當代女大學生性別角色期望探析

范牡丹

（渭南師范學院教育科學系，陜西渭南714000）

當代女大學生性別角色期望探析

范牡丹

（渭南師范學院教育科學系，陜西渭南714000）

女大學生作為充滿朝氣的知識女性，其角色定位對其他女性群體的影響舉足輕重。然而在進入21世紀的現(xiàn)代社會，女大學生的性別角色期望和價值觀卻逐漸向傳統(tǒng)角色回歸。本文旨在探討影響女大學生性別角色期望和價值觀形成的因素,尋求幫助女大學生形成正確的性別角色期望和價值觀的措施，以促進女大學生發(fā)揮其對社會的重要作用。

女大學生；性別角色；角色期望；性別意識；價值觀

一、當代女大學生性別角色期望現(xiàn)狀

性別意識，是指用社會性別的眼光，來觀察和分析社會、經(jīng)濟和文化等社會現(xiàn)象，從而防止不利于兩性平等發(fā)展的狀況發(fā)生，避免兩性之間機會和權(quán)利上的差距產(chǎn)生和進一步擴大的概念。當代女大學生的社會性別意識直接影響著其性別角色期望。

1.基本上接受傳統(tǒng)的性別定位。對“男主外女主內(nèi)”、“每個成功的男人背后都有一個偉大的女人”這種傳統(tǒng)的觀點表示認可。首先，從女大學生的擇偶觀看。大多數(shù)女生表示要找各方面都比自己強一些，但長得一般即可。其次，從女大學生的學業(yè)觀看。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些女大學生擔心的不是自己的學業(yè)、能力不如男生，而是害怕被人認為“沒有女人味”；“女孩子就應(yīng)該像女孩子，整天東奔西拼，會喪失女性特有的柔美”。因此，有63%的女大學生“因為自己是女性而在有些事上約束自己”，34.8%的女大學生“很在意”他人對自己的評價與議論，特別是來自男大學生的評價。[1]

2.性別意識不強，角色定位不高。性別意識淡薄表現(xiàn)為：女性的成才觀念淡薄、競爭意識和獨立性不強、自我發(fā)展意識缺乏等。近年來，隨著物欲的泛濫，我國許多女性自我定位不再是做自立自強的成功女性，而是以男人為重心的“賢妻良母”。這種大環(huán)境必然影響到女大學生自我發(fā)展目標的定位，“學得好、干得好不如嫁得好”已經(jīng)成了一些女大學生的價值目標。有些女大學生屈服于社會上某方面的壓力，因此降低成就期望值。她們把主動性、獨立性、競爭意識等看成是男性化的品質(zhì)，不僅使自己的主體意識和抱負水平大大降低，也形成了個性上的依附性和缺乏創(chuàng)造力。有學者亦研究發(fā)現(xiàn)：女大學生在進行角色定位時,選擇“今后在事業(yè)和家庭的關(guān)系中,自己最有可能成為哪種類型時”,事業(yè)型只占7%,以事業(yè)為主兼顧家庭的占59%,以家庭為主兼顧事業(yè)的占29%,家庭型的占5%；對“一個女性無論多成功都應(yīng)該努力做賢妻良母”持肯定意見的占62%,否定的占38%；同意“安排好工作規(guī)劃與家庭計劃兩者同等重要”的占86%,不同意的僅占14%。[2]

