英語語音自我概念及其影響①

彭寧紅

(湖南科技學(xué)院外語系,湖南永州425100)

英語語音自我概念及其影響①

彭寧紅

(湖南科技學(xué)院外語系,湖南永州425100)

英語語音自我概念是指英語學(xué)習(xí)者對自己英語語音水平和語音學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià),形成于英語語音學(xué)習(xí)過程之中。它與英語學(xué)習(xí)之間存在顯著正相關(guān),但與英語課堂焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)。英語語音自我概念受重要他人評(píng)價(jià)的影響。

英語語音自我概念;英語課堂焦慮;重要他人評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)英語,語音是學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容,是基礎(chǔ)。詞匯需要語音去識(shí)記,聽說需要語音助傳遞。發(fā)音的好壞給人以第一印象,發(fā)音學(xué)得好,別人羨慕贊揚(yáng),自我感覺好,英語容易堅(jiān)持學(xué)下去;發(fā)音不好,他人評(píng)價(jià)消極,自我感覺差,英語學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。這種基于發(fā)音的個(gè)人判斷涉及到心理學(xué)領(lǐng)域的“自我概念”問題,近年來受到許多研究者的關(guān)注。筆者以自我概念理論為基礎(chǔ),結(jié)合國內(nèi)研究者的實(shí)證研究,探究了英語語音自我概念對英語學(xué)習(xí)、英語課堂焦慮的影響,以及重要他人評(píng)價(jià)對英語語音自我概念的影響,并為英語教學(xué)提出了對策,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的英語語音自我概念和英語學(xué)業(yè)自我概念,以提高英語學(xué)習(xí)成效。

一 、自我概念的涵義與結(jié)構(gòu)

自我概念(self-concept)是人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的總稱,這種感知源于對人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。在心理學(xué)領(lǐng)域,有兩個(gè)表達(dá)高度不同的概念的英文詞都譯成“自我”。一個(gè)詞為self,譯成“自我”,指個(gè)體的反身意識(shí)或自我意識(shí)。西方絕大多數(shù)心理學(xué)家關(guān)于自我的討論,從詹姆斯(W.James,1890)到米德(G.H.Mead,1934),從羅杰斯(C.Rogers,1951)到格根(K.J.Gergen,1982)都是在這一意義上進(jìn)行的[1]。另一個(gè)詞為ego,同樣譯成“自我”,其表達(dá)的概念為弗洛伊德精神分析理論的核心概念之一,指人的個(gè)性從本我(id)分化出來,指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,整個(gè)行為超越簡單快樂原則而遵循現(xiàn)實(shí)原則的個(gè)性部分,它是現(xiàn)實(shí)與個(gè)體的協(xié)調(diào)者。它直接與無意識(shí)的心理活動(dòng)相聯(lián)系,協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。

有關(guān)自我概念問題的討論從詹姆斯就已開始,但自我概念的提法直到羅杰斯的自我理論受到廣泛關(guān)注后,才為人們所重視并被較多運(yùn)用。

羅杰斯認(rèn)為自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場中與其自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺系統(tǒng)和看待自身的方式。他認(rèn)為,對于個(gè)體的個(gè)性行為具有重要意義的是他的自我概念,而不是其真實(shí)的自我,自我概念不僅控制著并綜合著個(gè)體對環(huán)境知覺的意義,而且高度決定著個(gè)體對于環(huán)境的行為反應(yīng)。羅杰斯將詹姆斯與米德的主體我(“I”)和客體我(“me”)的概念整合在一起,使自我概念的內(nèi)涵同時(shí)兼具對象與作用兩個(gè)方面。[1]

近三十年來,Shavelson和Marsh是對自我概念理論研究有突出貢獻(xiàn)的兩位代表人物[2]。早期的研究者將自我概念看作是一個(gè)單維的、粗線條的結(jié)構(gòu),但隨著研究的不斷深入,研究者普遍認(rèn)為自我概念具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)[3]。層次結(jié)構(gòu)的最上層是一般自我概念;中間層分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念:學(xué)業(yè)自我概念包括具體的學(xué)科自我概念如:英語自我概念,語文自我概念,數(shù)學(xué)自我概念等;非學(xué)業(yè)自我概念可分為社會(huì)、情緒、生理等方面的自我概念;底層是個(gè)人在具體和局部范圍里的表現(xiàn)所形成的自我概念。

處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對穩(wěn)定,層次越低,自我概念的穩(wěn)定性也越弱。各層次上的自我概念變量統(tǒng)一在一般自我概念之下,串聯(lián)一起,上下制約,互有影響。最上層的一般自我概念會(huì)因其下屬的自我概念調(diào)整而發(fā)生變化;一般自我概念若發(fā)生了變化,反過來也會(huì)促進(jìn)下屬自我概念的改變。[4]

