對(duì)應(yīng)用 PBL教學(xué)法的護(hù)生情商自評(píng)的調(diào)查分析與改進(jìn)策略

張艷艷

對(duì)應(yīng)用 PBL教學(xué)法的護(hù)生情商自評(píng)的調(diào)查分析與改進(jìn)策略

張艷艷

目的:了解采用 PBL教學(xué)法的護(hù)生在情商方面的提升效果及遇到的問(wèn)題。方法:對(duì) 2006級(jí)護(hù)生 32名采用 PBL教學(xué)法,教學(xué)結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解護(hù)生情商水平自我評(píng)價(jià)。結(jié)果:81.25%的護(hù)生焦慮水平的化解不滿意,37.50%的護(hù)生心理調(diào)適能力低下,31.25%的護(hù)生對(duì)自己信心不足。結(jié)論:在運(yùn)用 PBL教學(xué)法時(shí),不能僅重視學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣,還應(yīng)重視護(hù)生情商方面的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng),為更好地實(shí)施 PBL教學(xué)提供借鑒。

護(hù)生;PBL;教學(xué);情商

PBL是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí) (problem based learning,PBL),運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找信息和知識(shí)的空白點(diǎn),起到加強(qiáng)自學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法[1]。情商 (EQ)是人的情緒商數(shù),指?jìng)€(gè)人對(duì)自己情緒的把握與控制,對(duì)他人情緒的揣摸與駕馭,對(duì)人生的樂(lè)觀程度和面臨挫折時(shí)的承受能力。情商可分為五種情緒能力:自知、移情、自律、自強(qiáng)和社交技巧[2]。PBL教學(xué)模式作為一種教學(xué)改革已探討過(guò)多次,在已往運(yùn)用 PBL教學(xué)法時(shí),只注意到這種教學(xué)模式的優(yōu)劣與效果,卻忽略了護(hù)生情商方面的變化及對(duì)護(hù)生情商方面的相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)、教育和培養(yǎng),因此,在實(shí)施PBL教學(xué)中,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇 2006級(jí)護(hù)理?？谱o(hù)生 32名為研究對(duì)象,年齡 19～21歲,平均 (20.4±2.32)歲,均為女生。

1.2 方法

選取《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》部分內(nèi)容進(jìn)行 PBL教學(xué)共 40學(xué)時(shí)。按 PBL教學(xué)步驟 (精選病例設(shè)問(wèn)→精講導(dǎo)學(xué)→查閱資料或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查→小組討論、制作課件→匯報(bào)總結(jié))設(shè)計(jì)并實(shí)施。實(shí)施中 8名護(hù)生為 1學(xué)習(xí)小組共 4組,每組輔導(dǎo)教師 1名,每組根據(jù)課堂所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合所查找的有關(guān)資料,分別對(duì)案例或問(wèn)題進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、提出與回答問(wèn)題等角度進(jìn)行討論分析,教師參與輔導(dǎo),包括獲取信息、資料的處理、協(xié)助臨床現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、課件制作、參與討論、輔導(dǎo)匯報(bào)及論文撰寫等,由其中 4名護(hù)生代表小組將內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào),最后授課教師總結(jié)。

1.3 情商自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查

PBL教學(xué)法實(shí)施 40學(xué)時(shí)后,對(duì)護(hù)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 32份,現(xiàn)場(chǎng)收回,回收率為 100%。問(wèn)卷是根據(jù)情商測(cè)試項(xiàng)目并征求專家意見制定,從 11個(gè)方面來(lái)探討護(hù)生接受 PBL教學(xué)法后這 11個(gè)方面的能力有無(wú)提升及遇到的問(wèn)題,為今后實(shí)施PBL教學(xué)法提供改革依據(jù)和借鑒。

2 結(jié) 果 (表 1)

表1 32名護(hù)生情商自評(píng)結(jié)果 名(%)

希望教師對(duì)上述部分進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo) (選擇是或否)選擇是的 32名,100%贊成。

