當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育基本現(xiàn)狀調(diào)查—— 以湖北省武漢市為例

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 彭謙俊 張 莉

當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育基本現(xiàn)狀調(diào)查
—— 以湖北省武漢市為例

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 彭謙俊 張 莉

本文主要通過問卷調(diào)查的方法，對武漢市幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了為期一個月的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前武漢市幼兒園數(shù)學(xué)教育在教師的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師隊伍穩(wěn)定性、教師對幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方法選擇等方面良好，但在教師參與培訓(xùn)、教師數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備、教師與家長的溝通以及園本教材建設(shè)上還有所欠缺。

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查 幼兒教師

一、引言

數(shù)學(xué)教育是兒童早期教育的一個重要組成部分，在促進(jìn)兒童的認(rèn)知和抽象思維發(fā)展上具有不可估量的價值。大量的國內(nèi)外研究表明，兒童在進(jìn)入小學(xué)以前已經(jīng)發(fā)展了相當(dāng)豐富的感性的數(shù)學(xué)知識和技能，這些感性的經(jīng)驗為早期數(shù)學(xué)教育提供了重要的基礎(chǔ)。研究結(jié)果提高了人們對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識，也引起了人們對早期兒童數(shù)學(xué)教育的重視，許多國家紛紛頒布了關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。2000年，美國頒布了包括2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，主張教育要為發(fā)展所有兒童的數(shù)學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)合格公民提供機(jī)會。2006年，英國所屬各自治州出臺了本州的早教政策，其中對早期數(shù)學(xué)教育的要求中，強(qiáng)調(diào)幼兒對數(shù)學(xué)問題的解決能力、推理能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。日本的新《幼兒園教育要領(lǐng)》中對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的描述是：在觀察、思考、處理身邊的事務(wù)中，豐富對事物的性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。我國2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出使幼兒能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣的目標(biāo)，規(guī)定了要引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單問題的內(nèi)容與要求。

僅有要求是不夠的，重要的是如何有效地將要求變成教育行動，最終促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。新《綱要》試行后，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了許多關(guān)于學(xué)前數(shù)學(xué)教育的研究。如，林嘉綏教授的《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報告》，指出了我國幼兒數(shù)學(xué)教育存在的不足；趙一侖則對幼兒園教師數(shù)學(xué)素質(zhì)問題進(jìn)行了探討；林培淼和袁愛玲則探討了幼兒園數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)問題等。但是，研究大多是針對幼兒數(shù)學(xué)教育中某一特定內(nèi)容進(jìn)行，很少有對幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行整體研究。鑒于此，為了了解新《綱要》試行以來幼兒園數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生的變化，筆者選擇了武漢市部分幼兒園進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，以期了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)提高，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用的主要方法是問卷法，輔以觀察法。

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為武漢市8所不同類型幼兒園的140名任教老師，幼兒園以就近原則選取，其中省級示范園、市級示范園、一級園和私立園各2所。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷，問卷是在專家指導(dǎo)下多次討論和試測后完善形成。問卷內(nèi)容分為教師基本情況、教師教學(xué)情況以及教材的選取使用情況三部分。

教師基本情況包括教師學(xué)歷、教齡、編制及培訓(xùn)四方面。

教師教學(xué)情況包括教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方式及方法、教學(xué)過程、家長教育資源利用四部分。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主要考查教師對幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)知情況；教學(xué)方式和方法方面，主要針對分科與綜合教學(xué)、啟發(fā)式和探究式教學(xué)、操作法和游戲法等進(jìn)行了調(diào)查；教學(xué)過程方面主要對教師教學(xué)過程中的困難進(jìn)行了調(diào)查；家長教育資源利用方面主要涉及家庭作業(yè)的布置以及家長參與教學(xué)的方式。

教材的選取和使用情況部分包括幼兒園所選教材以及對教材的評價。

（三）實施過程

從2010年4月至2010年5月對所選取的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷160份，收回147份，其中有效問卷140份，有效率為95.89%。為了使得到的結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，我們用觀察法對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了輔助調(diào)查，每一幼兒園觀察三節(jié)課（小、中、大班各一節(jié)），并將觀察過程攝像保存，以便進(jìn)行反復(fù)查看，確保觀察記錄的真實性。

