名校校長支招中國高校發(fā)展

　　進入新世紀的第二個十年，教育事業(yè)的最高殿堂——大學，正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，世界上所有的大學幾乎都感受到了競爭與發(fā)展的壓力，迫切需要研究和采取合理的對策，以保持自身的可持續(xù)性發(fā)展——中國高校更是如此。
　　今年5月2日至4日，第四屆中外大學校長論壇隆重舉行。來自11個國家和地區(qū)的28所世界著名大學以及國內(nèi)百余所大學的校長們相聚南京，本屆論壇以“提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題展開討論。論壇還首次邀請了微軟、歐特克、IBM等跨國公司以及國內(nèi)華為等公司的高管們與中外大學校長同臺討論，從企業(yè)和社會的視角就高等教育發(fā)展、企業(yè)人才需求等問題闡述各自的觀點。“他山之石，可以攻玉”，論壇上，名校校長、名企高管紛紛為中國大學人才培養(yǎng)出謀劃策，為正在探索中前行的中國高等教育，帶來了深深的啟迪與思考。
　　
　　中國的大學教育最缺什么
　　
　　我們的大學最缺是什么?國內(nèi)高校也常常這樣自問。在談到這個問題時，已是第三次應邀參加中外大學校長論壇的美國耶魯大學校長理查德·萊文直言不諱，他認為中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的因素：一是跨學科的廣度，二是對于批判性思維的培養(yǎng)。
　　他說，絕大多數(shù)亞洲學校的本科教育還都屬于專識教育。一般來說，學生在進入大學時就選擇了自己的專業(yè)，之后就很少學習其他的專業(yè)知識了。這樣就使學生成為了被動的傾聽者、接受者，他們不會主動挑戰(zhàn)教授和別人的觀點，所以學習的注意力也多放在如何掌握知識要點上，忽略了對獨立思考和批判性思維等能力的開發(fā)。他認為，這種傳統(tǒng)的教育模式，對于培養(yǎng)流水線上的普通員工尚且管用，但如果要培養(yǎng)具有領導力和創(chuàng)新思維的管理者，就會顯得先天不足了。
　　實際上，萊文的觀點也代表了不少國外校長的看法。牛津大學校長安德魯·漢密爾頓在論壇演講時提到，中國大學和教師要做的工作，就是鼓勵中國的學生成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者，讓他們能夠更主動地去和教授進行交流。
　　微軟公司首席研究及戰(zhàn)略執(zhí)行官科瑞格·蒙迪、歐特克公司首席執(zhí)行官卡爾·巴斯等跨國公司的高管們在演講中談到企業(yè)對大學培養(yǎng)人才的希冀時都不約而同地表示，希望能夠看到一些具有跨學科思考能力的學生。他們堅信未來世界所面臨的挑戰(zhàn)將更加復雜，要解決的問題也更加復雜，單靠一個學科的知識已不足以解決這些問題，所以在學習知識的過程中，學生更應該具備能把各個學科的知識結(jié)合在一起去解決更加復雜問題的能力。
　　
　　通識教育，現(xiàn)實與理想的權衡
　　
　　本屆論壇上，不少國外大學校長都表示，借鑒國外一流大學的通識教育模式，將有助于推動中國本科教育的發(fā)展。
　　在美國，本科學生在大學的前兩年會嘗試各種各樣的學科，然后再選擇一個主科進行學習。幾乎每個人都通過通識教育模式來找到自己的專長所在。對于多個不同學科的接觸將使學生們產(chǎn)生不同的視角，這將使他們有能力以創(chuàng)造性的方式去解決一些從來沒有碰到過的新問題。
　　與美國不同，英國大學本科教育的專業(yè)性更強。在牛津大學，跨學科能力的培養(yǎng)則通過其它途徑來實現(xiàn)，如學生間的彼此交流。學生可以參加包括戲劇、音樂、體育等一系列的社團活動，學校還為700多名本科生和研究生提供跨學科的社區(qū)生活，比如化學系的學生可以和哲學系的學生共處一室，可以共進早餐，一起喝著咖啡探討問題。通過這些活動，學生們能夠掌握新的技能，并且培養(yǎng)一些自己專業(yè)興趣之外的特長。
　　盡管中國的不少大學已經(jīng)開始借鑒美國模式進行通識教育的實踐，如北京大學在2001年推出的“元培項目”、西安交通大學“2+4”的本碩連讀項目等都是這樣的通識教育實踐。但是在實際操作中仍然遇到重重困難和阻礙。如來自就業(yè)市場的壓力，因為所有相關各方包括政府、企業(yè)，他們對于員工都有著專業(yè)化的要求，而對于那些想要進入到研究生階段學習的本科生而言，他們還需要面對非常專業(yè)化的考試等。
　　對此，萊文校長的建議是，在來自就業(yè)市場的阻力面前，需要教育那些雇主、企業(yè)等用人單位，使其懂得從長遠來講，學生的跨學科能力對企業(yè)發(fā)展會非常有利。美國加州大學洛杉磯分校校長吉恩·布洛克則給出了另外的途徑——建立一個本科和碩士學位五年或六年連讀的項目，比如在本科的時候拿一個文科的學位，然后在第四年或者第五年拿一個更加技術性或者更加專業(yè)的學位，這既兼顧到了通識教育的背景，又確保了一個能找到工作的技術專長。