3.價值取向上存在矛盾。在中國儒家思想根深蒂固，男性文化和女性文化的巨大差異中，造成了男女不同的價值取向，導致了傳統(tǒng)女性的從屬地位和價值觀念、行為模式等，這種傳統(tǒng)的價值觀，是社會歷史發(fā)展進程中一直存在的。女大學生所具有的現(xiàn)代意識要求她們追求獨立、追求個性，而她們所具有的傳統(tǒng)觀念又使她們具有很強的依賴性。這樣，現(xiàn)代觀念與傳統(tǒng)觀念的矛盾就體現(xiàn)為女大學生在獨立性與依賴性上的沖突。據(jù)分析，有68%的女大學生想以優(yōu)異的成績完成學業(yè)，當發(fā)現(xiàn)自己的成績有所下降時，71%的同學表示發(fā)奮追趕；面對女大學生擇業(yè)就業(yè)難的外部壓力，有一半的同學準備更加努力以實力證明自己，敢于競爭，這反映了女大學生自尊自強的一面，許多女大學生總希望有機會展示自己的才華，在渴求自我認同的同時，也渴望得到社會的肯定與他人的尊重。對于知識女性將要面臨的事業(yè)與家庭的矛盾，她們也十分關(guān)注，她們有追求集女性角色和社會角色于一身的愿望和決心，即完美的女性形象；知識女性的自信開始大幅度滑坡。敢于參加社會競爭，大膽追求事業(yè)成功的女大學生在整個女生群體中只占極少數(shù)，大多數(shù)女生對事業(yè)的理解是找到一份好工作，面對家庭幸福，卻抱以極大的期望，很多女大學生希望能做個賢妻良母。知識女性傳統(tǒng)角色的回歸，在一定程度上反映了在現(xiàn)代社會中知識女性自由實現(xiàn)個人價值的艱難。

對于女大學生性別角色期望現(xiàn)狀的分析表明：傳統(tǒng)的性別角色和現(xiàn)代女性意識的矛盾沖突使女大學生面臨著“淑女”和“女強人”的兩難選擇。

二、影響女大學生性別角色期望的因素

性別角色受社會、家庭、自身三方面多種因素的影響。造成女大學生性別角色期望的原因是復(fù)雜的，但主要還是在傳統(tǒng)文化教育中沉淀下來的性別刻板觀念和隱性性別歧視造成的。

1.家庭環(huán)境的影響。家庭是每個人出生后直接面對的社會環(huán)境。在家庭中，父母是孩子的啟蒙老師，他們對子女性別角色刻板觀念的形成是通過取名、衣著、玩具、護理來完成的。一些父母提出期望，使子女朝著自己預(yù)期的性別角色方向發(fā)展，從而使子女把這些期望同化成自己的性別角色刻板觀念。例如，當嬰兒出生時父母給他們?nèi)〉拿志涂梢苑从吵龈改笇ψ优钠谕?。同時，父母的態(tài)度和性別角色刻板觀念會潛移默化地影響子女的性別角色觀念。Jacobs等人的研究表明，父母對子女的能力的知覺受性別角色刻板觀念的影響很大，而且父母以性別角色刻板觀念為依據(jù)的對兒童能力的看法也影響著兒童對自己的能力的看法。父母對子女的能力的看法又會反作用于子女，影響子女的心理和行為，從而影響著子女的性別角色刻板觀念的形成。[3]也有學者發(fā)現(xiàn)，不少父母在描述新生女兒時，會用“嬌弱”等詞語，而在描述新生兒子時則用“堅強”或“健壯”等詞語。實際上男女嬰兒在身高、體重和健康程度上并無差別，主要是這些父母重男輕女的思想并未消失。兒童從8個月開始，如果玩與性別相稱的玩具，父母就表現(xiàn)出積極的反應(yīng)；如果男孩玩女孩的游戲會被嚴厲呵斥，而女孩玩男孩的游戲卻能被寬容。無形中這就體現(xiàn)出“男孩比女孩更重要”的觀念。久而久之，這些女孩會形成對男孩的性別偏愛和服從，成年時也往往甘心作為男性的配角而生活。[4]

2.學校教育的影響。高校在女生教育問題上也存在一些問題和偏見，認為女生的理性思維能力不如男生，女生的動手操作能力不如男生，而對女生的動手能力要求低；把個別女生的缺點如小心眼、情緒不穩(wěn)定當成整個女生的缺點等。因為這些問題和偏見而不注重女生能力的培養(yǎng)，忽視她們的發(fā)展，從而造成女生的整體素質(zhì)與能力不如男生的局面，這種不平等現(xiàn)象在研究生的培養(yǎng)上體現(xiàn)得更明顯，從而使女生在勞動力市場的競爭中處于不利地位。此外，高等教育中存在“隱性性別歧視”。目前，高等教育實行的教育體制，是一種無視男女生性別差異的完全平均的教育模式。表現(xiàn)在沒有性別針對性的教育結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，學科分布均衡性差、專業(yè)集聚現(xiàn)象比較嚴重，性別教育的參與群體面窄等方面。

