英語介詞“with”語義結(jié)構(gòu)的認知語言學研究

吳小芳（滁州學院，安徽滁州，239000）

英語介詞“with”語義結(jié)構(gòu)的認知語言學研究

吳小芳（滁州學院，安徽滁州，239000）

“with”是英語用法最繁雜且語義最難把握的介詞之一。相關(guān)研究大多限于對其各種語義進行描寫與概括，而未對其語義結(jié)構(gòu)與紛繁復雜的用法做出合理解釋。以認知語言學的原型范疇理論和識解理論為基礎(chǔ)探討英語介詞“with”的語義結(jié)構(gòu)，為其紛繁復雜的用法提供統(tǒng)一的解釋機制。

英語介詞；“with”；原型理論；識解理論

通過因特網(wǎng)搜索1980至2009年有關(guān)“with”的論文，發(fā)現(xiàn)其中大都只是停留在對“with”的語義及用法的歸類總結(jié)上。在這些論文中，“with”的語義主要被歸納為表示人與人、物與物以及事與事之間的相互關(guān)系，信念、想法、注意等的一致關(guān)系，表示擁有的關(guān)系，表示工具、手段、方式的“被用”關(guān)系，表示因果關(guān)系，表示伴隨關(guān)系，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系等十幾種關(guān)系。這種歸類法只是把“with”的各種語義看作是一個個毫無聯(lián)系的孤立成分，隔離了它們之間的關(guān)系。此外，“with”新語義會隨著社會發(fā)展而不斷出現(xiàn)，那么對其總結(jié)工作也就會成為一個無止境的過程。設(shè)想如果能為這些層出不窮的新意提供一個合理統(tǒng)一的解釋機制，以便識別這些新意，那么人類就會節(jié)省許多時間和精力。為此，本文試圖以認知語言學的原型范疇理論和識解理論為基礎(chǔ)探討“with”的語義結(jié)構(gòu)，以期為其紛繁復雜的語義提供一個合理統(tǒng)一的解釋機制。

一、理論背景

（一）原型范疇理論

原型范疇理論是心理學家羅施在哲學家維特根斯坦提出的“家族相似性”基礎(chǔ)上確立的。所謂“原型范疇”，主要指具有“家族相似性”的范疇，即有原型成員和非原型成員的范疇。原型范疇具有因人的認知需要而有所變化、家族相似性、范疇成員有中心成員和邊緣成員之分等特點。［1］61由此可知，范疇的成員之間存在一個輻射網(wǎng)絡(luò)，一個由原型為中心通過家族相似性不斷向邊緣擴展的輻射網(wǎng)絡(luò)。

原型范疇理論對于一個多義詞所建立的語義微系統(tǒng)具有較強的解釋力。［2］語義范疇也是個原型范疇，語義范疇中各義項的地位是不平等的，有中心義項和邊緣義項之分。中心義項就是原型義項，是人類最早習得的，通常是基本的概念意義。語義范疇由原型意義向外擴展。由此看來，人們認識世界的過程不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；在認識新事物過程中，語義范疇圍繞原型不斷擴大，形成放射性結(jié)構(gòu)，抽象程度也不斷提高。這是由人的認知模式所決定的，與語言詞義輻射型和連鎖型的發(fā)展模式也是一致的。［1］84語義范疇與原型范疇一樣，是通過家族相似性由中心義項向邊緣義項擴展的輻射網(wǎng)絡(luò)。

（二）識解理論

識解理論主要包括視角、前景化、隱喻和背景四個基本要素。［3］視角是指人們觀察和描述某一場景的角度。前景化是指突顯某一特定場景的不同組成成分。背景是指理解一個表達式的意義或結(jié)構(gòu)所需要的一個或多個表達式的意義或結(jié)構(gòu)。隱喻是指人們對某一具體現(xiàn)象的不同思考方式，涉及始源域和目標域兩個認知域。識解的這四要素之間是相互聯(lián)系的，視角的選取通常會突顯相應的成分，而被突顯的成分又會激活相應的背景，而在隱喻中始源域相當于背景的作用，它是理解目標域的依據(jù)。

識解理論對語義范疇圍繞原型義項不斷擴大形成放射性結(jié)構(gòu)具有較強的解釋力。原型既可以指一個中心成員，也可以被理解為某一范疇的概念核心的圖式表征。［4］語義范疇自然也是如此，作為圖式表征的原型義項有其圖式結(jié)構(gòu)。識解者確定圖式中的不同成分作為背景、選取不同觀察圖式結(jié)構(gòu)的視角、突顯圖式中的不同成分以及選取不同的成分作為始源域理解不同的目標域，都會導致不同的識解結(jié)果，即新的語義的產(chǎn)生。

