以崗位為核心的高職課程綜合化改革研究—以“土地調(diào)查技術(shù)”課程為例

王 丹，洪 波

揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資源科學(xué)系，江蘇 揚(yáng)州 225127

以崗位為核心的高職課程綜合化改革研究—以“土地調(diào)查技術(shù)”課程為例

王 丹，洪 波

揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資源科學(xué)系，江蘇 揚(yáng)州 225127

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，以學(xué)科為本位的課程體系已成為制約因素，以崗位為核心的課程綜合化是建立有高職特色的教學(xué)體系的重要途徑。本文以“土地調(diào)查技術(shù)”課程為例，探討課程設(shè)計的總體思想，課程大綱的制定及教學(xué)條件保障相關(guān)問題，力圖為高職院校核心課程的綜合化改革提供合理的依據(jù)與借鑒。

職業(yè)教育；崗位；課程綜合化；土地調(diào)查技術(shù)

高職教育是一種直接面向市場的新教育類型，崗位素質(zhì)的提升是高職教育的重中之重。因此對于課程開發(fā)而言，崗位素質(zhì)的研究非常關(guān)鍵，它是制定課程大綱的直接依據(jù)。以學(xué)科為核心的傳統(tǒng)課程往往設(shè)置依據(jù)不足，定位不當(dāng)，課程之間存在重復(fù)或脫節(jié)，很難滿足崗位素質(zhì)提升的需要，開發(fā)以崗位為核心的綜合性課程將成為高職課程建設(shè)的途徑之一[1]。作為我院試點示范專業(yè)建設(shè)點，國土資源管理專業(yè)以課程改革為抓手，以課程網(wǎng)絡(luò)化、知識綜合化為改革方向，對2008年教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂并整合開發(fā)了相關(guān)課程。下面以“土地調(diào)查技術(shù)”課為例進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)計的總體思想

1.課程設(shè)置變學(xué)科核心為崗位核心

課程設(shè)置變學(xué)科核心為崗位核心是課程改革的核心思想。高職相對于業(yè)已成熟的本科教育來說是新生事物，由于歷史原因，很多高職往往由中專升格而來，課程設(shè)置仿照甚至是照搬了本科的課程設(shè)計，教材也相應(yīng)沿用了本科教材，從這個角度來看，很多專家認(rèn)為高職高專是本科的“壓縮餅干”是有一定道理的。這種壓縮餅干式的教學(xué)模式在一定程度上造成了高職相對于本科的弱勢地位。

高職教育要在未來國家的教育體系中占得一席之地，必須首先從課程體系改革入手，梳理知識點與技能點，并按照崗位要求重新組織教學(xué)體系，進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，同時在教學(xué)手段上加大實訓(xùn)力度，形成有高職特色的培養(yǎng)體系與教學(xué)方法。

2.知識、技能點變零散為綜合

正是由于目前高職高專課程往往以學(xué)科為核心，因此崗位上相對連續(xù)、流暢的知識技能在教學(xué)過程中卻是離散、凌亂、重復(fù)的，學(xué)生很難形成完整的知識體系與技能體系，這在某種程度上也制約了知識、技能的創(chuàng)新。因此，崗位核心的本質(zhì)是以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，將專業(yè)剖解為若干崗位，以崗位為教學(xué)體系重構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，組織知識、技能點，并最終形成崗位課程。

3.變技能點實訓(xùn)為工作流實訓(xùn)

變學(xué)科核心為崗位核心一個重要的目的在于改變目前的實訓(xùn)模式。目前實訓(xùn)的模式是以知識點為核心的模擬實訓(xùn)，這種模式問題在于學(xué)生無法掌握綜合的技能知識，往往“一葉障目，不見泰山”，很難適應(yīng)崗位知識技能需要。這種情況下，一個完整的工作流會割裂為多學(xué)科所講授的知識點，這對于知識整合能力相對薄弱的高職學(xué)生是相當(dāng)不利的。而以崗位為核心實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)綜合能力，目的在于建立從技能點—工作流—崗位組織的綜合實訓(xùn)體系，也就是說實訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是囿于某崗位的藍(lán)領(lǐng)工人而是具有初步管理能力、全方位掌握工作流程的班組長。

