家長開放日活動(dòng)的反思——以武漢市某示范園為例

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 李 麗

家長開放日活動(dòng)的反思
——以武漢市某示范園為例

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 李 麗

家長開放日活動(dòng)，是指幼兒園在每學(xué)期特定的一天向家長開放所有的教育教學(xué)活動(dòng)。家長開放日活動(dòng)，一方面，可以使家長充分感受和了解孩子在幼兒園的一日生活和表現(xiàn)，了解幼兒園的基本教育內(nèi)容和方法；另一方面，也增加了家長和教師溝通的機(jī)會(huì)。不僅使家長認(rèn)識(shí)到自己孩子在園的行為表現(xiàn)，也使教師了解幼兒在家中的不同表現(xiàn)。從而促進(jìn)家園雙方更全面了解孩子的發(fā)展，為孩子的全面健康發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。筆者結(jié)合一次家長開放日的經(jīng)歷，提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)活動(dòng)

武漢市某示范園小班家長開放日活動(dòng)，副班賀老師執(zhí)教的英語教學(xué)活動(dòng)。

情景一：

教師講述完游戲規(guī)則后開始請(qǐng)小朋友上前表演。一次五個(gè)小朋友，教師依次出示畫有實(shí)物的單詞卡片，請(qǐng)小朋友們說出相應(yīng)的英文單詞。越越聲音非常洪亮且反應(yīng)迅速，老師連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)了他好幾個(gè)“stick”。其他小朋友也不甘落后，表現(xiàn)得都很積極，老師非常高興也發(fā)給了他們喜愛的“stick”。但是一組五個(gè)小朋友回答結(jié)束后，都得到了“stick”,只有婷婷除外。婷婷年齡略小于其他小朋友，剛進(jìn)園沒多久，是一個(gè)乖巧瘦弱的小女孩，說話聲音小且語速很慢。老師出示實(shí)物時(shí)，其他小朋友很快就舉手要求回答，她總是在其他小朋友舉手后才想起來舉手，老師讓她回答，她聲音很小并且反應(yīng)也相應(yīng)比其他小朋友慢,所以老師沒有給她“stick”。反復(fù)猜了幾次，老師讓他們歸位。得到“stick”的小朋友都非常高興地用手指著自己的獎(jiǎng)品給他們的父母看，他們的父母都臉帶笑容。

只有婷婷一個(gè)人有些沮喪地回到座位上。這時(shí)坐在后面觀看的婷婷媽媽臉帶怒色地突然站起來，不滿地看了老師一眼，奪門而去了。

以上情景中，我們可以看出家長非常注重老師對(duì)孩子的關(guān)注程度，希望老師讓自己的孩子在課堂上有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予孩子肯定的表揚(yáng)。因此，首先老師應(yīng)充分了解班上每個(gè)孩子，做到獎(jiǎng)罰適當(dāng)，對(duì)表現(xiàn)好的孩子及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)積極的孩子也要適時(shí)表揚(yáng)，給每個(gè)孩子充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤其關(guān)注那些相對(duì)較“弱勢”的孩子。其次教師應(yīng)注意到每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，殊不知教師之于幼兒一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意表情及舉手投足間的行為，都可能成為家長理解教師對(duì)自己孩子的關(guān)心方式。所以教師應(yīng)注意開放日活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到心中有桿“秤”，每個(gè)幼兒都是缺一不可的秤盤上的“星”。此外，教師也應(yīng)注意家長在開放日活動(dòng)中的言談舉止及行為表現(xiàn)，以分析家長的行為特征，探尋家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，而有針對(duì)性地與家長溝通，共同合作，讓家庭教育與幼兒園教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

情景二：

小朋友們都在認(rèn)真地跟著老師學(xué)單詞，只有一向乖巧安靜的揚(yáng)揚(yáng)從上課開始就一直坐立不安，任意下位走動(dòng)，擺出各種姿勢，并發(fā)出奇怪的叫聲。故意吸引坐在后面的奶奶的注意力。在一邊助教的我試圖去勸阻她的行為，都無濟(jì)于事。奶奶看到揚(yáng)揚(yáng)的表現(xiàn)也沒有表現(xiàn)出責(zé)怪的神情。為了課堂秩序的正常維持，我不得不去做揚(yáng)揚(yáng)奶奶的工作，請(qǐng)奶奶為了課堂的教學(xué)不受她的影響去勸阻揚(yáng)揚(yáng)的行為。揚(yáng)揚(yáng)奶奶很理解地點(diǎn)頭表示答應(yīng)。起身走到頑皮的揚(yáng)揚(yáng)的身邊耳語了幾句，果然躁動(dòng)的揚(yáng)揚(yáng)安靜了下來。