二、原型范疇理論與識解理論對英語介詞“with”語義結(jié)構(gòu)的解釋

根據(jù)原型范疇理論，語義范疇也是一個由原型義項通過家族相似性向邊緣義項輻射的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而原型既可以是某一范疇的中心成員，也可以是一個范疇的概念核心的圖式表征。這一觀點用于語義結(jié)構(gòu)便是，某一義項稱為原型義項主要是由于人們平時與之接觸的機會多于其他義項?！皐ith”的語義結(jié)構(gòu)也是如此?！皐ith”的詞源可追溯到印歐詞根“wi-”，最初始語義結(jié)構(gòu)可追溯到古英語時期（450-1150），當時其義項有“對抗，敵對，伴隨，與同”，其中“對抗、相對”的義項在古英語民間敘事詩《貝奧伍夫》中相當常見，因此由于得到相當普遍的使用而居于“中心義項”的地位。由于對抗、敵對時總是雙方參與，互相競爭或打斗，因此，“伴隨，與同”當時只是作為“對抗，敵對”的副產(chǎn)品而在“with”語義結(jié)構(gòu)中處于邊緣地位，很少被使用。［5］此時，“with”的語義主要通過其原型義項“對抗，敵對”來表示，其圖式可表示為：

如：（1）ana wie eallum，oet?T idel stod

（one against all；until empty stood）［5］

到了中古英語時期（1150-1500），英語經(jīng)歷了由綜合型語言向分析型語言發(fā)展的關(guān)鍵時期［5］，介詞使用頻率得到提高，“with”的語義結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相當大的變化。原來作為原型義項的“對抗，敵對”退居邊緣地位，而原本為邊緣義項的“伴隨，與同”上升為中心地位，并且這一基本語義結(jié)構(gòu)自那以后被固定下來，一致沿用至今。當然，在這一過程中，這一基本語義結(jié)構(gòu)不斷得到豐富與發(fā)展。由于“伴隨，與同”義項的廣泛使用，其逐漸在人腦中形成圖式表征，成為“with”語義結(jié)構(gòu)的原型義項。在“伴隨，與同”的圖式表征中，總是涉及到雙方參與者，一方是被突顯方，而另一方突顯度較之被突顯方低，因此，在圖式中，被突顯方與射體對應而另一方對應于界標。為此，“with”的語義結(jié)構(gòu)圖式如下［6］：

在此原型義項圖式中，射體和界標是兩個獨立的實體，射體和界標之間由于某個共同的事件而被聯(lián)系在一起，原型語義為“某人與他人一起做某事”，如：

（2）She lives with her parents.

（3）He goes on holiday with his friends.

（4）Don't quarrel/compete with your sister any more.

然而，在實際語言使用中出現(xiàn)與原型圖式義項并不是很一致的用法，如：

（5）I agree with you.

（6）I leave the baby with my mother everyday.

（7）I left a massage for you with your secretary.

在這些實例中的“with”就不能完全按照原型義項來理解，如例（5）就不能理解為“我與你同意”，例（6）和例（7）也不能簡單地理解為“我每天都讓孩子和我的媽媽在一起”和“我給你的消息與你的秘書在一起”。所謂“不能簡單地理解”就意味著它們其實都與原型義項有一定的聯(lián)系，即射體都是在界標的伴隨下或都與界標共存，但又不能完全按照“伴隨，與同”的原型義項來理解。因此，語義出現(xiàn)由中心向邊緣擴展的輻射網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（一）英語介詞“with”的輻射過程

在語義輻射的過程中，識解方式起著非常重要的作用。在同一原型圖式中，確定不同的背景、選取不同的視角、突顯不同的語義成分以及不同的隱喻方式都會導致新意的產(chǎn)生。在“with”的“伴隨，與同”原型語義圖式中，基本語義成員是兩個實體（分別對應于射體和界標）、兩個實體之間的關(guān)系是“伴隨，與同”關(guān)系以及導致產(chǎn)生“伴隨，與同”關(guān)系的某一具體事件。在此語義圖式中，不同成分得到突顯、識解者的視角不同等都會導致“with”語義結(jié)構(gòu)的擴張。以下主要根據(jù)識解的四種方式來探討“with”語義結(jié)構(gòu)輻射問題。

1.隱喻與“with”語義輻射

“with”原型語義圖式中，射體和界標是兩個具體的有邊界的實體，主要指人，指人與人之間的共存關(guān)系。根據(jù)“人類中心說”，一切都是從人自身出發(fā)，引申到外界事物，再引申到空間、時間、性質(zhì)等等。［7］為此，人們會以自身與他人的共存關(guān)系作為理解其他更為抽象單位的共存關(guān)系，這一過程實際就是隱喻思維在發(fā)生作用，把人們較熟悉的人與人的共存關(guān)系通過隱喻投射到人與狀態(tài)或特征的共存、狀態(tài)與狀態(tài)的共存、范疇與范疇或概念與概念的共存、動作與狀態(tài)的共存、動態(tài)與動態(tài)的共存、事件與事件的共存關(guān)系等等。如：

（8）Her actions accord with her words.