女大學生在接受高等教育的時候，不僅沒有得到性別針對性的培養(yǎng)，而且高校資源也沒有達到人盡其才、才盡其用。這不僅不符合女性的自身特點和發(fā)展規(guī)律，而且終將制約女大學生的成才，造成社會資源的浪費。

3.社會因素?，F(xiàn)代社會中，大眾媒介對廣大民眾特別是男女大學生的價值取向、審美趣味和性別角色定位等產(chǎn)生了很大影響，而且不少是負面影響。其一，大眾傳媒不經(jīng)意地普遍地傳播著傳統(tǒng)的性別角色，比如變相宣傳“男主外女主內(nèi)”、“男強女弱、男主女從”等觀念。其二，夸大女性年輕美貌的外在價值，誤導女性美和女性價值。尤其是美容、減肥類廣告大肆宣揚“女為悅己者容”的思想。其三，大眾媒體宣傳的商業(yè)化和消費主義誤導了女性的發(fā)展，把追求時尚當成現(xiàn)代女性的一種身份、地位，使得一些虛榮的女生誤把外在包裝當成提高自身價值的唯一途徑，忽視自己精神的成長和內(nèi)在品格的培養(yǎng)。

另外，社會對女性的評價一直就存在著文化觀念上的影響，對女大學生也是如此。知識女性通過自我的努力，逐漸在社會上有了一定的地位。女大學生們接受了高等教育對自己的前途充滿希望。但是種種的歧視和規(guī)則讓她們處于矛盾和壓抑中，廣大女性由于生理原因被喻為弱者。女性運動開展以來對婦女思想解放起到了極大推動作用，然而文化遺產(chǎn)的繼承是潛移默化、循序漸進的。女大學生面對文化觀念的影響加上市場經(jīng)濟條件下的危機感的加重，使她們不堪忍受事業(yè)上的挫折而退避。社會始終存在著對女性意識上的束縛，現(xiàn)實生活中女性獨立能力仍受到很大的考驗。

4.個人因素。女大學生性別角色取向上存在矛盾，她們不甘于做家庭主婦，渴望參與社會生活，又不敢于做女強人，在外表和內(nèi)心有意無意地向著“女孩要有女孩樣”的傳統(tǒng)性別角色轉(zhuǎn)變?nèi)カ@得別人的認同。不少女大學生的成就動機明顯低于男生，她們所期待的只是一種社會期待的“女性化”成功，恐懼取得男性化的成功，害怕被人稱為沒有女人味、不懂生活。有學者研究發(fā)現(xiàn)，在“對自己性別愛與憎”的調(diào)查中，全部調(diào)查對象中，男大學生不喜歡自己性別的占2.6%，而女大學生占15.6%,是前者的6倍；在另一項調(diào)查中，即“如你能選擇自己的性別，你愿意為男還是為女”中顯示，有8.3%的男大學生和42.8%的女大學生愿意選擇相反的性別，后者是前者的5倍強。從這里反映出一種性別自賤心理，直接影響了女大學生的正常心態(tài)，對其成才帶來了不利影響。[2]

三、幫助女大學生形成正確的角色意識的策略

1.高校應(yīng)重視女大學生角色意識的生成與發(fā)展。增加女性學系列課程，增強性別敏感度。在高校中開設(shè)女性學、婚姻學、創(chuàng)造學等課程，實施婦女發(fā)展科研項目，將平等觀念和人權(quán)意識引進課堂。

增強女性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才,尤其是進一步加強女大學生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就知識豐富、全面發(fā)展、競爭力強的高素質(zhì)人才。

加強女大學生性別意識的教育與培養(yǎng)。要以社會性別意識教育為突破口，以先進的女性教育理論為指導，樹立女性意識。正如蒙蓋拉夫人所說“用女人的眼看世界”，其實質(zhì)就是建構(gòu)女性主體意識，即建構(gòu)女性作為主體對自己在客觀世界中的地位、作用和價值的自覺意識，使其成為獨立自主的人。