（四）統(tǒng)計方法

利用SPSS 11.5軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

對幼兒教師的學(xué)歷、編制、培訓(xùn)以及教齡情況進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果，見表1。

表1 教師學(xué)歷、編制、培訓(xùn)、教齡情況統(tǒng)計表

從表1可以看出，武漢市幼兒園教師，90%以上擁有大專及以上學(xué)歷。其中有大專學(xué)歷的教師占總?cè)藬?shù)的一半以上，為51.4%，擁有本科學(xué)歷的達(dá)到39.3%。值得注意的是，有研究生開始進(jìn)入幼兒園從事一線教學(xué)工作。這些數(shù)據(jù)表明，幼兒園對幼兒教師的學(xué)歷要求有很大提高，并有向高學(xué)歷化發(fā)展的趨勢。這一結(jié)果與社會對幼兒教育整體關(guān)注的提高緊密相關(guān)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合實力的顯著提高，社會普遍重視幼兒教育，對幼教從業(yè)人員的素質(zhì)和專業(yè)化水平提出了更高更新的要求。

表1的數(shù)據(jù)還顯示，在教齡方面，2/3以上的教師都有四年以上的教齡，說明武漢市幼兒教師隊伍穩(wěn)定程度較好。但是，在培訓(xùn)方面，有一半以上的教師沒有參加過任何形式的培訓(xùn)，這對于教師的專業(yè)化發(fā)展不利，進(jìn)而也影響幼兒數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。在教師的編制情況方面，以正式在編教師和聘任教師為主，其中一半以上是聘任教師。另外，筆者還對學(xué)歷與編制進(jìn)行了對比分析，結(jié)果顯示，在編教師中一半以上的擁有本科及以上學(xué)歷，而聘任教師中大部分則為大專學(xué)歷。這表明，學(xué)歷和編制是有一定關(guān)系的，學(xué)歷越高，獲得正式編制的可能性越大。

（二）教師教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇具有舉足輕重的地位，影響著整個教學(xué)活動的進(jìn)行。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是比較明確的。幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和邏輯思維的發(fā)展成為教師主要關(guān)注的目標(biāo)，并且有69.3%的教師認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)是數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，52.1%的教師認(rèn)為它也是最易達(dá)到的目標(biāo)。但是，不清楚最易達(dá)的目標(biāo)是指僅僅引起幼兒對數(shù)學(xué)的短時興趣，還是幼兒對數(shù)學(xué)的長期興趣。

另外，筆者對不同性質(zhì)幼兒園教師在教學(xué)目標(biāo)上的選擇結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，在置信水平為0.05的情況下，不同性質(zhì)幼兒園之間教師在最重要的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的選擇上沒有差異（Sig.>0.05），而在最易達(dá)目標(biāo)上的選擇具有顯著差異（Sig.<0.05）。

表2 教學(xué)目標(biāo)卡方檢驗結(jié)果（=0.05）

表2 教學(xué)目標(biāo)卡方檢驗結(jié)果（=0.05）

最易達(dá)目標(biāo)Value df Sig. Value df Sig. Value df Sig.皮爾遜卡方 13.029 9 0.161 18.976 9 0.025 8.532 9 0.482似然比 15.472 9 0.079 20.373 9 0.016 8.778 9 0.458最重要目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成

差異的具體情況從圖1看得更清楚。圖1的數(shù)據(jù)說明了在最易達(dá)目標(biāo)上不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的分布差異。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種差異的原因與教師自身的教學(xué)能力以及對幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識有很大關(guān)系。