以上這種在家長開放日中孩子“人來瘋”的現(xiàn)象比較常見，這不能說是幼兒的異常行為。正如美國學(xué)者Beaty認(rèn)為，“當(dāng)家長在班級(jí)的時(shí)候，一些孩子會(huì)‘人來瘋’，這既不是什么不正常的事件，也不是什么錯(cuò)誤的事情”。[1]可見，他的觀點(diǎn)為我們理解幼兒的“人來瘋”現(xiàn)象打開了另一扇窗戶，要消除幼兒的人來瘋現(xiàn)象，就要使幼兒平靜下來。為此，教師一方面要關(guān)注幼兒，使其參與到課堂中或讓其完成某項(xiàng)任務(wù)；另一方面，應(yīng)關(guān)注家長，讓家長參與到課堂中，做老師的幫手，分擔(dān)老師的一些工作。

二、戶外體育活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們喝水、上廁所后，就是戶外體育活動(dòng)的時(shí)間了。家長們提前已經(jīng)到了戶外場地。伴隨著音樂，在老師的帶領(lǐng)下孩子們做起了體操。大部分孩子能像平時(shí)父母不在那樣積極、有序、快樂地跟著老師的動(dòng)作做，一小部分孩子站在原地不動(dòng)，四處搜尋著他們的父母，還有一小部分孩子表現(xiàn)得比平時(shí)積極、認(rèn)真，跟隨著音樂，有意地向他們的父母展示著自己的表現(xiàn)。家長們則表現(xiàn)各異，有的家長拿著數(shù)碼相機(jī)全程拍攝著孩子的表現(xiàn)，有的家長在這個(gè)“空余”時(shí)間玩弄著手機(jī)，有的家長與別的家長交頭接耳地談?wù)撝裁矗蟛糠旨议L則規(guī)規(guī)矩矩地站在旁邊靜靜地觀看孩子們的游戲。配班老師和保育員維持著秩序和監(jiān)督著孩子們的行為。整個(gè)戶外活動(dòng)順利而有序地進(jìn)行著，沒出現(xiàn)異常的情況。

從孩子們的表現(xiàn)可以看出，他們很在意父母對(duì)他們的關(guān)注，極力地表現(xiàn)出好的一面吸引父母的注意力。作為父母應(yīng)對(duì)他們的行為作出積極的回應(yīng)，肯定他們的行為，而不應(yīng)無所事事地玩弄手機(jī)或聊天。此外，老師應(yīng)鼓勵(lì)父母加入孩子們的游戲活動(dòng)和孩子們一起玩，努力使他們從一名“靜靜的”旁觀者，成為積極的參與者。父母的參與不僅能讓孩子充分體驗(yàn)到父母對(duì)他們的關(guān)心，也能讓家長體驗(yàn)到參與的快樂。

三、科學(xué)種植活動(dòng)

戶外體育活動(dòng)結(jié)束后，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，排著隊(duì)來到蔬菜種植區(qū)，家長們也跟來了。老師把孩子們分成兩個(gè)小組。一組一組地完成今天的種植任務(wù)：孩子在父母的幫助下種下白菜的種子。第一小組由主班老師負(fù)責(zé)分發(fā)種植工具和白菜種，第二小組由配班老師帶領(lǐng)去觀察長勢良好的小青菜、白菜和蘿卜。第一小組的家長按照老師的要求依次和自己的孩子站在種植區(qū)旁邊等候著，主班老師依次分配給家長種子。拿到種子的家長，有的很驚訝地問這是什么種子，有的等候著老師的命令，有的已經(jīng)迫不及待地和孩子一起把種子種下去了，只有樂樂的家長引導(dǎo)孩子觀察種子并給他講解著白菜的成長過程。孩子們都很興奮地在父母的幫助下播種著種子，主班老師分發(fā)完種子就用命令式的口氣讓父母開始動(dòng)手種植。第二小組的孩子們比較分散，白菜區(qū)、青菜區(qū)、蘿卜區(qū)都有孩子們的身影。配班老師努力維持著秩序，不讓孩子們亂跑，跟在父母身邊，等待著和第一組輪換。等待的過程中，有些孩子好奇地用手觸摸蔬菜的葉子，有的抓著蘿卜的葉子想把蘿卜拔出來，有的興奮地和父母談?wù)撝裁?，還有些孩子哭鬧著也要去種植。此時(shí)，有些父母引導(dǎo)孩子觀察蔬菜的葉子，讓孩子說出蔬菜的名字，有些家長只是站在一旁用命令式的口氣讓自己的孩子去觀察，不要總是糾纏著他們，還有些家長蹲下身和孩子一起觀察蔬菜但是很少交流。配班老師站在旁邊無所事事地等待著第一組播種的結(jié)束。

