大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略差異分析

商利偉，袁志遠(yuǎn)

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語(yǔ)部，河北 石家莊 050061）

●教育研究

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略差異分析

商利偉1，袁志遠(yuǎn)2

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語(yǔ)部，河北 石家莊 050061）

分析大學(xué)生的聽(tīng)力策略，得出以下結(jié)論：（1）接受調(diào)查的大學(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率不高。其中，使用頻率最高的是社交/情感策略，其次是元認(rèn)知策略，使用頻率最低的是認(rèn)知策略。（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三個(gè)方面的差異都具有統(tǒng)計(jì)意義。在社交/情感策略方面的差異最大，其次為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。

英語(yǔ)聽(tīng)力策略；高分組；低分組；差異分析

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試從2007年起全面改革后，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考察，加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，聽(tīng)力理解部分所占比例由20%提高到35%。為此，對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)力策略進(jìn)行調(diào)查研究，探討有效提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略是非常必要的。

在本聽(tīng)力策略研究中，以O(shè)’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略框架為藍(lán)本，結(jié)合聽(tīng)力理解過(guò)程的特點(diǎn)，將聽(tīng)力策略分為三大類(lèi)，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。其中元認(rèn)知策略分為4小類(lèi)：選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評(píng)估和自我管理；認(rèn)知策略分為12小類(lèi)：推測(cè)、利用背景知識(shí)、利用聲音表象、翻譯、重復(fù)、利用目標(biāo)語(yǔ)資源、歸類(lèi)、記筆記、聯(lián)想、概括、語(yǔ)法和猜生詞的方法；社交/情感策略分為3小類(lèi)：合作、克服焦慮和自我鼓勵(lì)。

二、問(wèn)題研究

本研究旨在回答以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）大學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)使用何種策略，使用的頻率如何？呈現(xiàn)哪些方面的特征？（2）高分組與低分組在使用策略上是否存在差異？如果有，是哪些？

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的測(cè)量對(duì)象是某省屬大學(xué)的144名大二本科生。測(cè)量工具有兩個(gè)：聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷以及2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力試題。聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷的編制參照Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，采用從“我從不使用此方法策略”到“我總是使用此方法策略”五個(gè)等級(jí)的利克特量表，要求被調(diào)查者選擇對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。本問(wèn)卷正式施測(cè)前在一所大學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了試測(cè)。經(jīng)信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.791，說(shuō)明本問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果有較高的可靠性。

由任課教師在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試并填寫(xiě)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷，考試結(jié)束后，回收試卷和問(wèn)卷144份，有效試卷和問(wèn)卷122份。

四、結(jié)果與討論

應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷所得到的學(xué)生聽(tīng)力策略和被測(cè)量學(xué)生的聽(tīng)力考試成績(jī)?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)接受調(diào)查大學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用頻率、高分組與低分組在使用策略方面的差異進(jìn)行了分析。

（一）聽(tīng)力策略使用情況

Oxford（1990）認(rèn)為，應(yīng)用利克特五級(jí)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，每個(gè)策略的平均值可以代表該策略的使用頻率。該值越大，使用頻率越高。4.5-5表示幾乎時(shí)時(shí)使用；3.5-4.4表示常常使用；2.5-3.4表示有時(shí)用，有時(shí)不用；1.5-2.4表示偶爾用；1.0-1.4表示很少或幾乎不用。表1所示為大學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況。

表1 大學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況

由表1可知，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略的平均分依次為2.9713、2.7213和3.3661，都屬于有時(shí)使用。這與陸國(guó)君（2000）的研究結(jié)果是一致的：無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)言水平如何，使用社交/情感策略的頻率都高于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略的使用頻率最低。其中，情感策略的使用頻率顯著高于認(rèn)知和元認(rèn)知策略（p<0.05），這一結(jié)果與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)槁?tīng)力理解是一種最為困難的技能，它轉(zhuǎn)瞬即逝，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料往往不能加以控制。聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感較閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程要高，而適度的焦慮感能使聽(tīng)者更加集中注意力。因此，為保證聽(tīng)力活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生必須適度地調(diào)整自己的情感（王宇，2002）。

（二）高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用方面的差異

本文所指的高分組生和低分組生只是就其在此次測(cè)量中的兩次聽(tīng)力考試的成績(jī)而言，兩次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的平均分基本能反映學(xué)生的聽(tīng)力水平。因此，在所有122個(gè)樣本中聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)排在最前面的25%和最后面的25%的學(xué)生分別組成高分組和低分組。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較兩組學(xué)生在聽(tīng)力策略使用方面是否存在差異。結(jié)果如下：

表2 高分組和低分組在聽(tīng)力策略使用上的差異

由表2可知，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在三個(gè)方面策略的運(yùn)用上存在顯著性差異。盡管兩組學(xué)生運(yùn)用社交/情感策略的頻率接近（高分組的平均分為3.6889，低分組為3.1667），但兩者之間差異最大。高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更擅長(zhǎng)調(diào)整由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的不良情緒，克服一些畏難心理，積極解決自己在與他人交流或從聽(tīng)力材料中獲取信息時(shí)遇到的問(wèn)題。在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略方面，兩組學(xué)生也表現(xiàn)出顯著差異。為了進(jìn)一步探究?jī)山M學(xué)生在三類(lèi)聽(tīng)力策略中的具體差異情況，分別對(duì)兩組學(xué)生做三方面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表3、表4和表5。