二 、英語語音自我概念的涵義

英語語音自我概念是指英語學(xué)習(xí)者對英語語音水平和語音學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià),形成于英語語音學(xué)習(xí)過程之中,如:覺得自己的語音很好、一般或者較差。英語語音自我概念不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象,它和英語學(xué)習(xí)所涉及的其他語言技能如語法、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念一樣,屬于英語學(xué)業(yè)自我概念(英語整體自我概念),且和英語學(xué)業(yè)自我概念相互作用,相互依存,任何一方的變化必然引起另一方的改變。從圖1可看出自我概念之間的關(guān)系以及英語學(xué)業(yè)自我概念和英語語音自我概念在整個(gè)自我概念體系中所處的位置。

圖1 英語語音自我概念體系位置圖

三 、英語語音自我概念對英語學(xué)習(xí)的影響

王初明教授早在2001年就對英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有過推理,認(rèn)為:若發(fā)音不好,在課堂上練習(xí)口語時(shí),會(huì)令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”,從而對自我形象構(gòu)成威脅,以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障,以沉默來應(yīng)付英語學(xué)習(xí);嚴(yán)重者甚至對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,阻止英語輸入。這種由發(fā)音學(xué)習(xí)引起的心理反應(yīng)可能造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下,發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生,會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)信心,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。[5]后來他明確將英語語音跟自我概念聯(lián)系起來,從自我概念的角度探討了英語語音對英語學(xué)習(xí)的影響。他的研究結(jié)果表明:英語語音自我概念與英語學(xué)習(xí)之間存在顯著的相關(guān),語音自我概念可以較好地預(yù)測英語學(xué)業(yè)自我概念。語音雖然只是英語學(xué)習(xí)的一部分,但相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識(shí)的作用,語音對英語學(xué)業(yè)自我概念的影響最為顯著,尤其在英語初學(xué)階段。[6]在此階段,英語學(xué)業(yè)自我概念尚未成型,極易受語音學(xué)習(xí)的影響。學(xué)好語音已不是簡單地發(fā)好幾個(gè)音、模仿好語調(diào)的問題,而是關(guān)系到對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)以及英語能否堅(jiān)持學(xué)下去的問題。[6]因此,學(xué)英語一開始就應(yīng)著力狠抓語音訓(xùn)練,培養(yǎng)積極的英語語音自我概念。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)一種新語言的心理障礙,體會(huì)正確發(fā)音的美妙,以語音學(xué)習(xí)為主導(dǎo),帶動(dòng)其他技能的學(xué)習(xí)。這樣,也有助于學(xué)習(xí)者形成良好的英語學(xué)業(yè)自我概念,為以后的英語學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。

四 、英語語音自我概念對英語課堂焦慮的影響

英語課堂焦慮指在課堂英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài),與失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān),可能是英語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙[7]。產(chǎn)生課堂焦慮的原因多種多樣,也許是聽不懂教師講的英語,跟不上教學(xué)節(jié)奏;也許是擔(dān)心犯錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑;也許是對真實(shí)的或預(yù)期的人際溝通所產(chǎn)生的恐懼;也許是擔(dān)心考不好而害怕考試;也許是對他人評(píng)價(jià)的恐懼,對評(píng)價(jià)場合的逃避,以及他人會(huì)對自己做出否定評(píng)價(jià)的預(yù)期心理,等等。朱秀全的實(shí)證研究,結(jié)果表明:英語語音自我概念與英語課堂焦慮之間存在著顯著意義的負(fù)相關(guān),即焦慮度高,自我概念就低,反之亦然;而且這種相關(guān)關(guān)系隨著學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)階段而發(fā)生變化,英語初學(xué)階段的負(fù)相關(guān)最高。這說明英語語音自我概念在英語初學(xué)階段對英語課堂焦慮的影響最大。而英語發(fā)音自我概念形成于英語發(fā)音學(xué)習(xí)的過程之中,這樣英語發(fā)音學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上影響學(xué)習(xí)者對自己英語學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià),進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的英語課堂焦慮,最終影響學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。[8]因此,英語教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,盡量把學(xué)習(xí)者的課堂焦慮降到最低限度。應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的焦慮表現(xiàn),避免可能引起焦慮的一些行為;要注意語言輸入的可理解性;要給學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)者在共同思考、互相交流、互相啟發(fā)中感受到集體的力量和個(gè)人在集體中的作用;忌對學(xué)習(xí)者的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽發(fā)音,大膽表達(dá),勇于實(shí)踐;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以一種肯定、樂觀的心態(tài)去感知、評(píng)價(jià)自己,以增強(qiáng)其自信心,減少學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的不安全感,以一種更積極主動(dòng)的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí),以便達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