圖1 不同性質(zhì)幼兒園的教師最易達(dá)目標(biāo)上的選擇分布情況

在教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師除了講授教材里涵蓋的內(nèi)容外，還會增加教材外的數(shù)學(xué)知識，但是他們對于幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)包含的內(nèi)容卻并不是全都明確和清楚：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括數(shù)、量、形、時間、空間五個部分。而從表3中看到，有 40%的幼兒教師對此并不清楚；在各部分選擇的情況方面，數(shù)知識的選擇率最高，為94.3%，其次是時間，量的選擇也不是很高，有將近20%的人沒有選，而空間方面的選擇率則是最低的，只有72.1%。這說明幼兒教師在數(shù)學(xué)知識方面的準(zhǔn)備是不足的。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個方面：（1）高校擴(kuò)招，幼師的生源質(zhì)量進(jìn)一步滑坡，考大學(xué)無望，升高中無門的學(xué)生才會選擇讀幼師，而這部分學(xué)生的基本文化素養(yǎng)相對來說是比較低的；（2）我國至今沒有一套專門、可行的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，與國外相比差距很大，例如美國幼兒教師教育同我國相比就具有更為廣泛的普通知識教育要求，以 NAEYC公布的初級許可證計劃（2001年）為例，幼兒職業(yè)從業(yè)候選人應(yīng)具備六大領(lǐng)域的普通知識準(zhǔn)備，其中就有關(guān)于數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備的詳細(xì)規(guī)定。

表3 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇統(tǒng)計表

為了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更具體的調(diào)查，問卷涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和擴(kuò)大數(shù)的內(nèi)容范圍的問題。結(jié)果顯示，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容中數(shù)的守恒教學(xué)最難。這與實際相符。因為這與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)，兒童在4歲以后才開始具有初步的“守恒”意識，而量的守恒觀念的形成一般在5～6歲，所以學(xué)前階段的兒童學(xué)習(xí)數(shù)的守恒知識是相對較難的。另外，在對于是否進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)退位加減的教學(xué)，教師的態(tài)度不統(tǒng)一：有31.4%的教師認(rèn)為有必要教，而40.5%的教師認(rèn)為沒必要教，剩下26.4%的教師不確定。研究者認(rèn)為，出現(xiàn)這種不一致認(rèn)識的原因有三個：一是教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)理解還不夠深入，對知識的傳遞是目標(biāo)還是手段的理解有差異；二是教師在發(fā)展幼兒的能力上，對是走量的增加的道路還是走質(zhì)的提高的道路的問題也有分歧；三是教師僅僅是從教學(xué)的難度來思考這一問題，有的感覺困難，有的覺得不困難。進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教齡越長的教師越認(rèn)為沒有必要在幼兒園階段學(xué)習(xí)進(jìn)退位加減?？赡芙听g越長的教師通過對原有大綱的學(xué)習(xí)，對幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)有更深的認(rèn)識，更明白幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不是教知識和延伸知識，而是通過學(xué)習(xí)知識達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)；而教齡短的教師缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。

2.教學(xué)方式和方法。

教學(xué)方式和方法的正確選擇能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。那么，到底什么方式和方法最適合幼兒園數(shù)學(xué)教育呢？筆者對幼兒教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方式方面，幼兒教師似乎更偏愛綜合式教學(xué)，但有44.3%的教師選擇分科教學(xué)形式。2/3以上的教師一般都采用啟發(fā)式教學(xué)，而對《綱要》中強(qiáng)調(diào)的探究式教學(xué)則采用較少，見圖2。原因可能在于探究式教學(xué)方法比較新，而且對教師的要求也比較高，教師還沒能很好地掌握；也可能是數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)不利于進(jìn)行探究式教學(xué)。另外，數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，58.6%的教師選擇小組探究的方式，他們認(rèn)為這樣更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。這與很多實驗研究的結(jié)果是一致的。

在教學(xué)方法方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，游戲法被認(rèn)為是最能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的方法，而操作法則是最有利于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。非參與式觀察也表明，幼兒教師在教授數(shù)學(xué)知識時大多采用這兩種方法。另外，筆者對最能調(diào)動幼兒積極性與最有利于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法的選擇結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗，從表4的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)在置信水平為0.05的情況下，不同性質(zhì)幼兒園教師在這兩方面的選擇情況具有顯著差異，具體情況見圖3和圖4。

圖2 教學(xué)方式選擇比率

表4 教學(xué)方法卡方檢驗結(jié)果（=0.05）

表4 教學(xué)方法卡方檢驗結(jié)果（=0.05）

注：Value=值 df=自由度 Sig.=顯著度

最能調(diào)動積極性的方法 最有利于幼兒學(xué)習(xí)的方法Value df Sig. Value df Sig.皮爾遜卡方 14.511 6 0.024 25.956 9 0.002似然比 14.625 6 0.023 21.764 9 0.010

