合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)意蘊(yùn)

　　當(dāng)前，“合作學(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式受到了一線教師的廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)幾乎所有的學(xué)科都有教師在討論如何具體實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從一般意義上講，合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生劃分為異質(zhì)合作小組，在教師的設(shè)計(jì)和安排下，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的組內(nèi)成員互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的探索，合作學(xué)習(xí)已形成了一些比較成熟的實(shí)施策略，內(nèi)容涉及異質(zhì)分組、角色劃分、增進(jìn)互動(dòng)、提高責(zé)任、促進(jìn)分享、加強(qiáng)引導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)等等。為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，有必要從理論上深刻把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。本文試從現(xiàn)代教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行分析，以求教于同仁。
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式多樣綜合發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本精神
　　
　　作為現(xiàn)代教學(xué)多樣綜合發(fā)展的產(chǎn)物，合作學(xué)習(xí)重視師生之間積極互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。在教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)既提倡充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要求充分尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本精神。
　　1.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”
　　教師在全面評(píng)估學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間交給學(xué)生來(lái)駕馭，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互啟發(fā)來(lái)探討問(wèn)題的答案，這是對(duì)學(xué)生主體能力的充分肯定和尊重。研究證明，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題的能力有所提高。[1]和傳統(tǒng)的“講授——接受”教學(xué)模式相比，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性往往更高，這是因?yàn)樗麄儾粌H擁有了更廣闊的思考空間，而且還被賦予了解決一定學(xué)習(xí)問(wèn)題的責(zé)任，這種責(zé)任反過(guò)來(lái)又構(gòu)成了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往容易認(rèn)同和接受教學(xué)目標(biāo)，在情感上把它作為自己和小組成員共同努力的目標(biāo)來(lái)對(duì)待；而且由于教師給予了學(xué)生探究的自主權(quán)，學(xué)生從心理上就會(huì)把自己放在一個(gè)“主人翁”的地位上，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)疑意義重大；不僅如此，學(xué)生不再認(rèn)為獲得學(xué)習(xí)結(jié)果是被動(dòng)的事情，而會(huì)將其看作是自己和同伴的一個(gè)神圣使命……正是懷揣著巨大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自然會(huì)全身心投入、積極參與、相互交流，力圖通過(guò)小組成員的彼此啟發(fā)又好又快地完成教師布置的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，有效的合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠使學(xué)習(xí)真正成為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的事情，學(xué)生可以借助集體合作的力量，使自身的智力和非智力水平都得到一定的提升。也正因?yàn)槿绱?，教育工作者普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)切實(shí)凸顯了“學(xué)為主體”這一現(xiàn)代教學(xué)的精神內(nèi)涵。
　　2.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)”
　　合作學(xué)習(xí)中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了一些改變，但是教師的主導(dǎo)作用卻并未因此而動(dòng)搖。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師把握著合作學(xué)習(xí)的方向，并通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)把教學(xué)大綱的目標(biāo)具體化到學(xué)生的每一次合作活動(dòng)中。第二，教師不斷對(duì)教材進(jìn)行再加工，整個(gè)過(guò)程“表面看來(lái)，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的、步驟、結(jié)果等有選擇、決定權(quán)，實(shí)際上卻是循著教師精心設(shè)計(jì)好的基本環(huán)節(jié)前進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、水平、進(jìn)度等了如指掌”[2]。第三，教師預(yù)先確定通過(guò)合作學(xué)習(xí)主要發(fā)展學(xué)生的哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感和品行，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后予以評(píng)估。
　　由此可知，合作學(xué)習(xí)是“教師以一種不直接告訴、不命令的方式領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，……使學(xué)生主體能夠發(fā)動(dòng)起來(lái)，在教師提示的基本要求的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征等進(jìn)行定向，然后努力地進(jìn)行思考、探求答案”[3]，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅符合現(xiàn)代教學(xué)的基本精神，也豐富了現(xiàn)代教學(xué)的核心內(nèi)容。不少教師對(duì)此深有感觸，并創(chuàng)造性地提出：在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要“進(jìn)行‘教為主導(dǎo)’的啟發(fā)性講解，并要實(shí)行‘學(xué)為主體’的靈活性合作”[4]。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)豐富了現(xiàn)代教學(xué)組織形式，是對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展
　　
　　縱覽近年來(lái)國(guó)內(nèi)教學(xué)界關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究不難發(fā)現(xiàn)：針對(duì)合作學(xué)習(xí)的探索既秉承了國(guó)外相關(guān)研究的精神實(shí)質(zhì)，又根據(jù)我國(guó)國(guó)情和課程現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的修正和改造，總結(jié)出了適合中國(guó)師生采用的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和程序。正如有研究者所指出的：“我國(guó)的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救”，形成了較為完整的“班級(jí)授課基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式。[5]