3 討 論

3.1 原因

3.1.1 護(hù)生因素 (1)護(hù)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的依賴。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的影響,護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠,常常被動(dòng)地期待講解;在應(yīng)試教育的影響下,部分護(hù)生重理論,輕實(shí)踐,客觀上也影響了能力學(xué)習(xí)的積極性[3]。采用 PBL教學(xué)模式時(shí)問(wèn)題由護(hù)生自己解決,護(hù)生難以接受并產(chǎn)生焦慮。(2)護(hù)生的適應(yīng)力不強(qiáng)。教學(xué)方式的改變護(hù)生不適應(yīng),尤其是學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)的護(hù)生由此產(chǎn)生焦慮和反感的情緒更加明顯,部分護(hù)生情商水平本就不高。(3)護(hù)生的綜合能力有限。護(hù)生將豐富的人文知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融合、滲透、整合的能力有限,論文書寫能力貧乏,臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)技巧及溝通能力有限。很明顯當(dāng)過(guò)班干部的護(hù)生綜合能力較強(qiáng),焦慮水平稍低。(4)心理壓力。護(hù)生在自學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)入“學(xué)無(wú)止境”的境界,感覺(jué)自己什么也不會(huì),沒(méi)有安全和滿足感,而傳統(tǒng)教學(xué)能在考試分?jǐn)?shù)上找到成就感[4]。另外一個(gè)心理壓力來(lái)自護(hù)生自己不能勇敢面對(duì)自己的不足,匯報(bào)時(shí)能力大小在總結(jié)中暴露,妒忌心理、虛榮心理、自卑心理作怪。(5)其他方面。其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)校各種活動(dòng)多等。

3.1.2 教師因素 (1)教師對(duì)護(hù)生情商教育的認(rèn)識(shí)不足。重視知識(shí)的傳授而忽略情商的教育。(2)安排欠妥要求過(guò)高。章節(jié)過(guò)多,時(shí)間緊,護(hù)生無(wú)力應(yīng)對(duì),要求高未達(dá)預(yù)期效果,護(hù)生易產(chǎn)生挫敗而焦慮。(3)輔導(dǎo)不力。事前沒(méi)有將資料進(jìn)行分析處理,輔導(dǎo)缺乏針對(duì)性,也沒(méi)有關(guān)注護(hù)生的感受及分析護(hù)生存在的問(wèn)題。輔導(dǎo)不及時(shí),往往等護(hù)生來(lái)問(wèn),并缺乏相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。(4)教師素質(zhì)及能力有待提高。

3.2 改進(jìn)策略

3.2.1 教師應(yīng)重視情商教育 情商是一個(gè)人取得成功極為重要的因素,對(duì)護(hù)生進(jìn)行情商教育是造就高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。對(duì)護(hù)生進(jìn)行情商教育的結(jié)果,受益的不只是護(hù)生,而是社會(huì)。教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情感課堂教學(xué)模式,為護(hù)生營(yíng)造一種情商教育的氛圍,在學(xué)科知識(shí)的傳授中有意識(shí)、有目的的滲透情感、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不要怕護(hù)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)和反感,有問(wèn)題不怕暴露出來(lái),恰恰暴露出來(lái)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)、教育、有的放矢效果更佳。PBL教學(xué)模式,只有將情商的教育滲透進(jìn)去,才是一種完美境界,作為教師應(yīng)重視情商的教育,把情商的教育納入日常教學(xué)中,既教書還育人。

3.2.2 加強(qiáng)輔導(dǎo) 及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行 PBL教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo),幫助護(hù)生渡過(guò)最困惑時(shí)期,順利完成教學(xué)任務(wù),促成同學(xué)們的成就感,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),提高輔導(dǎo)的效果,從而提高 PBL的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 重視心理輔導(dǎo) 在實(shí)施 PBL教學(xué)前作好相關(guān)的輔導(dǎo),將護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題及解決辦法預(yù)先告知,讓護(hù)生有足夠的心理準(zhǔn)備。針對(duì)護(hù)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題,隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),讓護(hù)生學(xué)會(huì)管理、把握和調(diào)適自己的情緒、善于調(diào)整自己的心態(tài)。注重激勵(lì)自我,創(chuàng)造自我,奠定護(hù)生希望心理,針對(duì)護(hù)生的失敗,適時(shí)開展挫折教育,增強(qiáng)護(hù)生心理承受能力,引導(dǎo)護(hù)生將焦慮化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2.4 制定可行的情商培養(yǎng)方法 了解護(hù)生的情商水平,可行情商測(cè)試,制定可行的情商培養(yǎng)方案并認(rèn)真執(zhí)行,在實(shí)施PBL教學(xué)后再進(jìn)行測(cè)試,前后作對(duì)比,并與沒(méi)有接受 PBL教學(xué)的護(hù)生進(jìn)行對(duì)比,找出問(wèn)題,為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)情商培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.5 教師應(yīng)努力提高自身業(yè)務(wù)水平和帶教能力 教師應(yīng)態(tài)度認(rèn)真,理論聯(lián)系實(shí)際,博學(xué),不盲從教材,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、幽默,課堂氣氛活躍,將演講藝術(shù)融入課堂,有獨(dú)特的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神,寓人文教育于教學(xué)之中,不僅重知識(shí)傳授,還傳授學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)醫(yī)的意義、做人的原則,讓護(hù)生得到更多有益的教誨。教師應(yīng)具備教育心理學(xué)、邏輯學(xué)的知識(shí)及敏銳的思維分析能力,才能勝任 PBL教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)時(shí)觀察護(hù)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行教育和幫助,努力提高教學(xué)水平和帶教能力。