五 、重要他人評(píng)價(jià)對英語語音自我概念的影響

重要他人指的是那些對個(gè)人成長有重要影響的人。他們強(qiáng)化或弱化個(gè)人的安全感、無助感,提升或降低其自尊心或自我意識(shí)。Cooley(1902)指出:自我是通過人際關(guān)系建立的,自我不僅是個(gè)人實(shí)體,還是社會(huì)的產(chǎn)物。Shavelson等人(1976)在定義“自我概念”的時(shí)候,也強(qiáng)調(diào)了“他人評(píng)價(jià)”的重要性。[9]他們認(rèn)為自我概念是個(gè)體通過對環(huán)境的體驗(yàn)和體會(huì)而形成的自我感知,這種感知既取決于對自我行為的反饋與歸因,又受重要他人評(píng)價(jià)的影響。對于學(xué)習(xí)者來說,老師和同學(xué)就是他們形成自我評(píng)價(jià)過程中最重要的他人。

語音學(xué)習(xí)離不開重要他人評(píng)價(jià),因?yàn)檎Z音的好壞必須交給別人去判斷。潘春梅的調(diào)查結(jié)果顯示重要他人評(píng)價(jià)、英語語音自我概念以及英語學(xué)業(yè)自我概念之間緊密相關(guān)。重要他人評(píng)價(jià)和語音自我概念互相關(guān)聯(lián),同時(shí),兩者都基于實(shí)際發(fā)音水平,然后作用于英語學(xué)業(yè)自我概念并制約英語學(xué)習(xí)。語音教學(xué)中,老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)者個(gè)人會(huì)產(chǎn)生重要的影響,[9]尤其是老師的評(píng)價(jià)幾乎左右著學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就要求老師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,在對學(xué)習(xí)者的英語水平做出評(píng)判時(shí),不能只依據(jù)學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn),如發(fā)音,而應(yīng)權(quán)衡多方面因素;應(yīng)改變重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,以形成性評(píng)價(jià)為主,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度,完成任務(wù)的情況,又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化情況;應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)習(xí)者,幫助學(xué)習(xí)者突破心理障礙,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制,使其發(fā)揮更大的潛能;應(yīng)注意自己與學(xué)習(xí)者的交往方式,注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系,讓他人評(píng)價(jià)發(fā)揮積極正面的作用,以促進(jìn)良好的英語學(xué)業(yè)自我概念形成與發(fā)展。

[1]金盛華.自我概念及其發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996(1).

[2]Byrne B M.Academ ic self-concept:Its structure,m easurem ent,and relation to academ ic achievem ent[A].In Bracken B A.(Ed.)Handbook of Self-concept:Developmental,Social,and Clinical Considerations[C].New York:JohnW iley&Sons,Inc.,1996:288-293.

[3]Marsh HW and Shavelson R J.Self-concept:Itsm ultifaceted,hierarchical structure[J].Educational Psychologist,1985(20).

[4]王初明.英語語音自我概念與實(shí)際英語語音水平[J].外語界,2004(5).

[5]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界,2001(6).

[6]王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)[J].外語教學(xué)與研究,2004(1).

[7]Arnold,J.Affect in Language Learning[C].Cambridge:CUP,1999:8.

[8]朱秀全.英語整體自我概念和英語發(fā)音自我概念與英語課堂焦慮的關(guān)系[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4).

[9]潘春梅.從英語語音看重要他人評(píng)價(jià)與英語自我概念的關(guān)系[J].基礎(chǔ)英語教育,2007(1).

English Pronunciation Self-concept and Its Influence

PENGNinghong
(Foreign LanguagesDepar tment,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou,Hunan 425100,China)

English pronunciation self-concept,which is formed in the process of pronunciation learning,refers to the learner’s self-perception and assessmentof his English pronunciation proficiency and ability.English pronunciation self-concept has significant correlation with English study,but it has a negative correlation with English classroom anxiety.It is influenced by the assessment of significant others.

English pronunciation self-concept;English classroom anxiety;assessment by significant others

H311

A

1674-117X(2010)05-0127-03

2010-07-25

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(09YBA068);湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(09C452)

彭寧紅(1969-),女,碩士,湖南永州人,湖南科技學(xué)院外語系副教授,主要從事應(yīng)用語言學(xué)二語習(xí)得研究。

責(zé)任編輯:李 珂