　　作為在異域文化中發(fā)展而來的全新理念，如果把通識教育完整地移植到我國，恐怕很難獲得成功。正如萊文校長所說：“這種新的本科教育模式必須具有中國特色，改革將是一個漸進的、有創(chuàng)新和適應的過程，一定不是生搬硬套的過程”。
　　
　　培養(yǎng)人才競爭的核心優(yōu)勢
　　
　　比起跨學科的通識教育，萊文校長認為，更為重要的就是學生應該有能力去接受吸收新的知識，并且用這樣一個知識重新評估我們的一些舊觀念以得出新結(jié)論。
　　他以日本為例。日本戰(zhàn)后的40年間，其經(jīng)濟發(fā)展速度遠遠高于美國，但是在1990年以后卻有15年停滯不前。人們通常認為是金融政策的問題，但是深層次的原因在于創(chuàng)新。上世紀五六十年代，日本經(jīng)濟增長動力是靠很高的儲蓄率以及大量的剩余勞動力來保持的，這種競爭優(yōu)勢在90年代信息技術革命后不復存在。而軟件和通信方面不斷的技術創(chuàng)新，使得美國獲得了決定性的生產(chǎn)力優(yōu)勢。可以想象，如果日本也擁有一些類似微軟、谷歌這樣的公司，90年代日本的經(jīng)濟增長速度還會不會落后美國呢?
　　關于創(chuàng)新，微軟公司首席研究及戰(zhàn)略執(zhí)行官科瑞格·蒙迪深有同感。他認為商業(yè)界、企業(yè)界其實是在以一個更快的速度朝前發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)和風險。作為商業(yè)界的領袖，如果沒有創(chuàng)新的能力，不敢去冒風險，那么他將不足以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
　　那么，大學該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維呢?牛津大學的導師制是一種非常典型的教學方法。在牛津，本科生會參加一些獨立的學習、研究、講座，或是一些非常小的小課教學，如每周幾個小時的一對一或者一對二的針對性教學。在這個過程中，學生必須要獨立面對一些問題，這也使得學生形成自我學習以及自我激勵的習慣。
　　芝加哥大學是美國獲得諾貝爾獎最多的一所著名大學，在基礎研究和應用研究方面始終處在最前列。當被問起如何取得如此驕人的成績時，芝加哥大學校長羅伯特·芝莫爾說，最關鍵的因素在于芝加哥大學有不斷爭論的環(huán)境。他舉例，在獲諾貝爾獎人數(shù)最多的經(jīng)濟學系，研究生(包括本科生)之間都在進行著不斷的討論，甚至諾貝爾經(jīng)濟學獎的獲得者也直接會和研究生進行討論，每個人都在不斷挑戰(zhàn)對方的觀點。事實上，那些成就越高的諾貝爾獎獲得者，其著作和學術觀點越容易受到別人的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。
　　然而，由于文化、歷史等諸多因素的影響，在中國的大學里進行這種教學方法和風格的改進并不是那么容易，甚至可以說是有著很大的障礙。首先進行小班授課成本會更高，但即便進行了小班授課也不能夠保證學生就一定會進行互動式的交流。
　　對于中國大學的這些困惑，萊文校長認為，應該采取新的教學模式，鼓勵學生進行主動思考，讓學生敢于挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)老師。在這個過程當中對教師進行培訓是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那些在國外學習過，回到中國任職的大學教授，他們可能更愿意采取跟學生互動的方法來進行授課，這將會潛移默化地影響整個大學的風格。另外，學生之間的交流、大學之間的校際交流，國外學生到中國學習，或者是中國學生到國外去學習也會加速這一過程。
　　
　　如何吸引、保留優(yōu)秀人才
　　
　　不管是通識教育亦或是培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，最后都要歸結(jié)到“人”這一重要載體上。正如漢密爾頓校長在演講中所指出的，大學的質(zhì)量是由在大學工作的人的質(zhì)量所決定的，教師和學生的素質(zhì)決定了大學的素質(zhì)。正因為如此，吸引和保留人才，也就成了每所大學領導者們的重要職責。
　　許多高校為了成為國際一流大學，都希望能夠引進多樣化的人才，開展跨學科、高層次的研究，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。希望通過聘請來自于不同國家、不同背景、不同性別的教職員工，提高教育質(zhì)量。牛津大學有40％的教職員工來自于其他國家。而倫敦大學為了保證能吸引到最優(yōu)秀最有競爭力的人才，學校每年都會在全球招聘一些年輕的教職員工。日本京都大學從去年開始推出“白眉項目”，計劃在2009年-2013年的五年間，從全球各地吸引總數(shù)達100人的最優(yōu)秀的年輕研究者。