　　之所以說(shuō)合作學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)組織形式，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)具備并反映了教學(xué)組織形式的本質(zhì)特征，即從理論和實(shí)踐的方面解決了“教師以什么形式把學(xué)生組織起來(lái)，并通過(guò)什么形式與之發(fā)生聯(lián)系？……教學(xué)活動(dòng)如何安排？教學(xué)時(shí)間如何規(guī)定和分配？”[6]等問(wèn)題。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：首先，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的“時(shí)空安排具體性”特征。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間主要用于組織學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，而它的座位安排則往往打破“秧田式”，變?yōu)檫m于交流的“T”字型或是馬蹄型。第二，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的“教學(xué)內(nèi)容確定性”特征。合作學(xué)習(xí)能夠出色地完成某些教學(xué)任務(wù)，但并不意味著所有的教學(xué)任務(wù)都可以按照合作的形式去完成，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明確的要求，正如學(xué)者盛群力指出的，只有包含了互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)的因素時(shí)[7]，才適合使用合作學(xué)習(xí)。第三，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的“師生作用主體性”特征。任何一種教學(xué)組織形式最終都要依靠師生之間的相互作用來(lái)體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)同樣如此，教師通過(guò)策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以小組為單位的探究活動(dòng)。第四，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的“活動(dòng)過(guò)程程序性”特征。教學(xué)組織形式是由程序性環(huán)節(jié)構(gòu)成的，合作學(xué)習(xí)涉及了“提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、相互交流、得出結(jié)論、總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，在不同的情境下上述五個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出不同的排列組合形式。第五，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)組織形式的“諸要素搭配組合優(yōu)化性”特征。在合作學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生、活動(dòng)程序的結(jié)構(gòu)形式同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)之間有非常緊密的相互需要、制約和依存關(guān)系，它們緊緊圍繞“合作”的實(shí)施形成了簡(jiǎn)約的、有序的、合理的系統(tǒng)匹配關(guān)系。
　　之所以說(shuō)合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)授課制的發(fā)展和完善，是因?yàn)槲覈?guó)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)研究并沒(méi)有徹底摧毀班級(jí)授課制的基本結(jié)構(gòu)，而是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動(dòng)和調(diào)整，加大了對(duì)學(xué)習(xí)小組能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化，試圖把班級(jí)授課制沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)的集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)，就國(guó)內(nèi)而言，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式是對(duì)班級(jí)授課制的有益補(bǔ)充和完善，豐富了現(xiàn)代教學(xué)組織形式。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)與課堂講授相互補(bǔ)充不斷契合，呈現(xiàn)出和諧發(fā)展的勢(shì)頭
　　
　　王坦教授對(duì)合作學(xué)習(xí)深有研究，他曾撰文指出：“班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)從形式上看，合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主的教學(xué)形式。但它并沒(méi)有由此低估班級(jí)授課的作用。從合作學(xué)習(xí)的各種策略中我們可以很清楚地看到，在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師的講授幾乎是每種合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分，在每堂課的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)，教師講授的作用顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們充分利用了班級(jí)授課這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式于合作學(xué)習(xí)之中，并把兩者結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一?！盵8]
　　綜觀國(guó)內(nèi)近年來(lái)開(kāi)展的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，可以深刻地感受到，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用無(wú)法完全脫離講授，講授的環(huán)節(jié)總會(huì)或多或少地穿插在合作的過(guò)程中。這種情況的合理存在主要基于以下兩個(gè)原因：首先，集體講授能夠有效彌補(bǔ)合作探究的局限性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種“探究—發(fā)現(xiàn)”的方式，這種方式固然能夠激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生將知識(shí)理解得更深，記憶得更牢。但是，它也存在著一些難以克服的缺點(diǎn)：如學(xué)習(xí)過(guò)程不易控制，探討活動(dòng)容易出現(xiàn)盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不經(jīng)濟(jì)等等。所以，這就需要加入適當(dāng)?shù)募w講授來(lái)完善合作的過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)既能調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，又能保證單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以掌握必要的知識(shí)和技能，不至于使合作流于低效。其次，集體講授能夠使合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)行課程微觀結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高度契合。我國(guó)課程的微觀結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)都是“教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）+教科書(shū)”的形式，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念、原理等知識(shí)，教科書(shū)則按照學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)這些概念和原理，這種課程結(jié)構(gòu)主要服務(wù)于“講解——接受”的學(xué)習(xí)方式。然而，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是以接受為主，而是以自主性探究為主，“各種概念、原理、結(jié)論不再是教師說(shuō)明、解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自己通過(guò)各種各樣的探索性實(shí)踐最后獲得的結(jié)論和答案，不再是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，不再是由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的幫助下自己尋找、證實(shí)和確認(rèn)”[9]。那么，“教學(xué)大綱+教科書(shū)”的微觀結(jié)構(gòu)自然就不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了。盡管新一輪的教材改革對(duì)內(nèi)容的編排做了局部調(diào)整，但也未能從根本上建立起一個(gè)與開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完全相匹配的課程微觀結(jié)構(gòu)。所以，教師利用一定的集體講授可以將合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)與現(xiàn)行的課程微觀結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)起來(lái)，這樣既可以保證高效地完成教學(xué)任務(wù)，又可以充分發(fā)揮合作討論的基本優(yōu)勢(shì)。