地理專業(yè)自然地理課程考核辦法的改革實踐——以“第四紀環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”課程為例

周 銳，魏明建，王均平

首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京 100048

地理專業(yè)自然地理課程考核辦法的改革實踐
——以“第四紀環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”課程為例

周 銳，魏明建，王均平

首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京 100048

本文結(jié)合首都師范大學(xué)開設(shè)“第四紀環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”課程的教育實踐經(jīng)驗，建立了本科高年級地理專業(yè)自然地理課程考核辦法。自然地理類的探究式課程需要與之適應(yīng)的考核辦法。采用這種考核辦法不僅能夠綜合考查高年級本科生課程學(xué)習(xí)情況，而且能夠得到學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。

自然地理學(xué)；考核辦法；綜合評定

一、引言

首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理專業(yè)開設(shè)“第四紀環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”專業(yè)選修課已經(jīng)有十余年歷史。這兩門課是高等師范院校地理教育專業(yè)的重要課程，分別安排在大學(xué)三、四年級第一學(xué)期開設(shè)，課時均為36學(xué)時。課程滲透地球系統(tǒng)科學(xué)的新理念[1]，要求學(xué)生對“全球變化”這一前沿領(lǐng)域有框架性的把握，進而使學(xué)生體會到地理科學(xué)具有高度綜合的特點。其目的是為學(xué)生架起一座從課程學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)研究，從掌握基礎(chǔ)知識到探索科學(xué)前沿的橋梁。課程定位為本科高年級選修課。鑒于學(xué)生此時已具備一定地理學(xué)基礎(chǔ)知識，這兩門課程都采用探究式教學(xué)模式。課程設(shè)置“模擬學(xué)術(shù)討論會”情境。學(xué)生在此情境下，將自己選定的某一專題學(xué)術(shù)問題的學(xué)習(xí)、研究成果，以報告的形式展示出來。其他學(xué)生將做報告學(xué)生所講的內(nèi)容記錄下來，根據(jù)所記錄的內(nèi)容進行評價，對學(xué)生的報告進行評分，并進行交流和討論。在討論過程中促成學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與思維碰撞。從而促使報告學(xué)生對該問題進行更為深入思考，并總結(jié)研究成果，撰寫課程論文。這種課程模式自始至終貫串著對學(xué)生的考核與評價，有助于激勵學(xué)生將更多精力放在課程學(xué)習(xí)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性、欣賞性學(xué)習(xí)的能力。

地質(zhì)學(xué)是一門以野外實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)是其必不可少的一部分。比如：“第四紀環(huán)境學(xué)”實習(xí)環(huán)節(jié)包括周口店地區(qū)第四紀實習(xí)，齋堂馬蘭黃土典型剖面的觀察等?！叭颦h(huán)境變化”實習(xí)環(huán)節(jié)包括環(huán)境演化實驗室參觀，釋光斷代實驗室參觀等。為對本門課程感興趣的學(xué)生開放環(huán)境演化實驗室、光斷代實驗室。為學(xué)生參加科研立項活動，撰寫學(xué)位論文提供實驗條件。在考核辦法中，實習(xí)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生參與程度進行評價。這些情況都是本科高年級地理專業(yè)自然地理類課程改革后所出現(xiàn)的，它呼喚相應(yīng)課程的考核辦法也進行改革，逐步建立一套適合課程需要的考核評價辦法。這種考核方法可以被概括為“研討互評、實踐綜合考核法”（以下簡稱“綜評法”）。一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、公正的評價，另一方面授課教師能夠通過這一考核辦法了解哪些方面需要繼續(xù)改進，以便改善課堂教學(xué)效果。將學(xué)生的實踐納入評價是自然地理考核辦法的特色之一。

二、“第四紀環(huán)境學(xué)”選修課程考核辦法

“第四紀環(huán)境學(xué)”課程分為基礎(chǔ)和主體兩部分?；A(chǔ)部分教師采用講授方式，內(nèi)容包括第四紀下限研究新進展、第四紀研究中測年方法、沉積載體中沉積環(huán)境信息的提取、環(huán)境演化序列研究概論等專題。主體部分包括以地球外動力為主導(dǎo)的氣候環(huán)境演化規(guī)律研究，主要圍繞米蘭科維奇理論的新進展展開；以地球內(nèi)動力為主導(dǎo)的環(huán)境格局變化研究、地表環(huán)境各種要素相互作用的反饋機制研究，主要圍繞巴拿馬地峽的關(guān)閉、青藏高原的隆升對全球環(huán)境的影響展開；人類作為第三種營力對環(huán)境的作用，主要圍繞古人類活動對地理環(huán)境的影響展開。