3.2.6 教師自己必須具備高情商 教師愛崗敬業(yè)愛生,高素質(zhì)高修養(yǎng)高情商,于無(wú)形中可深深影響護(hù)生。教師情緒高昂,給護(hù)生一種積極向上的情緒的渲染。注重自身情緒調(diào)適,護(hù)生回答問(wèn)題不對(duì)時(shí),應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)不一味批評(píng)。教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷鉆研探索,提高教學(xué)質(zhì)量。師愛的力量是無(wú)窮的,用師愛高尚的情感溫暖護(hù)生的心靈,用廣博的學(xué)識(shí)啟迪護(hù)生的智慧,用人格的魅力激勵(lì)護(hù)生。教師的言行,對(duì)護(hù)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響,教師必須高度重視,施教要真正體現(xiàn)教書育人。

4 小 結(jié)

PBL教學(xué)法是一項(xiàng)集過(guò)程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式,其效果的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,代表了一種新的教育理念,是融提高教學(xué)質(zhì)量與護(hù)生素質(zhì)教育于一體的極其有效的途徑,是實(shí)行 KAQ(知識(shí)、能力、素質(zhì))培養(yǎng)模式的有效方法[5],因此實(shí)施中應(yīng)重視情商教育、素質(zhì)教育。在今后運(yùn)用 PBL教學(xué)模式時(shí),關(guān)注護(hù)生的情商教育層面,通過(guò) PBL教學(xué)活動(dòng),使護(hù)生的情商領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,達(dá)到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和情商的培養(yǎng)同時(shí)發(fā)展的過(guò)程。

[1] 袁浩斌.在護(hù)理教學(xué)中實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[J].護(hù)理學(xué)雜志,2000,15(7):438.

[2] 海明云主編.情感智商[M].北京:中國(guó)城市出版社,1997:16.

[3] 李佳寧,楊淑蓉,吳靖川,等.以問(wèn)題為中心的病案教學(xué)法在臨床核醫(yī)學(xué)中的實(shí)踐[J].上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2003,23(4):363.

[4] 冼利青,張艷霞.“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢(shì)分析[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),2002,23(4):10.

[5] 黃素霞,俞 方.談 PBL教學(xué)模式與醫(yī)護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2002,9:69-70.

Survey analysis and improvement strategies of problem-based learning on the application of teaching nursing students emotional quotinet selfassessment.

ZHANG Yanyan(School ofNursing,Wuhan RailwayVocational Technical College,Wuhan 430205)

Objective:To understand the enhancing effectson emotional quotient and the problems encountering in the application ofproblem-based learning teachingmethod.Methods:32 nursing students of 2006 grade were included in the study using PBL teachingmethod.An investigation by questionnaire was taken after the course ended to understand the self-evaluation of emotional quotient of those students.Results:81%of nursing students are not satisfied with the anxiety level resolution,37.5%of nursing students exhibit lower ability of psychological self-adjustment,31.3%of nursing students have insufficient self-confidence Conclusion:We should notonly focuson the learning effects,but also attach importance to emotional quotient education,guidance and culture,with the aim ofmaking better use of problem-based learning and providing reference for PBL teaching.

Nursing student;Problem-based learning;Teaching;Emotional quotient

430205 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院

張艷艷:女,本科,講師

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題,編號(hào):245

2009-06-23)

(本文編輯 王亞芹)