圖3 最有利于幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的方法選擇分布

圖4 最能調(diào)動幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法選擇分布

另外，對教師在數(shù)學(xué)活動中的教學(xué)干預(yù)也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動時，教師主要對數(shù)學(xué)知識探索過程進(jìn)行引導(dǎo)，其次是解決幼兒之間的沖突行為。另外，在幼兒向教師尋求幫助時，大部分教師都選擇給予暗示或鼓勵幼兒進(jìn)行再次嘗試，或者引導(dǎo)幼兒之間相互交流、互相幫助來解決問題。這表明，對于教學(xué)干預(yù)，幼兒教師的態(tài)度是積極的，干預(yù)方式有助于幼兒思維能力的提高和社會性發(fā)展。

由于各類知識之間的相互滲透性，教師在教學(xué)時會將數(shù)學(xué)知識滲透到其他知識領(lǐng)域，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。筆者對教師教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的滲透情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師認(rèn)為在科學(xué)（除數(shù)學(xué)外）的領(lǐng)域最容易滲透數(shù)學(xué)知識，其次是語言領(lǐng)域，而在其他領(lǐng)域特別是藝術(shù)領(lǐng)域則比較困難，見表5。

表5 數(shù)學(xué)知識的滲透、數(shù)學(xué)與自然常識整合統(tǒng)計表

另外，研究還調(diào)查了教師對數(shù)學(xué)與自然常識合并為科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的看法。結(jié)果：教師的意見非常不一致，見表 4。數(shù)據(jù)顯示：31.4%的教師表示不確定；47.9%的教師認(rèn)為是合適的，他們認(rèn)為從自然常識本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，幼兒在探索學(xué)習(xí)自然科學(xué)的過程中，少不了數(shù)學(xué)知識的利用與輔助；20.7%的教師則認(rèn)為不合適，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)具有系統(tǒng)性和邏輯性，如果將其與自然常識整合在一起學(xué)習(xí)，就會打亂其固有的系統(tǒng)和邏輯，使得幼兒獲取的知識零散、系統(tǒng)，影響幼兒邏輯思維的發(fā)展。另外，將數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)知識相整合，在教學(xué)上對教師也提出了更高要求，教師的授課難度加大，教師需要花更多的時間去備課，這也可能是教師認(rèn)為不合適的原因。

3.教學(xué)過程。

主要調(diào)查了教學(xué)環(huán)節(jié)的困難。結(jié)果見圖5。

圖5 教學(xué)過程中的困難環(huán)節(jié)

圖5顯示，幼兒教師在材料準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)形式選擇、過程組織和評價總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)上都存在困難，而其中教師在合適的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)上困難最大。現(xiàn)場的教學(xué)觀察也證明了這一點(diǎn)：教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時往往出現(xiàn)目標(biāo)表述不規(guī)范、不準(zhǔn)確的問題，這幾乎成了幼兒教師的通病。

圖6 其他困難

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了教師數(shù)學(xué)教學(xué)中的其他困難，結(jié)果見圖6。在教學(xué)過程中，除了教學(xué)環(huán)節(jié)上存在困難外，簡單準(zhǔn)確的語言、活動的趣味性和幼兒是否掌握了知識方面，也是教師較難把握的。

4.對家長教育資源的利用。

對家庭支持的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有19.3%的教師在每次課后都布置家庭作業(yè)，47.1%的教師會偶爾布置，23.6%的教師很少布置，10%的教師則從不布置。而在教學(xué)參與上，大多數(shù)的教師都選擇讓家長參與教學(xué)活動。從圖7中我們可以發(fā)現(xiàn)，家長參與教學(xué)主要通過三種方式：（1）根據(jù)需要，準(zhǔn)備學(xué)具；（2）指導(dǎo)幼兒完成數(shù)學(xué)延伸活動；（3）幫助幼兒鞏固幼兒園所學(xué)的知識。在這三種方式中，指導(dǎo)幼兒完成數(shù)學(xué)延伸活動參與率最高。原因可能是，延伸活動一般都在家中進(jìn)行，且是教師指定要求做的，所以家長參與率明顯高于其他方面。從圖3中還可以看到，在與教師共同商定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，家長參與率最低，只有15.7%。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因在于，家長對幼兒教育的認(rèn)識存在誤區(qū)：不少家長認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮的問題，該學(xué)什么、怎么學(xué)都是由教師決定的，甚至有的家長把幼兒放進(jìn)幼兒園的目的只是為了“看住”他，并不在乎他到底在幼兒園能學(xué)會什么。需要指出的是，教師與家長共同商定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是教師與家長進(jìn)行直接性溝通的重要途徑，這種參與方式更有利于教師與家長交流信息，對幼兒身心發(fā)展進(jìn)行全方面的了解，從而選擇符合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