第一堂課時，教師將課程的授課模式和與之適應(yīng)的考核辦法告訴學(xué)生。根據(jù)上課人數(shù)將學(xué)生分組，每組大概5～6人。從第二堂課起，教師以講授法，開展基礎(chǔ)部分的教學(xué)。講完基礎(chǔ)部分后，教師采用探究式教學(xué)方法。要求學(xué)生根據(jù)課程進度，從授課專題中選擇一個學(xué)術(shù)問題進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過研讀相關(guān)文獻，梳理出前人對該問題研究的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)前人對該學(xué)術(shù)問題的看法，批判地繼承前人的觀點，在此基礎(chǔ)之上形成自己的觀點，進行以該學(xué)術(shù)問題為主題的組內(nèi)學(xué)術(shù)報告。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核從組內(nèi)學(xué)術(shù)報告就已經(jīng)開始，報告過程中組內(nèi)其他學(xué)生分別對做報告的學(xué)生所講的內(nèi)容進行記錄，將其所講內(nèi)容消化、理解后，針對報告中的問題提問。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合記錄和回答問題的情況，進行組內(nèi)評價，并依據(jù)評價按百分制予以評分（60分為及格線）。組內(nèi)學(xué)生都完成學(xué)術(shù)報告后，由助課教師或助課研究生簡要點評。其他學(xué)生對報告學(xué)生的評價意見課后由該組助課教師或助課研究生評分。組內(nèi)得分為組內(nèi)其他學(xué)生對自己評分的平均值。組內(nèi)得分排前兩名的學(xué)生有機會參與班級學(xué)術(shù)討論。課程鼓勵所有上課學(xué)生都進行班級范圍的學(xué)術(shù)報告。做報告的學(xué)生可以融合助課者（教師、研究生）或其他同學(xué)的意見，對報告做一定修改，參與班級討論。其流程與組內(nèi)報告一致。全體學(xué)生對報告者進行評價、評分，取平均值后加5分作為報告者的課程成績。班級學(xué)術(shù)報告的底稿，經(jīng)過一定的修改潤色后形成課程論文定稿。教師對學(xué)生的課程論文評分后，以課程論文50%，學(xué)術(shù)報告50%的權(quán)重計算該學(xué)生課程成績。

課程的實踐環(huán)節(jié)也有一定的考核標準。以加分形式鼓勵學(xué)生利用課后時間參與課程野外實習(xí)。對于參加周口店地區(qū)第四紀和齋堂馬蘭黃土的觀察實習(xí)的學(xué)生，每次參與加5分（加分后總分不超過100分）。對參加野外實習(xí)的學(xué)生，教師會根據(jù)提問的回答情況加分（不超過5分）。主要培養(yǎng)學(xué)生在野外對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察能力。課堂的課程成績與實踐環(huán)節(jié)的加分的總和是學(xué)生“第四紀環(huán)境學(xué)”最終學(xué)習(xí)成績。

教師還讓學(xué)生在學(xué)期末對該門課程提出主觀性建議，在課堂上匿名宣讀，使教師、助課教師、助課研究生對“第四紀環(huán)境學(xué)”在哪些方面有待進一步改進有明確的認識。

課程的探究式教學(xué)要求考核辦法也要進行相應(yīng)的改革。課改前，“第四紀環(huán)境學(xué)”采用閉卷或開卷考試的考核方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在聽課、看書、記憶的水平。這種考核方式不利于反映學(xué)生課外學(xué)習(xí)的差異，不利于學(xué)生真正了解該學(xué)科前沿動態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式。采用探究式課程模式后，必然需要變革考核方式。采用綜評法，通過“面對面”的評價、評分，讓學(xué)生能夠了解自己欠缺之處，問題能夠及時得到反饋。學(xué)生的實踐成績也被納入考核辦法。三年的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：這種評價方式確實有助于提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)和參與課外活動的積極性，還吸引了一批學(xué)生以本方向作為依托開展科研立項活動。