表3 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略方面的差異

表4 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在認(rèn)知策略方面的差異

表5 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在社交/情感策略方面的差異

從表3可以看出高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在元認(rèn)知子策略使用上的差異情況。在自我監(jiān)督策略使用上，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的得分為3.23和2.81。事實(shí)上，在這一策略的使用頻率上，兩組學(xué)生并不存在差異（P=0.075＞0.05），說(shuō)明接受測(cè)量的兩組學(xué)生均不能很好地監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在選擇性注意（P=0.045＜0.05）、自我評(píng)估（P=0.039＜0.05）和自我管理策略（P=0.031＜0.05）方面，兩組學(xué)生的情況差異顯著。聽(tīng)力好的學(xué)生比聽(tīng)力差的學(xué)生更多使用元認(rèn)知策略，特別是選擇性注意、自我評(píng)估和自我管理策略。

表4表明，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在認(rèn)知策略使用上的差異主要表現(xiàn)在利用背景知識(shí)（P= 0.04）、翻譯（P=0.011）、記筆記（P=0.004）和猜詞（P= 0.01）上。這在一定程度上解釋了兩組學(xué)生在聽(tīng)力成績(jī)方面的差異。高分組學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行積極的解析和理解，并且他們不會(huì)總是把聽(tīng)到的內(nèi)容翻譯成母語(yǔ)，頻繁地記筆記使得他們最大程度地儲(chǔ)存了信息，因此能夠取得較好的聽(tīng)力成績(jī)。低分組學(xué)生更多地依賴(lài)母語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中總試圖翻譯所聽(tīng)到的內(nèi)容，搞清楚每句話(huà)甚至是每一個(gè)詞匯的意思，嚴(yán)重阻礙了信息獲取的順暢性；由于不能輕松地弄明白聽(tīng)到的內(nèi)容，所以無(wú)法記下筆記，這些都直接影響到了他們的聽(tīng)力成績(jī)。另外，高分組和低分組學(xué)生在猜詞策略上也存在顯著性差異。高分組學(xué)生能運(yùn)用自己猜詞方面的技巧順利聽(tīng)懂有生詞的材料，而低分組學(xué)生由于生詞的存在導(dǎo)致理解的障礙，從而最終影響到了其聽(tīng)力成績(jī)。

由表5可知，兩組學(xué)生的合作策略使用頻率都是有時(shí)使用，而且不存在差異（P=0.367＞0.05）。這表明被調(diào)查的學(xué)生在其學(xué)習(xí)行為中缺乏與同學(xué)合作，不敢請(qǐng)教老師，不能減輕焦慮感，這與西方學(xué)者的研究結(jié)果有很大的差異。Rubin（1981）曾以美國(guó)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的高中生為對(duì)象，對(duì)他們使用聽(tīng)力策略的情況作了調(diào)查，該調(diào)查結(jié)果表明美國(guó)學(xué)生較多使用社會(huì)情感策略，所以Rubin（1981）提出，不同文化背景的學(xué)生可能使用不同的學(xué)習(xí)策略。受應(yīng)試教育的影響，考試名次通常是衡量中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。在接受教育的早期，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了這種教育環(huán)境，形成了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中很少會(huì)使用合作策略。高分組和低分組學(xué)生經(jīng)常使用克服焦慮和自我鼓勵(lì)策略，這表明在當(dāng)前全球一體化、國(guó)際交往越來(lái)越頻繁的國(guó)際形式下，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力，大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)采取積極的情感策略，克服焦慮感增強(qiáng)自信心，從而獲得最大量的語(yǔ)言輸入，以期能夠提高自己的英語(yǔ)水平。

五、結(jié)論

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在三個(gè)方面策略的運(yùn)用上存在顯著性差異。在元認(rèn)知策略方面，在自我監(jiān)督策略使用上，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生并不存在差異，但是在選擇性注意、自我評(píng)估和自我管理策略方面，兩組學(xué)生的情況差異顯著。認(rèn)知策略方面，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在策略使用上的差異主要表現(xiàn)在利用背景知識(shí)、翻譯、記筆記和猜詞上。在社交/情感策略方面，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在合作策略的使用上沒(méi)有顯示出差異，而在克服焦慮和自我鼓勵(lì)方面卻呈現(xiàn)了顯著性的差異。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)其英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

［1］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know ［M］.New York：Newbury House/ Harper and Row.1990：187－205.

［2］O’Malley， Chamot&Kupper Listening comprehension strategies in second language acquisition ［M］，Applied Linguistics，1989.

［3］Rubin，J.Study of cognitive processes in second language learning ［J］.Applied Linguistics，1981，（11）：117－131.

［4］陸國(guó)君.真實(shí)聽(tīng)力材料及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2000，（1）.

［5］王宇.關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2002，（6）.

Analysis of Different English Listening Strategies among College Students

Shang Liwei,Yuan Zhiyuan

The following conclusions are drawn based on the analysis of the listening strategies employed by non-English majors.(1)The students measured in the research don't use the listening strategies with a high frequency.To be more exact, social/affective strategies come first,then follow metacognitive strategies and cognitive the last.(2)The difference between good learners and poor learners is remarkable with regard to the three categories of listening strategies.

English listening strategies;good learners;poor learners;difference analysis

G424

A

1673－1573（2010）01－0104-04

2009-12-10

河北省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河北省大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查及研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB09BYY015）的階段性成果

商利偉（1969-），男，河北承德人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；袁志遠(yuǎn)（1974-），女，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

關(guān) 華

責(zé)任校對(duì)：浩 宇