提高心理素質(zhì)。好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。較之男性，女大學生普遍存在著心理承受力低、抗干擾能力差、情緒易受環(huán)境左右等不穩(wěn)定的心理特點。要以自尊、自信、自立、自強等“四自”教育為切入點，提高女性的心理素質(zhì)，為教育和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.加大政府宣傳力度，創(chuàng)造有利于女大學生發(fā)展的社會環(huán)境。女大學生就業(yè)難，兩性教育成果實質(zhì)性獲益的不平等，歸根結(jié)底是因為女性的生理因素決定的高“自然附著成本”。這一方面表現(xiàn)為女性因懷孕、生育、哺乳等造成的工作間斷和單位工資支付之間的矛盾，另一方面表現(xiàn)為因女性職業(yè)生涯短暫造成的退休金支付之間的矛盾。較之男性，這都大大增加了用人單位的成本支出。

政府應(yīng)當加大宣傳力度，提供政策和法律的支持。女大學生是當今女性中最有創(chuàng)業(yè)條件和潛能的群體，鼓勵女大學生自主創(chuàng)業(yè)，是破解就業(yè)難題的一個有效途徑。一是出臺優(yōu)惠的政策。比如，為女性創(chuàng)業(yè)提供小額信貸、降低利率，進行技術(shù)指導和信息咨詢服務(wù)等。伴隨市場經(jīng)濟的完善和社會的進步，使女大學生創(chuàng)業(yè)的渠道與方式愈益多元化。二是營造良好的社會輿論環(huán)境。摒棄“女子無才便是德”的傳統(tǒng)觀念，對女性創(chuàng)業(yè)予以熱情鼓勵和大力支持，讓女性在社會大舞臺上充分施展才華。

3.依靠自身努力，戰(zhàn)勝弱點，完善自我。女大學生要真正實現(xiàn)自身的價值，關(guān)鍵還要靠自身的不懈努力，戰(zhàn)勝弱點，完善自我。首先，應(yīng)保持充分的自信。自信是一個人成功的基礎(chǔ)，有志于實現(xiàn)自身價值、追求事業(yè)成功的女性一定要自信。女性不是弱者，更不是弱智，只有拋棄自卑的消極情緒才能到達成功的彼岸。女大學生要按照時代發(fā)展的要求，確立自我獨立的價值觀，相信自我價值一定能實現(xiàn)。當然，自信不等于狂妄自大，真正的自信來源于深厚的知識功底和較強的業(yè)務(wù)能力。有實力才會有競爭力，女大學生必須注重自身能力的提高，真正的自信起來。其次，要增強主體意識。新時代的女大學生是充滿朝氣的一代知識女性，應(yīng)該具備強烈的時代意識和現(xiàn)代形象，追求經(jīng)濟自我，自立自強。確立女大學生主體意識和主體價值的追求與實現(xiàn)，使自我角色意識實現(xiàn)由模糊到明確，從淡漠到深化，從被動承受到主動追求，從生存自我到經(jīng)濟自我的轉(zhuǎn)變。再次，要注意發(fā)揮優(yōu)勢，以求得發(fā)展。相對于男性而言，女性在語言能力、觀察能力、記憶能力、形象思維能力等方面較有優(yōu)勢，特別是女性所特有的豐富的想象力和高度的直覺性，引發(fā)出女性思維的發(fā)散性、靈活性等特點，決定了知識女性容易出創(chuàng)造性人才和新潮管理人才，因此，女大學生應(yīng)抓住此點在現(xiàn)代社會中把握機遇求得發(fā)展。

[1]萬瓊?cè)A.當代女大學生的社會性別意識探析[J].心理學動態(tài),1995,(4)：36-38.

[2]秦曉紅.當代女大學生成就動機的現(xiàn)狀成因及其對策[J].湖南商學院學報,2007,(4)：112-115.

[3]Janis E Jacobs. The impact of mather's gender一role stereotypic belifs on other's and childen"s a bility perceptions[J].Journal of personality and social psychology，1992，63(6):932-944.

[4]郭喜青.性別角色社會化與女性消極自我意識的形成[J].信陽師范學院學報，2001,(1):57-60.

G645

A

1002-7408（2010）10-0048-03

陜西省教育廳專項科研計劃項目（2010JK093）；渭南師范學院2009年科研基金資助項目（09ykz034）的階段性成果。

范牡丹（1971-）女，陜西蒲城人，渭南師范學院教育科學系講師、教育學碩士，主要從事教育基本原理與教育史研究。

[責任編輯：陳合營]