三、“全球變化研究”選修課程評價辦法

“全球變化研究”作為一門大學(xué)四年級選修課，由于一部分本科生學(xué)分已經(jīng)修滿，所以本科生和研究生合班上課，專題性更強。強調(diào)學(xué)科間的交叉與綜合。因此，同樣采用探究式課程，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它分為基礎(chǔ)知識、專題知識、學(xué)術(shù)報告三部分。

基礎(chǔ)知識主要講授“全球變化研究”的背景、研究計劃、國際間的合作和一些該學(xué)科的前沿動態(tài)。

專題講座目的在于圍繞專題性的問題，使學(xué)生從系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)逐漸過渡到相對深入地研究某個學(xué)術(shù)問題中去。專題研究包括中國的黃土與環(huán)境研究、熱釋光年代學(xué)研究、古植被研究方法等。

課程要求每位學(xué)生都以班級為單位做學(xué)術(shù)報告，展示自己的學(xué)習(xí)、研究成果。一方面可以鍛煉學(xué)生在眾人面前表達自己觀點的能力，在此過程中克服心理上的障礙；另一方面，使學(xué)生了解畢業(yè)論文答辯的基本過程、要求。作為大學(xué)四年級開設(shè)的課程，本門課程具有畢業(yè)論文引導(dǎo)課程的作用，實踐性較強。這門課程除了是本科生的選修課，還是研究生的研究方向課。要求本科生、研究生在上這門課時，所選的學(xué)術(shù)問題要與學(xué)位論文的研究方向緊密相關(guān)。除了可以做學(xué)術(shù)報告外，還可以做成學(xué)位論文的“開題報告”的形式。鼓勵學(xué)生選擇全球變化領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)問題作為學(xué)位論文選題。從課程考核辦法上看，學(xué)生的課程成績也是由全班全部學(xué)生對報告者的學(xué)術(shù)報告和課程論文評價，評分后，所得分數(shù)的平均值。目的在于使學(xué)生真正從被動地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

“全球變化研究”的實踐環(huán)節(jié)是參觀環(huán)境演化實驗室和光斷代實驗室。參加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生每項分別加5分（加分后總成績不超過100分）。參觀實驗室的過程中，助課研究生對主要實驗儀器、設(shè)備進行介紹。課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置釋光測年樣片的制備、孢粉鑒定等演示實驗內(nèi)容。有興趣的學(xué)生可以在實驗室體驗這些實驗內(nèi)容，根據(jù)實驗操作水平加分（不超過5分）。學(xué)生“全球變化研究”的總成績?yōu)檎n程成績與實踐環(huán)節(jié)加分之和。

“全球變化研究”課程的評價辦法，同樣是探究型課改后應(yīng)運而生的。學(xué)生積極參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以課程為載體，對科研工作有了一次感性認識。這種探究式的教學(xué)模式與全體課程參與者集體參與課程考核的評價模式，有助于學(xué)生得到每一位課程參與者的個性化指導(dǎo)。從實施的情況看，參與本門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都能了解地理科學(xué)研究的一般過程，通過教師、助課者、其他學(xué)生的評價、評分找到自己的不足，并在這一過程中有所提高?？己说哪康牟粏问墙o學(xué)生一門課程的成績，而是衡量在課程過程學(xué)生自我提高的程度。

四、“綜評法”評價流程及評分標準

“綜評法”是筆者根據(jù)“第四紀環(huán)境學(xué)”和“全球變化研究”這兩門課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)出的課程考核辦法。其核心是綜合評定。主要體現(xiàn)在三個方面。第一，考核評價作為激勵學(xué)生投入更多精力參與課程學(xué)習(xí)的有效手段，貫穿課程始終。各個環(huán)節(jié)都進行評價和評分，綜合理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行考核。第二，綜合教師、助課研究生和其他學(xué)生對某一學(xué)生的評價和評分，考核該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，學(xué)生的互評能夠培養(yǎng)學(xué)生批判地接受他人觀點的能力。第三，“綜評法”是能夠適應(yīng)探究式課程的綜合式評價方法，既包括量化的評價，還包括主觀性評價意見。

“綜評法”是配合研討型課程的考核辦法，實施此辦法的課程往往需要有“模擬學(xué)術(shù)研討會”和“課程論文”的環(huán)節(jié)?！熬C評法”是本科高年級地理專業(yè)自然地理類課程改革所產(chǎn)生的新授課類型的產(chǎn)物。它所貫徹的理念是層層評價、相互評價，在評價中學(xué)會評價，通過評價找到差距?！熬C評法”是將評價過程整合進教學(xué)過程之中的評價辦法。課程的每個環(huán)節(jié)都滲透著“綜評法”，也就是課程的教學(xué)流程就是“綜評法”的評價流程。“第四紀環(huán)境學(xué)”和“全球變化研究”這兩門課程都靈活地使用了“綜評法”（圖1、圖2）。