　　除了吸引高質(zhì)量的教職員工外，吸引高質(zhì)量的學生也非常重要。在牛津大學，挑選學生有一個非常嚴格的過程，既注重他們的學習成績，也注重他們的潛力和才能。漢密爾頓校長說：“我們會在入學前對每一個學生進行面試，這樣的挑選過程對于培養(yǎng)一個良好的教學環(huán)境是非常重要的?！?br/>　　吸引來人才之后，給他們以良好的學術環(huán)境、有競爭力的激勵機制、政策支持、資金支持等方面則更為重要。漢密爾頓校長認為：“必須有一個支持性的良好環(huán)境，使他們能夠開展探索性的研究。一旦吸引到了人才，我們就需要去思考怎么樣幫助他們實現(xiàn)自我的發(fā)展，特別是那些年輕的教職員工。除了教學外，還要幫助他們發(fā)展他們的研究生涯。對于博士生、研究生來講，要給他們提供實踐的機會和嚴格的學術培訓，一旦他們找到了實習的崗位，我們的重點就會轉(zhuǎn)移到評估其是否具有真正的工作能力，這樣可以確保我們使用最好的人才。”
　　綜觀世界一流的大學，資金投入都非常龐大。比如，牛津一對一的導師制度就是典型的代表，它是非常昂貴的一種教育制度。雖然堅持這套制度使得牛津面臨很大的財務壓力，但漢密爾頓校長卻坦言：“牛津不會放棄導師制，這是牛津的傳統(tǒng)，也是牛津的優(yōu)勢之所在。在中國很多高校都擁有現(xiàn)代化的教學樓和實驗室，牛津在這方面肯定是比不上了。但我們寧愿停止建設樓盤、停止投資設備，也不會放棄導師制，不會犧牲‘人’這一最關鍵的環(huán)節(jié)，教授是大學最關鍵的財富，這是教育的根本所在。”
　　當然，在吸引和留住人才方面，各國必須要考慮各國的傳統(tǒng)、文化和教育體制等長期以來積累起來的優(yōu)勢和劣勢，需要因地制宜地進行自由選擇，對于中國來說也是如此，這是此次會議上幾乎所有校長都達成的共識。漢密爾頓校長的一番話令人深思：“雖然沒有一個放之四海而皆準的解決方案，但是在所有的情況之下，對于人才來說，我們都應該把他們當做最重要的資源，并且要不斷反思如何更好地支持他們的發(fā)展?！?br/>　　
　　我們離一流大學有多遠
　　
　　在本屆論壇上，不少校長在描述大學的目標和使命時都不約而同地用到了“卓越”這個詞。
　　“卓越”是大學的一個核心的價值觀。斯坦福大學校長約翰·漢尼斯認為，大學應該追求卓越。作為大學的領袖，應該通過各種途徑來不斷提升大學的卓越性。對于不同大學來講，卓越意味著不一樣的含義，不同類型的大學應該針對自己的領域追求卓越，比如對那些專門進行本科生教學的大學而言，就應該把本科生的教學做到卓越。
　　事實上，每所世界一流大學都在為此而不斷努力。牛津大學校長用“奔跑”來形容牛津大學在這方面的努力。他說，只有不斷改變自己，不斷開拓新的領域，才能跑得比其他競爭對手更快，才能夠保持領先的地位，否則世界上有太多的強有力的對手會迎頭趕上。
　　世界頂尖大學尚且有如此強烈的“奔跑”愿望，那么中國大學如何才能拉近與他們的距離，成為一流學府呢?事實上，國外校長對于中國大學的未來發(fā)展都持非常樂觀的態(tài)度。
　　美國芝加哥大學校長芝莫爾先生曾經(jīng)來到中國很多次，他覺得：“中國已開始釋放出非常巨大的創(chuàng)造性潛力，尤其在商界，我們看到這樣的一種潛力發(fā)揮得淋漓盡致，現(xiàn)在我們同樣也看到這樣的一種創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，逐漸影響到了其他一些領域，我們希望在中國的大學當中也看到這樣一種巨大潛力的爆發(fā)，我們對中國大學的未來是充滿信心的?！?br/>　　萊文校長則更為直接和明確：“中國在全方位領域，包括在高等教育方面的持續(xù)進步和追趕態(tài)勢已無法被忽視。我想也許25年左右時間，中國將有包括北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學、浙江大學在內(nèi)的七所大學會成為世界名牌大學。”他認為，25年差不多是一代人的時間，這是一代頂尖的師資和學術水平成長和積累的時間。現(xiàn)在，西方許多大學因金融危機而調(diào)整研究項目及削減研究經(jīng)費，中國經(jīng)濟實力卻不斷壯大，促使它有能力對高等教育進行更大更多的投資。經(jīng)濟資源對許多追求卓越的知名中國大學來說已經(jīng)不是最大的問題，它們面對的更大轉(zhuǎn)型任務在于打造一個自主的大學治理結(jié)構(gòu)，一個思想自由、充滿活力的新學術環(huán)境，并通過自身特色和條件成為全球各地教研人才薈萃之地。
　　面對世界一流大學校長們的樂觀預見，我們該怎么做?這正是中國大學所要思考