F(xiàn)在加倍努力呢，how long?”“20年。”“如果我再多付出一倍的努力呢?” “如果這樣，你只有死路一條，哪里還會成為一流劍客?”老師說： “要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。如果一個劍客只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自己，那他就永遠成不了一流劍客。”嗚呼，教學與練武的道理相似，如果不知道反觀自己教學中的方方面面，反省自己的失誤，就永遠到達不了一個成功教師的境界。
　　不斷的反思使筆者發(fā)現(xiàn)自己的不足。一次公開課后，有經(jīng)驗的老教師指出筆者上課的內(nèi)容理論知識繁雜，留給學生動手實踐的時間太少，而校外教育的性質(zhì)就是增強學生動手能力，實踐中出真知，于是筆者及時進行反思，課堂上取消了灌輸式的知識堆積，而多以啟發(fā)性的問題引導學生思考，課后積極關注學生的反饋， “學到了什么，會做了什么，效果如何”，把學生的興趣和積極性充分調(diào)動起來。
　　
　　三、積極尋找更多適宜青少年應用的科技課程
　　
　　科技館生物培訓部的多年教育實踐證明，隨著活動課、選修課、興趣小組活動等具體課程形態(tài)的規(guī)范和發(fā)展，必然走向是用“校本課程”這一概念來統(tǒng)籌活動課、選修課、興趣小組活動等具體的課程形態(tài)。根據(jù)我館生物教學資源和學生認知特點，應開發(fā)出適合我校學生特點的課程資源，使學生豐富知識，開闊視野，并提高他們學習生物學科的興趣；選擇一些學生感興趣的實驗、調(diào)查和探究活動，引導學生勤于思考、樂于探究，提高學生的科學素養(yǎng)。
　　校本課程不僅要對學生的學習成長過程和教學進行評價，也要對課程門類的設置和實施方式進行評價。在實施過程中教學方式的選擇是重要的問題，因為它不像校內(nèi)課程那樣當作知識性的內(nèi)容進行講解，交流，討論，而是要選擇適合校外校本課程這一特色，這就需要我們多挖掘和實踐，通過實驗與講解的有益結合使學生掌握更多的知識和技巧。
　　在校本課程的開發(fā)過程中，還應該真正地把握“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，認真地探索使其與實踐內(nèi)容完美結合。還需要考慮不同年齡層次學生的需求，針對不同年齡學生的特點“因材施教”。
　　因此，我們擬定并實施了確實可行的校本課程實施方案，如即將由北京師范大學出版社出版的《趣味生物實驗室》，主要是面向高中學生，以培養(yǎng)學生實驗技能為目標，設置了涉及植物、動物、微生物等學科的15個單元，教師根據(jù)這些單元選擇適合自身特長開發(fā)的項目，進行設計方案和教學方式的選擇。
　　教師是一個吸取光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。因此，在當代提倡終身學習的社會，我們更應該汲取有益知識，不斷思考，不斷鉆研，成為指引青少年科技素質(zhì)發(fā)展道路上引路