圖1 “第四紀環(huán)境學(xué)”課程評價流程

圖2 “全球變化研究”課程評價流程

“綜評法”具有一套量化適合于學(xué)術(shù)報告、課程論文和實踐環(huán)節(jié)的綜合性評價標準[2]（表1）。

五、討論

1.“綜評法”有助于探究式課程的實施

采用探究式教學(xué)模式，以往根據(jù)課程論文或考試成績的評分方式已經(jīng)不能滿足這一新的教學(xué)模式的需要。實踐活動增加也要求這部分內(nèi)容要納入學(xué)生評價體系之中。這就需要建立一套將學(xué)生在課程范疇內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、實踐活動都涵蓋進去的綜合的考核辦法。這套考核辦法就像一把公平的尺子，學(xué)生成績都是同一把尺子測量的結(jié)果。

2.“綜評法”有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

本科高年級階段，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是高等教育的責(zé)任。質(zhì)疑精神體現(xiàn)在學(xué)生聽學(xué)術(shù)報告過程中，對于報告者所講的內(nèi)容，進行的一種批判的反思，能以評價的形式表達出來，并提出關(guān)鍵性問題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，一方面為學(xué)生日后繼續(xù)從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面有助于學(xué)生逐漸形成科學(xué)的思維方式。本科高年級課程通過讓學(xué)生對學(xué)術(shù)問題質(zhì)疑，進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性、欣賞性的學(xué)習(xí)能力。從時機上，開設(shè)在本科高年級較低年級更為合適，此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，具備一定的邏輯辨證思維能力，已經(jīng)基本具備對于某一個學(xué)術(shù)問題，批判地繼承前人的研究成果和其他同學(xué)的報告內(nèi)容，形成自己對于該問題的觀點的能力。

3.“綜評法”有助于教師與學(xué)生的互動

借助這套把考核辦法，教師能夠了解學(xué)生更需要一些什么方面的知識，以便滿足學(xué)生的需要，改進課堂教學(xué)。學(xué)生通過這套考核辦法能夠透露給教師很多信息，透過學(xué)生間的互評能夠暴露出一些學(xué)生認識中存在的問題。學(xué)生通過這套考核辦法，也能夠增加學(xué)生間彼此的了解。

六、結(jié)論

經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，本文選修課的考核辦法對于“第四紀環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”來說是卓有成效的。這種考核辦法對學(xué)生來說，增加了成績評定的透明度；對于教師來說，獲得了學(xué)生最真實的想法。學(xué)生在此過程中初步學(xué)會批判地、欣賞地學(xué)習(xí)方法。由于評價辦法的激勵作用，學(xué)生踴躍地參與到課程的各項環(huán)節(jié)之中。因此，筆者認為“綜評法”有必要推廣到地理專業(yè)本科高年級自然地理類其他課程中，形成一套全面、實用的綜合考核評價模式。

表1 “綜評法”評價標準細則

[1] 朱誠，謝志仁，申洪源，等.全球變化科學(xué)導(dǎo)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[2] 于興河，鄭秀娟，李勝利.地質(zhì)學(xué)教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

Practice Study of Evaluation Methods Reform of Physical Geography Courses in Geography Specialty——Taking “Quaternary Environment”and “Global Change Research”Courses For An Instance

ZHOU Rui, WEI Ming-jian, WANG Jun-ping
Capital Normal University, Beijing 100048,China

This paper combines with the educational experience from the “quaternary environment”and “global change research”courses in Capital Normal University to establish an evaluation method of physical geography course in geography specialty for advanced undergraduate students.The exploration curriculums of physical geography category need new evaluation methods.By means of using this method, the teachers would not only be able to check the undergraduates’ study comprehensively, but also require the feedback from students.

physical geography; evaluation methods; comprehensive evaluation

G640

A

1006-9372 （2010）02-0021-05

2010-02-26；

2010-04-15。

北京自然科學(xué)基金項目資助（NO：8102013)。

周 銳，男，碩士研究生，自然地理學(xué)專業(yè)。