（行動概念與話語概念的共存）

（9）The whole case is filled with strange.

（范疇“案件”與范疇“離奇”共存）

（10）The table was thick with dust.

（范疇“桌子”與范疇“灰塵”的共存）

（11）Do you know that old man with white long moustache?

（“老人”與“長長的白胡子”共存）

（12）China is a country with a long history of culture.

（“國家”與“悠久的文化歷史”共存）

（13）The child is crying with hunger.

（動態(tài)“哭”與靜態(tài)“餓”共存）

（14）He is trembling with fear.

（動態(tài)“打顫”與狀態(tài)“害怕”共存）

（15）He lay on the lawn with hands crossed behind his head.

（“他躺在草地上”的狀態(tài)與“他的手交叉放在腦后”的狀態(tài)共存）

（16）She walked into the classroom with a book in her hands.

（“她走進教室”這一動作與“書在其手中”的狀態(tài)共存）

（17）Language is changing with the development of society。

（“語言變化”的動態(tài)與“社會發(fā)展”的動態(tài)共存）

（18）Down with the tyrant!

（“到下”的狀態(tài)與“暴君”共存）

（19）Up with his lead!

（“擁護”的狀態(tài)與“他的領(lǐng)導”共存）

這是符合人類以自我為認知中心，由遠及近、由自我到非自我、由實體到非實體、由具體到抽象、由簡單到復雜的認知規(guī)律。［7］

2.突顯界標對射體的影響

在“與同，共存”關(guān)系圖示中，識解者會選擇界標的視角，突顯其在圖式中的作用，強調(diào)界標對射體產(chǎn)生的各種可能的影響，如在例（13）和（14）中，射體分別為“crying”和“trembling”，界標分別為“hunger”和“fear”，射體出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要是受界標的影響。正是由于“饑餓”才“哭”，由于“害怕”才“發(fā)抖”。這是界標對射體產(chǎn)生直接影響的結(jié)果，影響很明顯。

然而，界標對射體的影響有間接和直接之分，影響力度有大小之分。以上實例可以說界標對射體的影響是最直接的。有時界標對射體的影響不是這樣直接和明顯，如在例（9）和（10）中，界標對射體的影響就沒有前面幾例直接。例（9），界標“strange”加大了射體“case”的困難度；例（10），界標“dust”使得射體“table”變臟。再看以下例子，界標對射體的影響更為間接：

（20）He is hitting the nail with hammer.

（21）The king rules this country with a firm hand.

例（20），界標“hammer”對射體“nail”的影響是通過外力的作用才得以產(chǎn)生；例（21），界標“a firm hand”對射體“this country”的影響是通過外力“the king”才得以產(chǎn)生的，如果不是“the king”，而是一般人，這是無法實現(xiàn)的。又如下例，界標對射體的影響間接度更大：

（22）I agree with you on this point.

（23）I believe with Alice that shopping is a tired thing.

在例（22）和（23）中，界標對射體的影響就不明顯，幾乎沒有產(chǎn)生影響，主要是通過自我的內(nèi)化的結(jié)果。在例（22）中，界標為“你在這點上的看法”對作為射體的“我”產(chǎn)生影響，即征服了“我”，使得我同意“你”；在例（23）中，也是如此，是界標“Alice的觀點”對射體“我”的影響，使我相信“Alice的觀點”。

以上主要介紹的是界標對射體都產(chǎn)生了影響，不管影響力有多大，但至少都成功地對射體或多或少地產(chǎn)生了影響。然而，有成功，相應就會有失敗，即界標沒有對射體成功地產(chǎn)生影響。所謂“沒有成功地產(chǎn)生影響”，就是指界標試圖對射體發(fā)生作用，但是沒有成功。如：

（24）With all his defaults，she still loves him.

（25）With all her misfortune，she is smiling towards life.

以上的實例中，界標就沒有成功地對射體產(chǎn)生影響。由于此種情景違反了人們的常規(guī)思維，或者從語用角度來說，違反了合作原則，所以特別受到人們的關(guān)注，因此界標得到最大突顯，作為圖形放在句首。

3.突顯射體對界標的影響

在“with”原型語義圖式中，識解者也可選取射體的視角，突顯其對界標的影響。如：

（26）I got a job with an electronic company.

（27）He got a loan with that bank.