4.課程教學(xué)變單教師負(fù)責(zé)為教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)

由于受到本科、研究生培養(yǎng)模式的約束，教師的知識結(jié)構(gòu)往往面向?qū)W生而不是面向崗位。教師的知識結(jié)構(gòu)由于專業(yè)局限，往往在某個領(lǐng)域顯得精專，而崗位能力則往往需要幾個領(lǐng)域的知識綜合，如此直接導(dǎo)致雙師素質(zhì)教師的缺乏?？梢韵胍?，課程綜合化之后教師很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，解決這個問題唯有2個途徑，一是教師的崗位進(jìn)修，二是實行課程教學(xué)變單個教師負(fù)責(zé)為教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，實行AB崗制度，由某教師主教，其余老師共同參與。

二、課程范圍的界定

“土地調(diào)查技術(shù)”課程是國土資源管理專業(yè)核心技能課程，也是開設(shè)土地評價、土地規(guī)劃等后繼課程的基礎(chǔ)。由于本課程由眾多相關(guān)課程按照工作流程綜合化而來，因此合理界定課程范圍，對學(xué)生全面掌握知識與技能，不留疏漏；教師控制教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)管理與課程體系起著至關(guān)重要的作用。因此，在課程開發(fā)之前，對此作了深入的剖析與探討。

1.崗位調(diào)研

從2007年下半年開始，學(xué)院部分教師赴揚(yáng)州市國土資源局邗江分局、江蘇省易圖遙測科技有限公司、江蘇省工程勘測研究院等五家單位開展課程開發(fā)調(diào)研，參與第二次全國土地調(diào)查工作，同時結(jié)合專業(yè)建設(shè)委員會意見，按照工作流、技術(shù)流模擬仿真的思想，將土地調(diào)查技術(shù)所涉及的崗位分解如圖1。

由于土地資源評價的主體是土地分等定級，與土地經(jīng)濟(jì)結(jié)合更為緊密，因此界定土地調(diào)查技術(shù)的主要內(nèi)容應(yīng)為土地調(diào)查與土地分析?；谶@種認(rèn)識，將上述崗位劃分為知識技能點，最終形成了“土地調(diào)查技術(shù)”課程的技能模塊結(jié)構(gòu)表（表1）。

2.2007 級教學(xué)計劃的刪減整合

參照2007級國土管理專業(yè)教學(xué)計劃，與土地調(diào)查技術(shù)相對應(yīng)的主要有三大類課程，涵蓋法學(xué)、測繪科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)4大門類。如表2所示。

2008級教學(xué)計劃對上述課程進(jìn)行了相應(yīng)的刪減后，在新教學(xué)計劃內(nèi)，將上述課程所涵蓋的知識技能點按照崗位進(jìn)行重新整合，初步形成了“土地調(diào)查技術(shù)”課程的教學(xué)大綱。

3.具體教學(xué)大綱制定

教學(xué)大綱原則上按照技能結(jié)構(gòu)表與相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合制定。通過查閱，目前相關(guān)課程所涉及的主要規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

圖1 土地調(diào)查技術(shù)崗位體系

表1 “土地調(diào)查技術(shù)”課程技能模塊結(jié)構(gòu)表

表2 2007級教學(xué)計劃相關(guān)課程與“土地調(diào)查技術(shù)”對比

表3 已頒布和發(fā)文試行的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程一覽表

三、課程的保障措施

1.人員保障

(1)變課程單一教師負(fù)責(zé)制為團(tuán)隊負(fù)責(zé)制。組成課程開發(fā)團(tuán)隊，集體編訂授課計劃與教學(xué)大綱（理論大綱與實踐大綱）；然后按照大綱與課程知識結(jié)構(gòu)技能表（表1）的要求，將課程分解為若干技能，按照2007級教學(xué)計劃相對應(yīng)的課程，由相關(guān)教師講授。最后，由課程開發(fā)團(tuán)隊集體編制試題庫（期中試題庫與期末試題庫，各10套），期末考核采取理論成績與實踐成績相結(jié)合，期中期末考試在試題庫中隨機(jī)抽取。