科學(xué)種植活動(dòng)在緊張而有序的氛圍中結(jié)束了，整個(gè)過程持續(xù)了大概十五分鐘，孩子們和家長離開后，白菜種植區(qū)里原來平坦的土壤被這次種植活動(dòng)弄得凹凸不平，顯然這樣種植下去的白菜種是很難發(fā)芽的。

科學(xué)種植活動(dòng)是一個(gè)很好的培養(yǎng)孩子們對(duì)蔬菜、種子特征的認(rèn)識(shí)及了解植物生長過程等一系列問題的科學(xué)探索活動(dòng)。讓父母參與這個(gè)活動(dòng)不僅能激發(fā)孩子們對(duì)植物探討的興趣，而且對(duì)父母改變他們孩子在幼兒園就是要學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、識(shí)字的教育觀念也有很大的作用，讓他們認(rèn)識(shí)到在這種輕松愉快的動(dòng)手活動(dòng)中孩子們可以建構(gòu)初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是從老師的講解和家長的參與過程看，此次活動(dòng)只是作為教學(xué)活動(dòng)之外時(shí)間上的一個(gè)補(bǔ)充。教師科學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏也沒有充分準(zhǔn)備，不知如何引導(dǎo)幼兒觀察，如何鼓勵(lì)幼兒和同伴或者家長之間的交流，對(duì)幼兒和家長的疑問也不知如何回答。只是為了盡快結(jié)束活動(dòng)而在一旁催促幼兒和家長趕緊種植。此外，種植活動(dòng)結(jié)束后，沒有后期的評(píng)價(jià)和反饋。幼兒雖然動(dòng)手“做”了，但體驗(yàn)最多的只是完成老師的任務(wù)，并沒有從中得到任何啟發(fā)，沒有達(dá)到科學(xué)教育的目的。家長也只是盲目地配合老師的要求，不知此次活動(dòng)的目的。

其實(shí)當(dāng)家長來到幼兒園、來到班級(jí)時(shí)，教師不但不能從各個(gè)方面對(duì)家長嚴(yán)加限制，期望家長按自己的要求去做，服從命令，聽從指揮，反而應(yīng)該給家長一定的自由度，鼓勵(lì)家長參與孩子的活動(dòng)，擔(dān)負(fù)教師的一些角色。尤其在此次種植活動(dòng)中，有個(gè)家長是研究農(nóng)業(yè)的專家。因此，教師可以充分利用家長資源，鼓勵(lì)家長成為幼兒園的志愿者，義務(wù)為大家講解種植的知識(shí)及植物的生長條件等幼兒感興趣的問題。其實(shí)，“家長作為學(xué)校的志愿者和幫手，不僅能使家長和孩子有所改變，而且還能使教師和學(xué)校也有所改變”。[2]為了使更多的家長能成為幼兒園的志愿者，教師應(yīng)努力做到：當(dāng)家長來訪時(shí)，要“友好地歡迎他們，幫助他們找到合適的活動(dòng)去做，感謝他們的志愿行為，并邀請(qǐng)他們?cè)俅蝸碓L參與”。[3]

[1]Beaty,J.(2000).Skills for preschool teachers[M].Upper Saddle River,NJ:Prentice Hall.p:271

[2]Gordon,I.(1976).Buildingeffectivehome-schoolrelationships[M].Needham Heights,MA:Allyn and Bacon.p:6-8

[3]Gartrell,D.(2004).The power of guidance:Theaching social-emotionalskills in early childhood classrooms[M].Clifton Park,NY:Delmar learning.p:54