在例（26）中，射體“I”對界標“an electronic company”的影響，由于“我”某方面的特點如工作能力或經(jīng)驗或?qū)I(yè)等贏得了這家公司的認可，致使他們錄用我，因此我獲得一份工作；例（27），射體“he”的誠信征服了“that bank”，致使這家銀行答應貸款給他。又如例（18）和（19），這兩個實例都表示射體對界標的直接影響。射體“down”和“up”都是表示具體的動作，強調(diào)對界標的直接影響。例（18），把界標“tyrant”給打倒；例（19），支持或擁護界標“his lead”。

（二）對“with”語義輻射過程的反思

以上探討了識解方式隱喻、視角和突顯在“with”語義輻射中的作用。在語義輻射過程中，人們是根據(jù)“with”原型語義圖式來理解更加復雜抽象的概念，因此這些更為抽象的概念首先應該體現(xiàn)的是“與同，共存，伴隨”的關(guān)系，然后，由于識解者的識解方式的差異，導致處于“共存，與同”關(guān)系中的兩個成員之間的具體關(guān)系的差異。

這個具體關(guān)系的差異就是“with”的新意。那么怎樣去理解這個所謂的“具體關(guān)系的差異”呢？識解的另一方式框架（或稱為背景知識）會給我們提供一個合理的答案?！皐ith”在連接兩個處于“與同，伴隨，共存”關(guān)系中的成員時，不僅僅只是連接這兩個成員，與此同時還連接了這兩個成員所在的框架。因此要理解這兩個成員之間的具體關(guān)系，需要了解這兩個成員所在的框架，如在例（6）中，射體和界標分別是“the baby”和“my mother”。在射體“the baby”所在的框架中，有年幼、無自理能力、需要人照顧等成分，而在界標“mother”所在的框架中，有成人、能照顧他人、慈祥、無限的愛等成分。在這兩個框架相互作用的情況下，此例中的“with”再也不能簡單地理解為“與同，伴隨，共存”的關(guān)系，更具體地說，它的意義發(fā)生了變化，在此根據(jù)射體和界標所在的框架可知“with”應為“照顧，照看，照料”之意。又如例（24），射體和界標分別是“she still loves him”和“all his defaults”。按照我們的背景知識，如果一個男士全都是缺點的話，一般都不會受到女性的歡迎，但射體部分卻是“she still loves him”，由這兩個背景知識推斷出“with”在此是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

通過以上實例的分析可知，在理解“with”具體語義時，不應該停留在射體和界標這兩個成分上，而應該深入到它們所在的框架中，“with”的新義是在射體和界標所在的兩個框架的互動融合過程中產(chǎn)生的，可圖式如下：

“with”語義新生圖式

此圖表達的意思是：當“with”連接處于“與同，共存，伴隨”關(guān)系的射體和界標時，同時也連接了射體和界標所在的框架，這兩個框架在理解射體和界標兩者之間的具體關(guān)系中必然會發(fā)生作用，相互碰撞，新義就在此過程中誕生，也就是“with”的新生語義。

“with”的原型義項“共存，與同，伴隨”其實是世間最普遍的現(xiàn)象，任何事物都可以說是處在“共存，與同，伴隨”的關(guān)系中。這是造成“with”具體語義紛繁復雜的直接原因。但是繁雜并不代表沒有理據(jù)，本文從原型范疇理論的角度分析了英語介詞“”with“”的諸多語義，在分析中發(fā)現(xiàn)，這些語義都是以其原型義項“共存，與同，伴隨”為基礎(chǔ)的。換句話說，“with”的語義結(jié)構(gòu)是圍繞其原型義項進行輻射擴展的。在此語義輻射過程中，識解方式起著至關(guān)重要的作用。“With”的語義輻射過程就是以其原型義項圖式為源域去理解不同的目標域、突顯圖式中界標對射體的影響以及突顯射體對界標的影響的過程，同時也是射體與界標各自所在的框架的相互融合的過程。

［1］ 趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海外語教育出版社，2000.

［2］ 王寅.認知語言學［M］.上海外語教育出版社，2006：116.

［3］ Lee，D.A.Cognitive Linguistics：An Introduction［M］.Melbourne：Oxford University Press，2001：2-12.

［4］ 束定芳.認知語義學［M］.上海外語教育出版社，2008：56.

［5］ 王潔曼.“with”的語法化—英漢伴隨介詞的演變模式再探［J］.浙江教育學院學報，2006（4）.

［6］ 王寅.認知語法概論［M］.上海外語教育出版社，2005：34.

［7］ 束定芳.語言的認知研究—認知語言學論文精選［C］.上海外語教育出版社，2004：472.

Cognitive Linguistic Approach to the Semantic Structure of English Preposition“With”

WU Xiao-fang

Thispaper attempts to analyze the semanticstructure of“with”fromthe perspectives of two major theories ofcognitive linguistics—prototype theoryand construaltheory，andtoprovidea consistent mechanismfor explaining the complexusagesof“with”.

the English preposition“with”；prototype theory；construal theory

H313

A

吳小芳（1982-），女，碩士研究生，助教，研究方向為認知語言學、翻譯學。