圖7 家長參與教學(xué)的方式及其比率

（三）教材的選取和使用情況

由于國家沒有指定的幼兒園教材，所以幼兒園使用的數(shù)學(xué)教材版本差異較大，分別有《幼兒園主題探究課程》、《天文數(shù)學(xué)》、《快樂體驗數(shù)學(xué)》、《兒童珠心算》、《幼兒園整體課程》、《快樂成長課程》等。這些教材在內(nèi)容編排上側(cè)重點(diǎn)不同，難度、難點(diǎn)也有差異。表5顯示，在可操作性和數(shù)學(xué)的生活化與游戲化方面，這些教材整體上做得較好，但是在知識的系統(tǒng)性與設(shè)計的有趣性上還有待加強(qiáng)。

在園本教材方面，幾乎近一半的幼兒園班級中沒有自己的園本教材，見表6。原因在于，園本教材的建設(shè)不僅需要高水平的幼兒教師在教學(xué)方面的支持，還需要幼兒與幼兒家長的配合，更需要相關(guān)專家和學(xué)者的指導(dǎo)，而要做到這些對于本來工作就很繁重的幼兒園來說是困難的。

表6 所采用教材的特點(diǎn)以及園本教材情況統(tǒng)計表

另外，相關(guān)性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在顯著性水平為0.05的情況下幼兒園性質(zhì)與園本教材建設(shè)的肯德爾相關(guān)系數(shù)r=0.215，說明幼兒園性質(zhì)與園本教材建設(shè)成正相關(guān)關(guān)系：示范性幼兒園比非示范幼兒園更加重視園本教材建設(shè)，也更有能力建設(shè)園本教材。

四、結(jié)論及建議

綜上所述，目前武漢市幼兒園數(shù)學(xué)教育總的發(fā)展較好，主要表現(xiàn)在：教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對合理，并有向高學(xué)歷化發(fā)展的趨勢；教師隊伍比較穩(wěn)定，多數(shù)教師有4年以上教齡；教師對學(xué)前階段數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)基本明確；教師教育教學(xué)方法較為合理等。但也存在一些不足。具體表現(xiàn)在：幼兒教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少，缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)；教師自身數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備不足，不能充分把握教學(xué)內(nèi)容；教師與家長的直接性溝通少，不利于充分了解幼兒；教材選擇和建設(shè)需要指導(dǎo)。

所以，提高武漢市幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，必須注意為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，提升其教學(xué)技能；從幼師教育入手，提高文化素養(yǎng)，制定幼教從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上解決幼師基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不足的問題；加強(qiáng)對家長的宣傳，開展各種促進(jìn)教師與家長進(jìn)行直接溝通的活動，幫助雙方全面了解幼兒；加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材的選擇指導(dǎo)和建設(shè)，使教材內(nèi)容符合幼兒特點(diǎn)，突出幼兒園特色，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

[1]呂可紅.當(dāng)前日本幼兒教育改革淺議.外國教育研究,2003,7

[2]黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)教育與活動設(shè)計.北京:高等教育出版社,2010

[3]全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會主編．中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型.北京:時代出版社，2008

[4]周欣.兒童數(shù)概念的早期發(fā)展.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004

[5]王廷瓊.農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究——以四川省瀘縣三所鎮(zhèn)中心幼兒園為例.重慶:西南師范大學(xué),2009

[6]Gelman,R.(1990).First principles organizeattentiontoand learning about relevant data:Number and the animate-inanimate distinction as examples.Cognitive Science,14:79～106

[7]Strauss,M.S.,&Curtis,L.E.(1998).Development of numerical concepts in infancy.In Origins of congnitive skills.Hillsdale,NJ:Erlbaum