(2)分段授課實行AB崗制度。由于課程實現(xiàn)了技能的綜合化，因此對教師的實踐理論能力都提出了相當(dāng)高的要求，同時考慮到實踐課時較多的現(xiàn)實情況，在分段教學(xué)時可采取主教和輔教的A-B聯(lián)合授課制度。主教老師負(fù)責(zé)課程講授與實踐課程的組織，輔教教師配合主教老師備課，并負(fù)責(zé)與其專業(yè)對口的相關(guān)問題咨詢，同時在實踐課程中配合主教老師安排。相應(yīng)課時可按照70%，30%進(jìn)行分配。

2.相關(guān)保障

(1)技術(shù)保障。學(xué)院聘請公司、政府相關(guān)技術(shù)人員作為課程開發(fā)的技術(shù)顧問，參與到理論大綱與制定中來，切實保障實訓(xùn)課程的仿真性與可行性。同時，由于部分內(nèi)容技術(shù)新，要求高，技術(shù)人員一方面直接對教師進(jìn)行知識技能更新培訓(xùn)，另一方面更是直接走向講臺，將工作心得、經(jīng)驗介紹給學(xué)生，取得了相當(dāng)良好的教學(xué)效果。

(2)實訓(xùn)條件保障。課程綜合化對學(xué)院實訓(xùn)條件提出了更高的要求，集中體現(xiàn)在硬件配置與實訓(xùn)管理環(huán)節(jié)上。在課程開發(fā)過程中，結(jié)合我院省級國土勘測規(guī)劃實訓(xùn)基地驗收工作，對實訓(xùn)基地下一步的建設(shè)提出了相關(guān)建議與設(shè)想，起到了課程開發(fā)與基地建設(shè)雙贏的效果。

四、總結(jié)

課程是專業(yè)的組成“細(xì)胞”，是專業(yè)建設(shè)的真正基礎(chǔ)，倘若課程不改革，教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)乃至教師隊伍建設(shè)就成了無源之水、無本之木，也就失去了改革的方向。課程改革的最終方向是與崗位對接起來，這種對接不是簡單的一兩個工種的對接，而是以工種為基礎(chǔ)的工作流對接，甚至是一類產(chǎn)業(yè)對接。以工作流的模擬仿真為課程改革的抓手，重新配置各類資源，理順各種關(guān)系，勇敢地打破各種傳統(tǒng)觀念與既有格局，是專業(yè)建設(shè)乃至整個高職教育的必由之路。

[1]陳林杰.高職院校核心技能課程綜合化路徑實踐與研究[J].職業(yè)教育研究，2009，(4)：31-33.

Reform on Curriculum Integration of Higher Vocational Education Taking Jobs as the Core——Take the Course of Land Investigation Technology for Example

WANG Dan, HONG Bo
Yangzhou Vocational College of Environment and Resources, Yangzhou 225127, China

With the further development of higher vocational education, teaching system which takes subjects as its standard has become restrictive factor. Curriculum integration with jobs as the core is one of the effective approaches to establish teaching system of higher vocational education. Taking the course of land investigation technology for example, the paper explores overall thought of course design, establishment of course syllabus and guarantee of teaching conditions, in order to provide proper basis and reference for core courses integration of higher vocational education.

vocational education; jobs; curriculum integration; land investigation technology

G640

A

1006-9372 （2010）02-0077-04

2010-03-14。

本文為2009年度中國國土資源職業(yè)教育研究會立項課題《科學(xué)發(fā)展觀視野下高職國土類專業(yè)核心競爭力培育研究》成果之一。

王 丹，男，講師，主要從事學(xué)生管理和地籍管理研究工作。